學(xué)習(xí)任務(wù)群?jiǎn)⑹鞠碌拈喿x教學(xué)

摘 要 新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)任務(wù)群閱讀教學(xué)，自推行以來(lái)取得了一定的成效，但還存在諸多有待改進(jìn)之處。教師首先要提高自己的思想認(rèn)識(shí)，深刻理解新課標(biāo)的教育理念；注重文本整合，精心確立恰當(dāng)?shù)拈喿x議題；注重任務(wù)群的科學(xué)設(shè)置，引領(lǐng)學(xué)生閱讀探究；加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生思維水平和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)任務(wù)群 認(rèn)識(shí) 議題 任務(wù) 方法

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”包含“學(xué)習(xí)”“任務(wù)”“群”三個(gè)概念。“群”是指把分散的文本按照學(xué)習(xí)需要集中起來(lái)，也指建立一組學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目。“任務(wù)”的設(shè)計(jì)和實(shí)施是教學(xué)的重點(diǎn)，但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中常出現(xiàn)這樣的偏差：一是以練代講，教師往往通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)代替講解；二是名為專題閱讀，實(shí)為單篇閱讀，缺乏“群”的聯(lián)系性和整體性；三是群文缺少目標(biāo)的指向性。對(duì)此，筆者談?wù)勛约簩?duì)開展學(xué)習(xí)任務(wù)群閱讀教學(xué)的看法。

一、注重認(rèn)識(shí)提高，了解理論特點(diǎn)

任務(wù)性。任務(wù)是導(dǎo)向，在學(xué)生閱讀中，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，生成學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面要預(yù)設(shè)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生閱讀探究。任務(wù)的預(yù)設(shè)要參照新課標(biāo)設(shè)置的各種學(xué)習(xí)任務(wù)群。這些任務(wù)群是根據(jù)文章體裁而定的，涉及范圍廣，能多角度訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力。每個(gè)任務(wù)群都提示了學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明了方向。

情境性。新課標(biāo)提倡創(chuàng)設(shè)合適的情境教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)技能。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)情境，這些情境內(nèi)容或是生動(dòng)有趣的場(chǎng)景，或是富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，或是文章寫作背景等。情境創(chuàng)設(shè)可以以圖片、視頻、游戲等多元化的形式呈現(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

實(shí)踐性。學(xué)習(xí)任務(wù)群閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力發(fā)展，如通過(guò)開展口語(yǔ)交際、調(diào)查訪問(wèn)、活動(dòng)策劃、實(shí)驗(yàn)操作等實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、做等多方面的能力。這與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是一致的。它要求圍繞某個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和開展系列活動(dòng)，在探究問(wèn)題的過(guò)程中習(xí)知育能。

融合性。各種學(xué)習(xí)任務(wù)群中的任務(wù)設(shè)計(jì)是互相關(guān)聯(lián)的，如“語(yǔ)言積累、梳理和探究”這一任務(wù)群是基礎(chǔ)層級(jí)，其他任何一個(gè)任務(wù)群都需要對(duì)語(yǔ)言刻畫的內(nèi)容進(jìn)行分析和探究，需要梳理寫作思路，并在學(xué)習(xí)中積累語(yǔ)言。

二、注重文本整合，確立閱讀議題

學(xué)習(xí)任務(wù)群閱讀教學(xué)，涉及多文本的整合，這些文本可出自同一單元，也可跨單元、跨學(xué)段、跨學(xué)科等。文本整合主要基于五點(diǎn)：一是課程教學(xué)目標(biāo)，二是教材特色，三是學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，四是學(xué)生發(fā)展需求，五是語(yǔ)文核心素養(yǎng)。著眼這些特點(diǎn)，教師可確立適當(dāng)?shù)闹行淖h題。于澤元教授認(rèn)為，議題所選的多文本要蘊(yùn)含能供師生共同展開議論的話題，議題要體現(xiàn)開放性、系統(tǒng)性、可議論性、可建構(gòu)性四個(gè)特征。根據(jù)議題來(lái)展開學(xué)習(xí)任務(wù)群閱讀教學(xué)，旨在讓學(xué)生了解某一類知識(shí)的特點(diǎn)，探尋認(rèn)知規(guī)律，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)完整的知識(shí)體系。

從哪些方面設(shè)計(jì)閱讀議題是一個(gè)值得探究的問(wèn)題，這與文章的體裁和內(nèi)容特色有很大的關(guān)系。一篇文章要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文要素很多，如“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，其中人物形象刻畫、環(huán)境描寫、情節(jié)結(jié)構(gòu)、寫作手法、語(yǔ)言運(yùn)用、思想情感等方面都可以作為議題進(jìn)行專題性探究。如《智取生辰綱》《三顧茅廬》《劉姥姥進(jìn)大觀園》這類文本，教師可確立“人物形象”的議題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，探究人物形象的特點(diǎn)。具體來(lái)講，可從刻畫人物的方法、描寫人物的角度、精彩的細(xì)節(jié)、典型的事件、情節(jié)的設(shè)置、環(huán)境的描寫、關(guān)鍵語(yǔ)言的特色等方面去分析人物特點(diǎn)。通過(guò)這一議題的學(xué)習(xí)，學(xué)生要懂得怎樣分析人物形象，并概括出人物形象的特點(diǎn)。

三、注重任務(wù)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)閱讀探究

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，能有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀探究，而設(shè)計(jì)科學(xué)的任務(wù)正是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)任務(wù)需注意兩個(gè)原則：一是分層性；二是階梯性。分層性是指要考慮不同學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，要讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)之中。教師可設(shè)計(jì)基礎(chǔ)版和進(jìn)階版兩套任務(wù)單，也可以只設(shè)計(jì)一套任務(wù)單，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，量力而行。階梯性是指學(xué)習(xí)任務(wù)要由易到難，前置任務(wù)要為后續(xù)任務(wù)作鋪墊，慢慢提升學(xué)生的思維高度。還要注意兩個(gè)出發(fā)點(diǎn)：一是教學(xué)目標(biāo)；二是學(xué)習(xí)需求。任務(wù)的確定必須考慮教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)。還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師在授課前可先對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有哪些期待及其在學(xué)習(xí)中的困難，使任務(wù)設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

如八年級(jí)下冊(cè)第五單元為游記散文，基于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，可以設(shè)計(jì)如下任務(wù)：

1.找出本單元的生字和生詞，查閱工具書并注音和解釋。

2.游記散文描寫景物的語(yǔ)言十分生動(dòng)精彩，請(qǐng)找出你最喜歡的一段文字進(jìn)行賞析，并說(shuō)說(shuō)賞析應(yīng)該從哪些角度著手。

3.游記散文中的景物描寫是重點(diǎn)，你認(rèn)為寫景要抓住什么描寫來(lái)突出景物的神韻。

4.情景交融是散文的共同特點(diǎn)，請(qǐng)找出一處景物描寫并具體說(shuō)說(shuō)景物與情感是怎樣融合的。

5.游記散文一般有游蹤線索，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)《在長(zhǎng)江源頭各拉丹冬》中的具體游蹤路線。

6.《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》與其它幾篇文章寫法不同，你認(rèn)為這樣的寫法有什么好處。

7.幾篇游記散文在寫景抒情方面有許多相似之處，也有不同之處，請(qǐng)從觀景的角度和寫法方面說(shuō)明其不同之處。

8.學(xué)習(xí)本單元后，請(qǐng)總結(jié)出游記散文的基本特點(diǎn)。

9.請(qǐng)根據(jù)游記散文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫一篇游記散文。

以上這些任務(wù)緊扣文章文體特點(diǎn)和內(nèi)容特色，旨在讓學(xué)生通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)掌握游記散文的特點(diǎn)，并把閱讀習(xí)得的方法遷移到寫作上。

四、注重方法指導(dǎo)，促進(jìn)思維發(fā)展

開展學(xué)習(xí)任務(wù)群閱讀教學(xué)的目的是強(qiáng)化學(xué)生的能力訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)效率。因而在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生要善于根據(jù)不同的任務(wù)靈活運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法。下面簡(jiǎn)要談?wù)劤Ｓ玫膬煞N方法。

一是比較閱讀法。學(xué)生可通過(guò)比較來(lái)探討和總結(jié)寫作規(guī)律。如七年級(jí)上冊(cè)《金色花》《荷葉·母親》兩篇散文都是寫母親，都于物象描寫中寄托情感。但在語(yǔ)言風(fēng)格方面，《金色花》更具童真童趣，語(yǔ)言顯得輕松活潑；而《荷葉·母親》的語(yǔ)言相對(duì)典雅，書面色彩較濃。在構(gòu)思方面，《金色花》想象豐富，意境虛擬，用兒童視角表達(dá)對(duì)母親無(wú)限依戀的情感。而《荷葉·母親》中的聯(lián)想與現(xiàn)實(shí)緊密相融，把荷葉比作母親，抒發(fā)了對(duì)母親濃濃的情感。這樣一比較，學(xué)生就明確了文章的異同點(diǎn)，掌握了語(yǔ)言特點(diǎn)和構(gòu)思技巧。

二是文本細(xì)讀法。學(xué)生應(yīng)仔細(xì)研讀文本并探究其語(yǔ)言特點(diǎn)和寫作技巧，體會(huì)行文思路和作者的思想情感。文本細(xì)讀最需關(guān)注的是文本語(yǔ)言，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生揣摩重點(diǎn)詞句的含義來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀精思的習(xí)慣。教師也可引導(dǎo)學(xué)生采用旁批方法邊閱讀、邊思考、邊批注，學(xué)會(huì)圈點(diǎn)畫線，用“質(zhì)疑式”“點(diǎn)評(píng)式”形式，旁批研讀的問(wèn)題，寫出自己的思考和理解。

開展學(xué)習(xí)任務(wù)群閱讀教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，我們還要進(jìn)一步加強(qiáng)研究，以切實(shí)有效的措施快速提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：福建漳州市龍海區(qū)港尾中學(xué)]