“以寫促讀”在高中閱讀教學中的應用

摘 要 閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，培養學生的閱讀理解能力，幫助學生養成良好的閱讀習慣，培養學生的核心素養是閱讀教學的根本目的。基于此，利用讀寫結合的方式，提高學生的思想認識，在反復激活學生認知體驗的過程中，強化學生對文本的理解。為了實現以上目標，在高中語文教學中教師應積極構建以寫促讀的模式，讓閱讀教學變得更加豐富、具體。

關鍵詞 高中語文 閱讀教學 以寫促讀

以寫促讀的關鍵在于讓學生充分理解文本內容，積累語言材料和寫作方法，并且在寫作的過程中獲得思維的發展。在讀寫結合中，學生的認識將獲得進一步提升，語文素養也能得到有效發展。

一、立足理論基點，提高讀寫品質

閱讀與寫作是語文教學的兩大重要板塊。為了培養學生的閱讀能力，既要豐富學生的知識積累，又要提高學生的表達水平，所以在教學中應堅持以寫促讀、讀寫結合的方法，提高學生對于語言知識的把握能力。為了更好地做到以寫促讀，教師應注重利用信息處理機制，重新審視語文教學活動。信息的輸入和輸出就是讀與寫的過程，學生通過閱讀獲取大量的信息，并且通過有效的方法積累這些知識，在寫的時候需要將這些信息進行有效輸出。而以寫促讀，就是要讓獲取的知識變得更加深刻具體，進而提高學生的閱讀理解能力。學生對文本的感受思考影響著閱讀效果。反過來，如果學生可以在閱讀中積累大量的語言素材，也有利于學生寫作水平的提高。因此，在閱讀教學中，教師要鼓勵學生積極進行寫作，嘗試利用閱讀資料和素材表達自己的情感，傳遞深刻的體悟，這樣才能發揮寫作的優勢。

比如，在學習《大堰河——我的保姆》時。學生要在教師的引導下體會“我”對大堰河的深厚情感。作品回憶了“我”和大堰河的過往，作者抓住了墳墓、青苔、石椅、烏黑的桌子等意象來重現生活場景，展示了大堰河悲苦的一生，刻畫了大堰河勤勞、無私和仁厚的崇高品質。在解讀過程中，教師可以選取一個具體的場景，讓學生進行想象寫作。詩中有這樣一段話：“這是大堰河所不知道的：/她的醉酒的丈夫已死去，/大兒做了土匪，/第二個死在炮火的煙里，/第三，第四，第五/在師傅和地主的叱罵聲里過著日子。”看到這段話，請想象大堰河此時的心情，她會想些什么呢？通過這樣的引導，學生可以對大堰河的內心想法展開想象，這對于理解大堰河的悲慘命運有著積極的作用。

二、明確師生分工，做好深度解析

教師和學生是閱讀活動的主要參與者。在讀寫實踐過程中，教師主要擔負引導者的角色，因此教師的專業素質決定了教學的有效性。為了深化閱讀指導工作，教師應該采用有效的方法去引導學生進行思考，讓學生深化對文本的理解與認識。采用以寫促讀的方法就是為了讓學生能夠真正理解文本。學生由于對語言要素掌握得不夠扎實，所以在實踐的過程中常會出現一些問題。為了激發學生的興趣，教師應恰當營造讀寫結合的氛圍，讓學生利用寫作、演講等活動實現閱讀能力的提升。教師與學生的分工能夠促進讀寫結合練習的有效完成，深化學生對閱讀文本的認識與思考。

比如，在學習《拿來主義》一文時，教師要引導學生通過了解議論文的寫作方式明確作者的思想意圖。作者從國家、社會和個人的視角，對于拿來主義進行了深刻剖析，明確指出拿來主義存在明顯的危機。所以在學習的時候，教師既要引導學生關注議論文的寫作方法，同時還要讓學生知道議論文寫作的基本結構和邏輯順序，幫助學生深化對議論文寫作的理解。對此，教師可以引導學生借鑒《拿來主義》的寫作方法，開展寫作實踐，讓學生討論現實生活中的拿來主義現象，以及針對西方文化，我們需要采取怎樣的措施。

在教師的引導下，學生對《拿來主義》文本有了更加深刻的認識。除了利用文中的寫作方法，教師還可以讓學生從新的視角對拿來主義這種現象進行論述，通過寫作實踐，學生對于拿來主義的內涵和外延都能有深刻的認識，然后再重新閱讀這篇文章，就會發現作者選用的議論方法起到了重要的作用。

三、營造適宜環境，提高閱讀技能

學生對于文本內容的理解可以通過寫作的方式得到延伸，所以在進行訓練的時候，教師可以創設適宜的情境，讓學生在情境中進行寫作，這有助于提高學生的情感理解能力和表達能力。為此，教師可以引導學生將自己的感受先寫出來，然后要求學生閱讀相關的文章，如果學生對于文本的內容理解不夠，或者文本內容與學生的生活實際相距甚遠，教師還可以利用多媒體的手段播放相關視頻，調動學生的情感體驗。

比如，在學習《林教頭風雪山神廟》這一課時，教師就可以通過視頻呈現故事發生的場景，尤其是要凸顯環境背景的嚴酷，以激活學生的主觀體驗，讓學生感受到林沖在逆境下由委曲求全到奮起反抗的性格變化過程。通過場景的渲染，學生就可以更好地理解文本的主體內容，并且在寫作的過程中，學生也可以充分利用觀察到的情境讓自己的寫作變得更加生動形象。在寫作之后，教師可以引導學生重新分析自己的寫作內容，通過討論做到對文本內容的再認識。在傳統教學中，教師往往采用標準化的答案或解題技巧指導學生進行閱讀，這種方式忽視了學生的學習特點和發展規律，無法有效提升學生的綜合素養。因此教師必須借助有效的方法提高學生的寫作積極性，讓學生真正走入文本，并且在文本續寫里加深自己與作者之間的聯系，產生對文章情節和內容的深切體驗。在環境氛圍的襯托下，學生更能夠感受到林沖被逼上梁山的復雜心理及情感變化。有了這樣的情感氛圍，教師再趁熱打鐵，引導學生完成相關寫作訓練，以充分激發學生的情感。只有激活學生的認知，才能讓學生對整個文本有系統的把握。

對于以寫促讀這一教學理念的理解，教師要有深入的思考。由于在以往的教學過程中，大家大都比較關注以讀促寫這種教學方式。在這里，教師要明確的一個邏輯關系是讀與寫二者的促進關系。在以寫促讀這一教學手段下，閱讀是關鍵，所以教師不能夠偏離主題，仍要以指導學生閱讀、提高學生的閱讀能力作為根本的出發點。對此，教師必須強化自己的教學手段，利用豐富有效的教學形式引發學生的思考。如有些學生不喜歡動筆寫，他們認為寫作是一件很枯燥的事情，針對這種現象，教師一方面要創新寫作方法，可以讓學生進行口頭寫作或是片段寫作，當學生有深刻的感悟，或是已經習慣于用寫作的方式來表達自己的情感時，教師就可以提高任務的難度，讓學生進行深入的寫作。

綜上所述，教師在教學實踐中，應有意識地將培養學生的閱讀習慣作為出發點，旨在提高學生的綜合素養。為此，教師應努力營造有效的閱讀氛圍，讓寫作可以成為促進閱讀教學發展的重要方式。激活學生的寫作興趣，提高學生的寫作意識是閱讀教學的重要手段，要想實現語文高效課堂的構建，就必須將讀和寫有效地結合在一起，發揮寫作對于閱讀的促進作用，構建閱讀教學的新模式。

[作者通聯：江蘇橫林高級中學]