用讀寫轉化突破寫作困境

摘 要 作文教學是高中語文教學的重點模塊，在高考中占有較大的分值。就目前高中作文教學的現狀來看，老師教得吃力，學生學得費勁。在這樣的困境下，亟需探索出一條有效的作文教學策略。讀寫之間相互聯系、彼此依存，將閱讀和寫作結合起來，通過對學生閱讀能力的培養提升其寫作水平，能打破作文教學的困境。本文對高中生語文讀寫能力的轉化問題展開初步的探索。

關鍵詞 高中語文 作文教學 讀寫轉化

就目前高中生的語文學習現狀來看，學生的閱讀熱情不高，閱讀僅局限于課堂，課下閱讀量較少，閱讀的方式有待優化；在寫作方面，學生缺乏足夠的訓練量，寫作的積極性不高。閱讀教學和寫作教學之間相互割裂，導致學生在讀寫能力的轉化上存在著嚴重的問題。因此教師應針對目前的教學問題，完善教學模式，在促進學生深入閱讀的基礎上，有效提升學生的作文水平。

一、以激發讀寫興趣為路徑，為讀寫轉化鋪路奠基

1.激發閱讀興趣

高中生的思維模式逐漸向抽象思維轉化，在這一階段，教師可以從學生的興趣愛好、閱讀能力等出發，選擇邏輯性、趣味性較強的讀物推薦給學生。教師要豐富學生的讀物類型，拓寬學生的閱讀范圍，為學生的讀寫轉化做好準備。選定了合適的讀物之后，帶領學生循序漸進地開展閱讀，讓學生自由地翱翔于書海，感受閱讀帶來的快樂。

比如在閱讀《侯銀匠》一文中，教師可以借問題勾起學生的好奇心：為什么作者會認為侯菊非常自私？你同意嗎？利用問題激發學生閱讀的興趣，令學生不自覺地產生疑問，繼而主動去進行閱讀，深入思考教師提出的問題，并在相互討論的過程尋找問題的答案，加深學生對文章的理解，在潛移默化中引導學生將文章的寫作方式融入到自己的知識體系當中。

2.激發寫作興趣

作文一直是學生學習的難點，大部分學生對寫作都有畏難心理。教師首先要消除學生寫作的畏懼感。在平時的教學中，教師要關注到學生的點滴進步，及時給予表揚，幫助學生樹立起學習自信心。教師要將寫作技巧教學穿插于閱讀教學中，讓學生能夠結合文章的學習掌握相應的寫作知識，并通過寫作訓練逐一擊破寫作中的問題，從而轉變學生的寫作態度。教師要從學生的身心發展特點出發，開展豐富的活動，營造良好的寫作情境，以激發學生的寫作興趣。

如在學習《背影》一文時，教師可以結合教學內容，利用多媒體設備播放相應的短片，在視頻和音樂的渲染下，讓學生感受文章中深沉的父愛，并以此為寫作契機，回憶平時父母對自己的關心和愛護，并通過寫作將自己內心的感受表達出來。

二、以摘記整合模仿為路徑，為讀寫轉化添磚加瓦

1.寫作讀書筆記

無論學生語文水平如何，在閱讀中都會有自己的體會和感悟，但是如果學生不動筆墨只讀書，那么讀書所帶來的體會將會轉瞬即逝，這也導致部分學生看似讀書很多，但依然感覺無從下筆。所以教師要培養學生養成寫讀書筆記的習慣，積累寫作素材。

如在學習《祝?！芬晃臅r，文章中借由對眼神的描述，將祥林嫂的形象生動地刻畫了出來。教師應帶領學生仔細體會文中的描寫手法，并且讓學生摘抄有關于人物描寫的片段，加強課內外之間的聯系，做到觸類旁通。并且配合讀書沙龍，讓學生相互傳閱讀書筆記，在交流和溝通中，擴大學生的閱讀面。教師還可以讓學生對自己所摘抄的內容進行點評，談一談自己的體會。通過摘評，學生能夠更深地體會作者字里行間的情感，掌握文章的表達方式，并學會將其靈活地應用于自己的寫作中去，以此引導學生將所摘錄的內容轉化成自己的知識，從而提高其寫作能力。

2.開發整合教材

教材是課堂教學的重要資源，教師要充分開發利用這一資源，在閱讀教學中滲透寫作訓練，為學生搭建寫作的支架。教師可以帶領學生一起整合教材中的文章，按照同一類型開展專題研究。如在教學完一個單元之后，教師可以讓學生對單元文章進行分析，比較其中的異同，圍繞相應的話題完成素材的收集和整合，引導學生打破單元桎梏，將同種類型的文章整合起來，積累寫作素材。

如教師可以以“愛情”為主題，將高中語文教材當中的古詩詞如《孔雀東南飛》《琵琶行》《鵲橋仙》《一剪梅》等整合起來，構建起有關愛情的素材庫。教師也可以放手讓學生整合自己閱讀過的人物素材，借一個點來了解一類，引導學生觸類旁通，學會舉一反三。比如在《我想握住你的手》這篇作文的寫作中，如果學生能將蘇軾的豪放淡泊、梵高的苦悶掙扎拿來作寫作素材，那么文章定會增色不少。由此可見，專題閱讀能夠加深學生的閱讀深度，讓學生用更為深刻的眼光去理解素材，從而更靈活地運用素材。

3.開展模仿寫作

任何能力的提升都是從模仿起步的，教師可引導學生借由模仿掌握相應的技巧和方法，然后完成創新。模仿能有效降低學生的寫作難度，是讀寫能力轉化的重要方式。寫作有著其自身的規律，想要讓學生摸透這一規律，就必須要讓學生自己去動手寫，而仿寫則是最有效的方式之一。教師可以讓學生根據范文進行仿寫訓練，并嘗試從不同的角度進行模仿，將閱讀中學習到的寫作知識應用于自己的寫作當中。

比如在風景描寫的專題訓練中，教師可以選擇《校園晨景》《我的家鄉美》《上方山的霧霾》三篇文章作為范文讓學生進行仿寫，學生可以以文章中的某一段為對象，模仿其中的段落結構、表達方式等，并通過模塊化訓練逐一攻克寫作障礙。教師可以讓學生將閱讀材料中優秀的地方標注出來，繼而嘗試用自己的方式來進行仿寫。寫完后，再與范文進行對照，分析二者之間的區別和優劣。教師要根據文章的類型有針對性地開展仿寫訓練，讓學生能夠更好地掌握該類文章的特點，從而能駕馭該類文章的寫作。

三、以參與創作為路徑，為讀寫轉化架設橋梁

1.利用閱讀深化寫作內容

（1）對文本空白處進行擴寫

所謂擴寫就是根據原文的故事走向，在合理的范圍內對故事進行細化想象。擴寫能夠讓學生深刻地理解文章內容，豐富學生的想象，鍛煉其思維能力，促進讀寫結合。比如《選擇，在泰山與鴻毛之間》這篇優秀的高考作文，其內容就是對《報任安書》這篇課文的擴寫，這篇作文顯示出了學生良好的讀寫轉化能力。

（2）對文章內容進行合理改寫

改寫就是在原文的基礎上進行合理的創新改編。改寫不是天馬行空地隨意篡改，而是要按照一定邏輯進行合理的創新。教師可以選擇學生比較熟悉的文章來進行改寫教學。比如在教學《刺客列傳》時，教師可以讓學生根據原文內容將其改編成劇本，以實現讀寫轉化，提高學生的寫作能力。教師要引導學生從不同的角度切入，通過大膽創新完成對文章的改寫。

（3）在意猶未盡之處進行續寫

續寫就是在文章的結尾處，根據文章的走向為其增加新的結局。這就要求學生既要延續故事，同時又要完成創新。續寫能夠提供給學生更加寬闊的寫作空間。比如《項鏈》的最后，作者只是說了項鏈是假的，但是并沒有交代之后發生的事情，給人以無限的遐想。教師可以讓學生發揮想象力，猜測在這之后發生了哪些事情，以此調動學生的學習熱情，完成讀寫能力的轉化。

2.利用閱讀升華寫作

教師在閱讀教學中，要帶領學生探尋文章中的留白之處，讓學生發揮想象完成對這些空白的填補，以提升學生的寫作水平。大部分文章都留有較大的發揮空間，教師可以在作者描述比較簡略或者文章的空白之處激發學生的想象，讓學生完成填補寫作，借閱讀拓展學生的創作空間。在閱讀中，學生可以將自己融入到文字里，用第一視角去感受其中的意境，借由大膽的想象去擴充文章中的細節。

比如在《我的母親》這篇文章中，學生可以嘗試將自己代入到母親的角色里，體會母親是如何調節家庭成員之間的矛盾，用看似單薄的身軀為整個家庭撐起一片天的。通過這種方式，學生對母親這一人物就有了更加深刻的理解。在《荷塘月色》這篇文章中，文章的結尾處，作者最終回到了現實，學生也跟著作者一起感受到了這一刻的無助和困擾。美麗的景色讓作者暫時遠離世俗的煩惱，這一段仿佛偷來的時光，給作者以極大的精神愉悅。但是短暫的快樂過后，問題依然存在，回過神來的“我”會有怎樣的心情呢？這些空白之處給了學生無盡的回味空間。文章雖未著筆墨，但是卻將學生的思緒帶入其中，學生可借由想象挖掘出更多的信息，以此促進自身讀寫能力的轉化。

四、以系統操練為路徑，使讀寫轉化水到渠成

1.提高作文訓練的針對性

寫作能力主要體現在審題立意、材料選擇、謀篇布局、語言表達等方面。所以在作文教學中，教師也應從這幾個方面著手，提升學生的寫作能力。教師要基于學情采取相應的訓練模式。比如有的學生遣詞造句上需要加強，教師就可以讓學生在寫作中多引用名人名言，或者使用相應的句式來增加文章的文采；對于無法把握文章結構的學生，教師可以讓學生在寫作前擬定寫作大綱，并且將大綱和文章一起上交給教師批改，以幫助學生理清寫作思路，提高謀篇布局的能力。在作文教學中，教師要加強對學生寫作思維的鍛煉，讓學生能夠掌握不同的思維方式，以更好地處理閱讀材料，

比如在學習語文基礎知識之后，可以開啟單向的思維訓練，讓學生熟練地掌握不同的思維方法和形式。教師可以引導學生將不同的思維方法和形式應用于自己的寫作過程當中。議論文是提高學生寫作思維能力的有效文體。議論文需要學生提出論點、證明論點、擺出論據，這就需要學生掌握良好的思維方法和形式。因此教師可以以議論文為核心對學生進行專項的思維能力訓練。教師可先引導學生提出論點，再讓其依據論點選擇論據，并借由議論文寫作中的主要矛盾，來落實對學生思維能力的培養。

2.開展系統性的作文訓練

作文是對學生語文綜合能力考查的體現，所以教師應采取系統性的訓練，由簡入難、循序漸進地幫助學生構建完整的知識框架。教師應從學生的實際情況出發，分模塊開展訓練，以降低學生寫作的難度。教師可以讓學生圍繞某一主題來進行寫作訓練，讓學生的思維處于興奮狀態，用符合其認知規律的方式來提高學生的寫作興趣，不斷地強化其思維能力。在奠定了一定基礎之后，教師就可以開展綜合訓練，將模塊整合起來，提高寫作難度，指導學生完成系統化的訓練。

比如在表達方式的訓練上，教師可以將其分解為幾個小模塊，如圍繞語段訓練為核心，提高學生在段落構建上的能力，或以篇章訓練為主，提高學生的謀篇布局能力。教師要根據訓練的目標，制定不同的訓練內容，構建完整的訓練體系，利用系統化的訓練，幫助學生順利地完成讀寫轉化，提高學生的寫作水平。

綜上所述，教師要通過開展大量的系統性訓練，幫助學生熟練掌握寫作技巧和方法，沉淀最真的情感，積累豐富的素材，這樣學生寫作起來就會胸有成竹、得心應手。教師應在實踐中為學生夯實寫作基礎，引導學生完成系統化的寫作訓練，在勤學苦練中鞏固讀寫轉化的成果，促進學生寫作能力的提升。

[作者通聯：江蘇南通市海門證大中學]