“雙減”背景下的語文作業(yè)設(shè)計(jì)路徑

摘 要 隨著“雙減”政策的出臺(tái)，語文作業(yè)如何減負(fù)增效，成了每個(gè)語文教師必須面對(duì)的課題。本文以教材中蒲松齡的《狼》一課為例，談如何有效設(shè)置課前預(yù)習(xí)、課堂訓(xùn)練、課后作業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，將“雙減”背景下的語文教學(xué)減負(fù)增效落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞 “雙減” 減負(fù)增效 作業(yè)設(shè)計(jì)

“減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”是“雙減”政策的重要內(nèi)容。那么，語文教學(xué)中，如何在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提升教學(xué)質(zhì)量呢？筆者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，將語文作業(yè)和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，設(shè)計(jì)出以下三個(gè)環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)、課堂訓(xùn)練、課后作業(yè)，構(gòu)建起自學(xué)、教學(xué)、測(cè)評(píng)三位一體的作業(yè)體系。本文以蒲松齡的《狼》為例，談?wù)劸唧w的操作流程及一些粗淺的思考。

一、課前預(yù)習(xí)：教學(xué)目標(biāo)的前置

課前預(yù)習(xí)應(yīng)該立足教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)自測(cè)，對(duì)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行前置思考，用富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)激發(fā)學(xué)生的求知欲。

1.基礎(chǔ)目標(biāo)的自學(xué)自測(cè)

初中生已經(jīng)積累了一些文言文基本知識(shí)，課前預(yù)習(xí)適宜布置朗讀課文并圈畫出一定量的字詞讓學(xué)生自學(xué)自測(cè)，讓學(xué)生溫故知新。基于此，筆者圈畫出了以下字詞：

止有剩骨 綴行甚遠(yuǎn) 投以骨 復(fù)投之 而兩狼之并驅(qū)如故 屠大窘 受其敵 顧野有麥場(chǎng) "其一犬坐于前 久之 意暇甚 以刀劈狼首 方欲行 一狼洞其中 以攻其后也 乃悟前狼假寐 "蓋以誘敵 而頃刻兩斃 止增笑耳

這些文言字詞的解釋涉及通假字、詞類活用、一詞多義等，其中不少字詞是以前學(xué)過的，課堂上可采用搶答的形式檢查學(xué)生對(duì)這些字詞的把握情況。如果學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中出現(xiàn)了“攔路虎”，一定要查資料解決，課堂上展示各自的預(yù)習(xí)成果。

2.發(fā)展目標(biāo)的前置思考

本單元的教學(xué)目標(biāo)之一是“把握段落大意”，基于此，筆者設(shè)計(jì)以下任務(wù)讓學(xué)生給文章分段并寫出段落大意。①（第1小節(jié)）遇狼；②（_____）_____；③（_____）_____；④（第5小節(jié)）殺狼。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)絕不是簡(jiǎn)單的抄抄寫寫就能應(yīng)付的，需要學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，概括每一小節(jié)的內(nèi)容，然后進(jìn)行分析、思考，同時(shí)所填內(nèi)容要與“遇狼”“殺狼”一致。從學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋來看，部分學(xué)生不能將3、4兩小節(jié)放在一起概括，部分學(xué)生沒能按照給出的示例概括，部分學(xué)生概括不準(zhǔn)確。課堂上筆者就這三個(gè)問題展開討論，首先讓學(xué)生談?wù)搹念A(yù)習(xí)題目中發(fā)現(xiàn)了什么？然后展開思考，最后討論分析解決的策略。“不憤不啟，不悱不發(fā)”課堂上教師所講的應(yīng)該是學(xué)生需要的，讓絕大多數(shù)學(xué)生都能真正有所得。

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文新課的開始，是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，能提升課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性。

二、課堂訓(xùn)練：教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化

課堂訓(xùn)練是課堂教學(xué)的重要組成部分。課堂訓(xùn)練又可以分為及時(shí)性訓(xùn)練和總結(jié)性訓(xùn)練兩類，分別在課中和課末進(jìn)行。

1.及時(shí)性跟進(jìn)訓(xùn)練

及時(shí)性跟進(jìn)訓(xùn)練就是教師在講課的過程中，為了讓學(xué)生更好地把握所講知識(shí)點(diǎn)而進(jìn)行的訓(xùn)練。例如，《狼》一文中，“而”出現(xiàn)了三次，用法和意義一樣，連詞表轉(zhuǎn)折；“之”出現(xiàn)了六次，用法和意義不完全相同，課堂上，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶學(xué)過的文言文中“而”和“之”的用法，進(jìn)行小結(jié)，加深記憶。文言字詞的解釋不是一蹴而就的，需要不斷的、反復(fù)的“回頭看”，才能深入學(xué)生的腦海，內(nèi)化為學(xué)生的文言素養(yǎng)。在分段概括段意這一環(huán)節(jié)，可以請(qǐng)一位學(xué)生講分段的依據(jù)和段意的特點(diǎn)，緊接著，讓學(xué)生再次自行分段并概括，然后交流討論。及時(shí)性跟進(jìn)訓(xùn)練改變了以往“一言堂”“一問到底”的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生的思維時(shí)時(shí)在線，在課堂的不斷推進(jìn)中，一步步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.總結(jié)性課末訓(xùn)練

一節(jié)課快要結(jié)束的時(shí)候，教師往往會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生回顧這一節(jié)課的主要內(nèi)容。此時(shí)安排一些總結(jié)性訓(xùn)練檢驗(yàn)一下學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握情況，是非常有必要的。給課文分段，可以從屠戶的角度，可以從狼的角度，可以從狼和屠戶交鋒（對(duì)抗）的角度，甚至可以把課文分為兩部分，下面請(qǐng)同學(xué)們完成表格：

總結(jié)性課末訓(xùn)練繼續(xù)指向教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在理清思路的基礎(chǔ)上，概括段落大意，檢測(cè)學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。課堂上師生之間的交流偏向口語化，這樣的課末訓(xùn)練要求學(xué)生歸納、提煉，并用書面語言呈現(xiàn)出來，是訓(xùn)練學(xué)生高階思維的有效途徑。

三、課后作業(yè)：教學(xué)目標(biāo)的鞏固

教師布置課后作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)和課堂教學(xué)目標(biāo)的鞏固，教師布置課后作業(yè)應(yīng)該遵循以下兩點(diǎn)原則。

1.同類文本的開發(fā)助讀

課后作業(yè)所選擇的文本要么是課文原文，要么就是要與課文緊密相連。可以是同作者的文本，可以是同主題的文本，可以是同寫作技巧的文本，抑或是同時(shí)代背景下的文本。課后作業(yè)教師所選擇的文本千萬不能和課文“風(fēng)馬牛不相及”，作業(yè)要求更不能和課堂所學(xué)相隔重重山。要讓學(xué)生有意識(shí)地遷移運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識(shí)解決課后作業(yè)。《狼》一文選自《聊齋志異·狼三則》，課后作業(yè)完全可以把另外兩則呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生給這兩則短文分層，并比較三則故事在內(nèi)容、寫法、主旨上的異同點(diǎn)。這樣的課后作業(yè)，選文與課文緊密相關(guān)，作業(yè)要求就是課堂所學(xué)內(nèi)容，不僅讓學(xué)生感到親切，而且會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。知識(shí)要轉(zhuǎn)化為能力，首先要牢靠記憶，記憶的“朋友”是反復(fù)，同類文本的開發(fā)和助讀，有利于學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

2.同一目標(biāo)的鞏固延伸

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，語文成績(jī)的提升，語文能力的獲得，語文習(xí)慣的養(yǎng)成，課堂教學(xué)是重要途徑，但是僅僅依靠課堂顯然是不夠的。課后作業(yè)就顯得尤為重要。對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)掌握得比較好的同學(xué)，要適度將目標(biāo)進(jìn)行延伸；對(duì)于掌握得不是很理想的同學(xué)，要及時(shí)鞏固。由于是起始年級(jí)，我們一定要夯實(shí)《狼》一文的文言詞語的解釋，由于一個(gè)一個(gè)地讓學(xué)生識(shí)記，不僅枯燥而且效果不佳，課堂上已經(jīng)進(jìn)行了分類。但是，部分同學(xué)仍然有欠缺。筆者將《聊齋志異·狼三則》中另外兩篇中重要的，與課文高度相關(guān)的文言字詞單列出來，與課文中出現(xiàn)的字詞一一對(duì)應(yīng)，讓他們學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用；掌握得較好的同學(xué)則只給出課文中出現(xiàn)的文言字詞，讓他們到另外兩則中找出類似的字詞。用這樣的方法，深入淺出，將文言字詞的積累落到實(shí)處。

有效的課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，在助力學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的同時(shí)能更好地培養(yǎng)學(xué)生遷移和運(yùn)用知識(shí)的能力，課后作業(yè)一般包括兩方面內(nèi)容：一是基礎(chǔ)字詞的再現(xiàn)，二是課外閱讀的拓展。

作業(yè)設(shè)計(jì)圍繞著課前、課中、課后展開，將教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正靜下心來去思考，去發(fā)現(xiàn)。我們要抓好課前預(yù)習(xí)、課堂訓(xùn)練、課后作業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)，摒棄低效甚至無效的作業(yè)，將三種形態(tài)的語文作業(yè)落到實(shí)處，更好地體現(xiàn)減負(fù)增效的要求。

[本文系無錫市“十四五“規(guī)劃課題（青年教師專項(xiàng)）“初中語文單元作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”（立項(xiàng)號(hào)：D/C—c/2021/4）的研究成果]

[作者通聯(lián)：江蘇省天一中學(xué)]