運(yùn)用影視藝術(shù)提升記敘文寫作技巧

摘 要 影視藝術(shù)包括多個(gè)方面，學(xué)生在記敘文寫作時(shí)可以靈活運(yùn)用。可以用特寫鏡頭，放大故事細(xì)節(jié)，突出人物和主題；用慢鏡頭緩?fù)魄楣?jié)，顯示故事的清晰過程；可以疊現(xiàn)鏡頭，強(qiáng)化敘寫對象。

關(guān)鍵詞 影視藝術(shù) 特寫鏡頭 慢鏡頭 疊現(xiàn)鏡頭 剪輯鏡頭

影視劇中蘊(yùn)含著豐富多彩的寫作藝術(shù)，學(xué)生在記敘文寫作時(shí)可以借鑒，能讓作文內(nèi)容更具體生動(dòng)、人物形象更突出、文章主題更顯豁、結(jié)構(gòu)更緊湊和諧。學(xué)習(xí)影視藝術(shù)，學(xué)生在看影視劇時(shí)就會(huì)留心劇中對敘寫對象的形象展示，會(huì)用文學(xué)寫作眼光來欣賞影視劇，避免只看表面熱鬧、不品味藝術(shù)的觀賞習(xí)慣。

一、鏡頭特寫，放大重點(diǎn)細(xì)節(jié)

影視劇中的特寫鏡頭就是拉近拍攝距離，將鏡頭聚焦于某個(gè)重點(diǎn)部位，讓事物神形畢現(xiàn)，使觀眾產(chǎn)生情感的張力，留下清晰、深刻的印象。課文中也有不少這樣的范例，如寫景的：“像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著。”這句特寫抓住了春雨的各種形態(tài)，凸顯了小雨的美；寫人的：“老王直僵僵地鑲嵌在門框里……面色死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳。”這句話對人物瘦削的形體和面色、眼睛的狀況進(jìn)行了定格特寫，突出了老王身體的極端虛弱，表現(xiàn)了作者對底層人物的同情。

一學(xué)生在《在我記憶深處》就運(yùn)用了影視特寫鏡頭，其中這樣寫：

天漸漸黑下來，我路過一個(gè)小亭，想等雨下小點(diǎn)再走，便匆匆跑到小亭下。這時(shí)我看到一位少婦懷抱嬰兒正站在亭下，嬰兒身上緊緊地裹著小被子。她衣著單薄，瘦削的身子在風(fēng)雨中顫栗，凌亂的發(fā)絲被風(fēng)撩起，調(diào)皮地趴在耳際。她無助的眸子打量著偶爾路過的舉著雨傘的行人，不時(shí)低頭看看懷里的寶貝，整理寶貝身上裹著的被子，生怕冷風(fēng)刺傷了寶貝嬌嫩的肌膚。還輕輕搖晃著身子，似乎想給懷中的寶貝增加些許溫度。路邊的樹木在颯颯冷風(fēng)中顫抖，大雨發(fā)酵著她內(nèi)心的焦灼，黝黑的臉上爬滿了愁容……

接下來的故事就是路過的跛腿男子看見這一情況后，撐著雨傘把少婦送走了。這段文字抓住少婦的外貌和護(hù)兒動(dòng)態(tài)這一鏡頭進(jìn)行特寫，突出了少婦面臨困境急需有人幫助的情景，以及跛腿男子主動(dòng)助人行為的可貴。

二、鏡頭慢推，凸顯清晰過程

影視劇中在關(guān)鍵地方會(huì)放慢情節(jié)發(fā)展的節(jié)拍，運(yùn)用慢鏡頭來減緩速度，凸顯故事情節(jié)發(fā)展的過程，給人以清晰鮮明的印象。就表現(xiàn)人物來講，情節(jié)主要靠動(dòng)作來推進(jìn)，沒有動(dòng)作就沒有故事，人物精神世界便難以展現(xiàn)。我們寫人物故事可借助影視劇中的慢鏡頭手法，延緩事件發(fā)展過程，具體操作如下：一是對人物行為過程進(jìn)行細(xì)致分解，鋪排系列準(zhǔn)確直觀的動(dòng)詞，寫出動(dòng)作的連續(xù)性，延長動(dòng)作過程；二是在描寫動(dòng)作時(shí)，給它添加必要的修飾語，如方向、幅度、速度、力度、狀態(tài)、聲音、效果等來延遲動(dòng)作過程；三是在敘寫動(dòng)作時(shí)融入其他描寫方法，如聲音、表情、心理等，這樣既能延緩情節(jié)的推進(jìn)，也能使情景的表現(xiàn)更顯具體逼真，刻畫的人物有血有肉、活靈活現(xiàn)。

一學(xué)生在《我的老師》一文中就運(yùn)用了鏡頭慢推法：

她在外面水龍頭處接了一桶水，斜著身子提進(jìn)來，走到教室窗前放下桶，拿了窗臺上晾著的一塊干凈的抹布，挽起衣袖就擦玻璃。擦了一遍灰塵后，就把抹布浸入水里洗了洗，又開始擦第二遍。碰到擦不干凈的黑斑點(diǎn)就用指甲輕輕地扣刮，然后又用抹布細(xì)致地擦一遍。下面的玻璃擦完，要擦頂上面的玻璃了。老師個(gè)子矮小，我讓老師不要再擦了，我來完成。她笑笑：“我現(xiàn)在反正閑著沒事，你去做作業(yè)吧。”這時(shí)，老師手扶著窗框踮起腳尖，但仍難夠著上面的玻璃……

選段寫老師擦教室玻璃，將其過程分解為準(zhǔn)備擦、擦下窗玻璃、擦上窗玻璃三個(gè)階段，并寫出一系列細(xì)小的動(dòng)作，如“接、提、走、挽、擦、刮、踮”等，步驟十分清晰。有的動(dòng)作前用修飾語對動(dòng)作情形進(jìn)行說明，如在“踮”字前用“手扶著窗框”來修飾。慢鏡頭拉長了情節(jié)，凸顯出一位認(rèn)真負(fù)責(zé)、吃苦耐勞的教師形象。

三、鏡頭疊現(xiàn)，強(qiáng)化敘寫主體

影視劇中常出現(xiàn)同一鏡頭的疊現(xiàn)，用某種意象作為鏡頭串聯(lián)，來勾連前后故事，強(qiáng)化敘寫主體，突出某種情景。這使結(jié)構(gòu)更顯嚴(yán)謹(jǐn)，人物情感表達(dá)更為充分，文章主題更顯突出。如電影《我的父親母親》中，疊現(xiàn)的鏡頭就是那條凝聚著父母愛情的小路。父親初次與母親見面，就是坐著拖拉機(jī)從這條坎坷的小路顛簸著經(jīng)過的。因?yàn)橹T多原因，父親好幾次帶著郁悶的心情不得不與母親分離，也是從這條小路離開的。父親的離開讓母親十分掛念揪心，她經(jīng)常到這條小路上來，盼望著父親出現(xiàn)在這條見證他們愛情的小路上。這條小路記載了父母悲歡離合的故事，小路也是貫穿影片故事情節(jié)的線索。

教材中也常用這種疊現(xiàn)鏡頭，如《變色龍》一文中四次疊現(xiàn)軍大衣，或交代人物身份，或掩飾自己反復(fù)變化的尷尬，或借以耀武揚(yáng)威；《故鄉(xiāng)》多次疊現(xiàn)圓月下西瓜地的場景，表達(dá)作者的美好期盼，還多次疊現(xiàn)閏土的銀項(xiàng)圈、手等意象，表達(dá)作者對往日友情的懷念和對人物現(xiàn)在的變化失望、痛苦的心情；《背影》四次疊現(xiàn)父親的背影和“我”三次的流淚，父子之間的真摯情感得以凸顯。

學(xué)生作文中也常用這種疊現(xiàn)鏡頭的手法，如佳作《奶奶的手》中多次出現(xiàn)奶奶的“手”這一特定鏡頭。作者寫自己一次返校前的情景，抓住奶奶的“手”加以強(qiáng)調(diào)，開篇由電視廣告引出奶奶“最溫柔”的手，然后寫奶奶對“我”疼愛的具體表現(xiàn)，其中這樣描寫：

奶奶把我最愛吃的糖醋魚端到桌上，我看見奶奶的手上長滿厚硬的老繭，手背上還留下疤痕。心里一震，想到母親病逝后父親常年在外打工，我的生活全由奶奶照顧。她和腿殘的爺爺種幾畝田，奶奶趁農(nóng)閑在山上翻蜈蚣、揪菊花、挖藥材賣，沒有一天閑著。歲月的風(fēng)霜染白了她的頭發(fā)，辛勤讓她的手變得相當(dāng)粗糙。她手上的硬繭是她幾十年辛勤勞動(dòng)的寫照。

到上學(xué)的時(shí)刻了，奶奶從廚房提出一小袋肉包子裝進(jìn)書包，又把一袋土特產(chǎn)紅棗塞入書包。裝好后，奶奶重新幫我整理書包。然后從房間里拿出錢：“我們家目前還欠債，不能一下子給你多的錢，你先用著這幾百塊錢，別舍不得花。過幾天你爸會(huì)寄錢回來，我再給你送錢來。”奶奶又拎上裝棉鞋、毛衣的包，送我出門時(shí)說：“天冷記著穿上，別凍涼。”這時(shí)我凝視著奶奶瘦小的手，似乎除了老繭只剩指骨了。

結(jié)尾以奶奶揮手告別收束全文，文章首尾呼應(yīng)，“手”的鏡頭多次疊現(xiàn)，使文章內(nèi)容更加細(xì)膩生動(dòng)。

此外，影視鏡頭中的人物精彩臺詞、展示景物的方法、設(shè)置曲折情節(jié)的手段等，都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的范例。教師可有意識地截取精彩的視頻片段，與學(xué)生一起欣賞，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧，提高寫作素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：江蘇泰州市孔橋初級中學(xué)]