在品讀中體驗詩歌美感

摘 要 詩歌是無形的畫面，畫面是有形的詩歌。本文論述詩歌鑒賞教學，即通過誦讀、品析、想象等手段，引導學生感受詩歌的韻律美、情感美和意境美。

關鍵詞 誦讀 品味 意境

詩歌是人類語言的精華，它通過精確的意象附著完成美麗的畫面，生成詩歌的意境。詩歌鑒賞教學，是通過誦讀、品析、想象等手段，對詩人內在多元的情感進行解析和感悟，引導學生感受詩歌的韻律美、情感美和意境美，培養學生的審美能力、豐富學生的審美感知，從而達到喚醒學生審美意識的目的。

一、以誦讀為導向，引導學生在情調中感悟韻律美

對詩歌進行多層次、多元化的誦讀，能讓學生從文字感知、畫面感知和意境感知中獲取豐富的情感體驗和價值認同。不同的誦讀形式往往能夠帶給學生不一樣的感知：教師的范讀能夠讓學生在教師抑揚頓挫、富有情趣的語調中理解詩人復雜的情感世界；默讀可以讓學生在自主學習中獲取大量的信息、掌握詩歌的內容、體會詩歌所要表達的思想；分角色朗讀可以讓學生在積極互動的誦讀中，拓寬閱讀技巧、打開誦讀思路，實現學生之間誦讀體驗的共享。只有在課堂上實現多元化誦讀，學生才能真正從不斷變化的韻律中感知詩歌的意境美。詩歌的這種意境美在學生感知的初步階段主要是韻律層面的審美感知。在詩歌鑒賞課堂上，教師一是要在學生開始誦讀之前設置好必要的任務，讓學生帶著任務去誦讀，這樣有利于學生根據任務選擇適合自己的誦讀方式。二是誦讀要引導學生運用多種技巧。詩歌誦讀主要是為了調動學生的聽覺、視覺和思維活動，體會語言文字背后情感表達的基本方式。作為語文教師，要深刻領會“讀”對于理解文字的內在含義、感知詩歌情感的重要作用，尤其要把那些適合學生誦讀的方法教給他們，引導他們運用合理的誦讀方法走進詩歌、走進詩人內心和詩人所處的時代，從而達到理解詩人豐富內心世界的教學目的。在布置誦讀詩歌的任務時要遵循學生的認知規律，引導他們讀準文字的字音，把握詩歌的語調、句子的停頓、重音以及節奏。教師要讓學生明白在詩歌的什么地方情感最為豐富，適合抑揚頓挫；指導學生用重音的變化與節奏的快慢，感悟詩歌的韻律美和節奏美。

例如《雨巷》，詩人戴望舒選取了簡單的意象，把自己對現實的失望和對未來的期望揉進了詩歌的字里行間。這就要求教師在引導學生誦讀的時候對學生進行誦讀技巧的指導，把握住誦讀的最佳時機，進而把握詩歌的思想主題。在詩歌的開頭，詩人著力描繪了細雨朦朧下的江南景色，先寫景再去寫人，整體的情境朦朧而低沉，正是這種沉重的朦朧之美反射出詩人內心情感的迷茫。這個時候，教師要引導學生抓住關鍵的修飾詞，如“悠長”“愁怨”等，在誦讀這些修飾詞的時候，語速要緩慢而深沉，延長語音，從這些緩慢的語調中體悟出凄涼的情感。詩歌第二部分描寫了詩人理想的破滅，該部分的情感基調應該是下沉和凝重的，在誦讀的時候要讀出凄婉動態的變化。從第2節開始，語調隨著情感的的變化而提升；第3節，在理想的逐漸破滅中語氣變得舒緩；第4節，學生在誦讀的時候要注重停頓，特別是在讀到“靜默”“凄婉”等地方的時候要多停頓，這樣才能留給學生足夠的時間去感知，而讀到“太息”這個地方的時候，學生就要通過語氣的停頓向聽眾傳遞出詩人內心情緒的變化。在詩歌的第三部分，詩人通過一個希望的結束而寄托于新希望的開始，從而揭示出這首詩歌的主題，這就實現了詩人情感的轉向。學生在誦讀中理解詩人情感的變化，聚焦于關鍵詞語的重復、關鍵語速的暫緩和語調的變化，從而體悟詩人的立意之妙。

二、以品讀為方法，引導學生在詩眼中體味情感美

詩眼是一首詩中最精美傳神和最能表達詩歌意境的字眼，用以表達詩人的思想情感，是一首詩的關鍵所在，更是整首詩的精髓。詩眼是經過詩人反復推敲得出來的，也是一種“煉”字，讀者在誦讀詩歌的時候找到了詩眼就等于找到了詩人的內在情感。詩眼可以是這首詩中富含內在意義的詞語，還可以是閃耀詩人耀眼光芒的構思、傳遞詩人思想觀念和詩歌主旨的句子。古人在創作詩歌的時候，對詩歌的字詞運用非常講究，甚至能達到點石成金的效果，讓整首詩讀起來朗朗上口、回味無窮。例如王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”，“直”和“落”二字就寫出了傳神之氣，通過描寫凄涼的落日和一縷縷孤煙，抒發了詩人的傷感。由此可見，“落”和“直”就是這首詩的詩眼。一個詩眼，讓全詩詩意盎然、情趣豐厚。當然，一些經典的詩歌，精彩之處有很多，所以在教學中教師要引導學生對全詩進行撒網式捕捉，并對這些精彩之處進行反復的推敲與玩味，這樣學生才能抓住最能表達這首詩歌的詩眼，然后在詩眼中領會詩歌的意境，體味詩歌的情感，感悟詩歌的靈魂。

三、以意象為牽引，引導學生在想象中感受意境美

詩歌語言凝練，內涵豐富，詩人通過意象建構起了適合自己心境的意境，實現了文字和情感的交織、景物和情感的融合、感官和內心的統一。詩歌鑒賞教學就是在教學中通過對詩人視角的準確把握、對詩人人生經歷的追溯、對詩人思想情感的體味和詩人志趣的領悟，從而深刻地領會詩歌的美。一些任務的完成需要學生在意境中細細品讀，在文字中深深挖掘。語文教材中的詩詞，不同的意象一般表達不同的意境，如詩人常常以“月亮”表達自己對家鄉的想念，以“楊柳”暗指親友之間或者戀人之間的依依惜別之情，借助“梧桐”表達自己的悲涼、悱惻之情，而“長亭”一般表達的是詩人的離愁別緒，“紅豆”則表達的是情人之間的感情和戀人之間的相思。此外，詩人們還經常用一些常用的意象，通過這些意象構筑了豐富的意境。

在何其芳《秋天》一詩的教學過程中，有一個“創設情境，描繪秋天”的環節，讓學生就三幅圖畫，想象每幅畫面中人物的身份、活動、心情，用優美的語言描繪自己喜歡的一幅圖畫。示例：“霜晨歸漁圖”是我最喜歡的一幅圖畫。我彷如走進一個如夢似幻的仙境。一個略帶幾許清涼的早晨，遠處的群山連綿起伏，近處的林木青翠欲滴，東方升起一輪旭日，淡淡的朝霞籠罩著四野，一片白霧茫茫中閃耀著紅光。湖水平靜而清澈，倒映著青山綠樹烏桕葉的影子，如明鏡中映出一幅山水畫。一只小舟緩緩搖來，戴著斗笠的漁民，輕巧地撒下漁網，與湖光山色和諧地融為一體，幾只魚鷹靜靜地守候著，彷如相濡以沫的伴侶，共同編織著漁家淡如湖水一般的生活。學生能從中感知到詩人如漁人一般悠閑自得的心境，從而盡可能調動自己生動形象的語言，爭相描繪其余兩幅圖畫。部分學生盡管語言有些貧乏和不夠準確，想象力還不夠豐富，卻也能真真切切地感受到詩歌的情感美和意境美。

總之，在詩歌鑒賞教學中培養學生的閱讀鑒賞能力、審美品味以及文化素養是教學的重要任務。在詩歌鑒賞教學中誦讀是理解詩歌的第一步，然后應引導學生在尋找詩眼中體味詩人的情感，進而在煉字中品析詩歌意象，在大膽的聯想中體悟詩境，從而高效完成詩歌鑒賞。教師在整個過程中要做學生學習的引導者、激勵者，給學生留出充足的空間和時間，學生的詩歌鑒賞素養才能真正得到提升。

[作者通聯：甘肅定西市岷縣閭井鎮初級中學]