“簡約”課堂 讓學生“減負”

摘 要 新課改以來，越來越多的教師追求創新課堂，卻忽略了這種喧鬧浮華的教學模式是否能抓住語文的基礎和根本。因此，在初中語文教學中，教師不能一味追求面面俱到，而是需要簡約教學，提高課堂教學效率。

關鍵詞 初中語文 課堂教學 簡約教學

《學記》有言：“約而達，微而臧?！比魏谓虒W模式都是為教學目標而服務的，想要提高教學實效，教師需要刪繁為簡，排除任何形式上的、不必要的東西，讓教學返璞歸真，這樣才能彰顯語文教學特色，提高學生的學習質量。因此，本文將具體分析初中語文簡約課堂的構建方法。

一、簡約目標，清晰教學

在構建簡約課堂的過程中，首要解決的問題是“教學目標復雜化”。因為初中語文涉及豐富的教學內容，部分教師為了加快教學進度，往往會制定很多教學目標，導致教學缺乏針對性，失去方向和重心?；谶@樣的前提，學生的學習質量也會嚴重下降，因為他們根本不知道應該重點學什么。由此可見，“教學目標復雜化”對教師的“教”以及學生的“學”都有不利影響。因此，對于初中語文教學而言，教師不能追求面面俱到，也不能制定過于復雜的教學目標，需要明確授課重點，提升教學的針對性。

例如，在教學《藤野先生》時，如果按照傳統的教學思路，教師往往要求學生了解作者創作這篇課文的時代背景，掌握課文的生字詞，明確作品表達的主旨以及思想。面對如此復雜的教學目標，學生很容易不知所措，自然不愿意主動學習。教師需要清楚，想要引導學生高效學習，就不能提出過多的要求，因為這會讓學生無所適從，不知道哪些需要重點學習。因此，教師需要立足課文制定一個最核心的學習目標，讓學生集中學習，這樣才能讓教學主次分明。針對這篇課文，教師可有針對性地制定一個核心目標：魯迅為什么對藤野先生格外尊敬？至于課文的背景知識和生字詞，學生在解決上述問題時可順勢學習。在這個過程中，教師也可從班級中隨機抽樣，檢驗學生的學習成果，讓學生明確自身閱讀的不足。

在初中語文教學中，教師在上每一節課時，需要直擊課文重點，同時以此為基礎制定教學目標，讓學生明確學習任務，這樣才能減輕學生的學習負擔，讓閱讀教學事半功倍。

二、精簡預習，提高實效

預習是課前教學的重要一環，是教師判斷學生閱讀情況、引導學生高效學習的有效方式。由此可見，預習對實現高效教學的重要性。教師要注重預習環節，并對學生進行預習方面的指導，讓學生提前了解即將學習的課程知識，做到胸有成竹，以此提高閱讀的針對性。然而在實際教學中，教師要么忽視預習環節，要么提出過多的預習要求，而這兩種傾向都不利于提高學生的學習效果。因此，為了減輕學生的預習壓力，教師需要對預習環節進行簡化處理，提高學生的預習效果。

例如，針對《孔乙己》這篇課文，教師可從如下角度指導學生預習：首先，《孔乙己》一文被收錄在部編版初中語文教材九年級下冊中，根據語文新課標可知，九年級學生需要具備一定的文字鑒賞水平，可以獨立探究課文內容。基于此，教師立足學生的實際學習情況，要求學生獨立閱讀課文，明確文章的布局和層次，帶著課后習題梳理文本內容。其次，教師可指導學生掌握相應的預習方法。由于《孔乙己》屬于小說體裁，因此教師可要求學生以“小說三要素”為預習要點，思考作者是如何在作品中呈現人物、情節以及環境的。在此基礎上，教師可提出相關問題讓學生在預習過程中進行思考探究，如孔乙己的個性特征是怎樣的？作者運用了哪些細節描寫塑造孔乙己這一人物形象？為什么孔乙己會走向最后的悲劇性命運？這一命運是否可以避免？作品中的環境描寫又起到了怎樣的藝術表達效果？最后，教師可在課堂中隨機抽查學生，檢驗學生的預習成果。在教師的指導下，學生的預習效果將大大增強。

對初中生來說，預習是學習語文科目以及其他任何知識的有效方式。然而在早期的語文教學中，教師的預習指導行為過于復雜化，并沒有提高學生的預習效果。因此，教師需要精簡預習指導行為，提高學生的預習成效。

三、教學內容，以簡馭繁

在正常情況下，一節課的教學時間只有45分鐘，如何在規定的教學時間內完成教學任務，在減輕學生負擔的前提下提高教學成效，是每一位教師都必須認真思考的重要課題。對于初中語文教學而言，教師不能照本宣科，而應根據學生實際情況對教學內容進行甄別和篩選，判斷哪些知識對學生來說最重要、最有用，并在課堂中進行重點呈現和強化，節約學生的學習精力，讓學生進行有針對性地學習，而對于課文中涉及的一些相對簡單的知識，教師不需要花費過多精力，也不需要在課堂中反復強調，這樣才能以簡馭繁，讓學生的閱讀過程更高效。

例如，在教學《從百草園到三味書屋》時，有的教師為了引導學生理解魯迅的批判主義風格，往往會將三味書屋視作是禁錮兒童心靈的場所，將壽鏡吾老先生解讀成封建老古董，但這種解讀不僅存在學術方面的爭議，而且也背離了編者收錄這篇課文的初衷。因此，在學習這篇課文時，教師不應選擇從成人、社會或者階級的角度去分析，而應立足初中生的視角去解讀課文。由于該文選自魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》，因此教師可引導學生通過關鍵詞句感受魯迅先生的童年生活，體會其對童年樂趣的細膩描繪，并對比百草園和三味書屋“樂趣”的異同之處，客觀、中立地分析作品主旨。在這個過程中，學生也會對魯迅其人形成更加全方位的認識，盡管魯迅會批判封建制度和封建社會現實，但他的內心依然充滿溫情，這從他和壽鏡吾老先生的相處中就可見端倪。通過這樣的教學思考和內容取舍，學生在課堂中的閱讀體驗是客觀的，是辯證的，更是個性化的。

作為語文教師，在課堂教學環節，需要精準篩選課文的核心內容，將課文的重點知識呈現給學生，同時不應將自己的思想強加給學生，而應引導學生從個性化角度解讀文本，這樣才能提升語文課堂的教學效果。

四、回歸本真，簡化環節

在現代社會，越來越多人推崇簡約生活，“簡約”也逐漸成為社會熱點詞匯。該詞也可應用在語文課堂教學中，即教師以精簡的方式授課，刪去無謂的教學環節，讓語文課更清爽、更凝練。在初中語文教學中，面對一篇篇文質兼美的課文，教師不需要設計過多的教學環節，也無需故弄玄虛，將原本優美的課文拆解得過于瑣碎，更不能一味追求功利，忽略語文教學的核心規律，而是需要給學生充分的探究空間，讓學生從“讀”和“悟”的自然狀態中充分領略文本韻味，這樣才能提高語文課堂的教學效果。

例如，在教學《沁園春·雪》時，有的教師遵照應試教育的要求，對文本展開深入解析，無視課文自身的美感，而這種機械化講解并不能激發學生的閱讀興趣。有的教師雖然在教學時會運用信息技術為學生營造情境，也會引入小組合作探究模式，但這樣熱鬧浮華的課堂模式并沒有提高教學效果，學生反而毫無收獲。鑒于此，教師需要調整教學思路，刪去無謂的教學環節，通過簡單的“讀一讀”“議一議”“說一說”“寫一寫”，讓學生以讀入境，以議明志，以說啟思，以寫悟情，充分沉浸在文本的審美空間中。

真正意義上的簡約教學，既不能讓學生心生畏懼，也不能流于浮華，更不能失之膚淺，而是需要調整教學環節，讓教學形式簡約化，引導學生充分領略課文內涵，這樣的語文教學才能帶給學生深刻的影響。

五、優化提問，調動思維

提問是課堂教學的重要組成部分，但低質量的問題不僅不能提高教學效率，還會占用額外的教學時間。由此可見，構建高效課堂的前提條件是優化提問。尤其在初中語文教學中，由于教材中收錄的文本存在豐富的內涵，優質的提問不僅能啟發學生思考，還能讓教學走向深刻，因此其重要性無需贅述。鑒于此，教師需要結合課文提出真正具有生成價值的問題，提出與文本息息相關的問題，提出真正能夠牽一發動全身的問題。

例如，在教學《社戲》時，教師向學生提出問題，“既然文本標題是‘社戲’，為什么在后文中，作者又提到‘樂土’中的其他三樂？”這是一個既有開放性、同時也具有思考價值的問題，而這樣的問題也能促使學生積極閱讀文本。比如有的學生認為，“盡管作者將題目定為‘社戲’，但從后文來看，作者并沒有圍繞‘社戲’進行創作?！倍械膶W生表示，“盡管作者的行文離題萬里，但這看似無關緊要的內容可能是為了后續的‘社戲’進行鋪墊?！痹谶@個過程中，學生相繼提出自己的觀點，課堂氛圍變得越來越熱鬧，教師可趁勢向學生發問，“既然‘社戲’具有一定趣味性，而作者筆下的‘三樂’也象征著人間樂事，請問這二者之間有怎樣的關系？”這是一個具有引導性的問題，學生將重新閱讀文本，并通過梳理文字信息探究問題答案，同時在課堂進行分享。比如，有的學生表示“這‘三樂’只是小樂事，作者筆下的‘社戲’才是真正對平橋村具有重要意義的‘大樂事’，而這也是作者的行文重點，類似拋磚引玉的做法?！蓖ㄟ^高效的問題引導，教師成功調動學生的思維，也能提高教學成效。

案例中，教師前后只提了兩個問題，分別對應在導入環節和課堂討論環節，這兩個問題具有一定的開放性，也和文本高度相關，能夠促進學生積極思考。由此可見，只要精簡優化課堂提問，就能直擊教學重點，提高學生的學習效率。

綜上所述，在初中語文教學中，教師需要秉承大道至簡的理念，對課堂教學進行簡約化處理，讓學生享受極簡教學。通過采取科學的簡化手段，既能減輕學生的學習負擔，還能提高課堂時效，讓學生充分領略語文味。

[作者通聯：南京市竹山中學]