真實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境下的整本書閱讀

【摘" "要】整本書閱讀對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要意義。在《城南舊事》整本書閱讀旅程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待；采用多樣的方式，推進(jìn)閱讀的過程；注重學(xué)生的閱讀分享，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀；閱讀情境；閱讀策略

整本書閱讀對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要意義。在與學(xué)生的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生針對(duì)整本書進(jìn)行的自主閱讀多停留在讀完了和獲取信息的層面，削弱了整本書閱讀的價(jià)值。如何改變這種現(xiàn)狀？教師可以采取多樣化的舉措，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”的主題為“笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)”，《城南舊事》是該主題下經(jīng)典的共讀書目之一，呈現(xiàn)了英子成長(zhǎng)的歷程，具有重要的教學(xué)價(jià)值。下面以語(yǔ)文名師焦玫執(zhí)教的《城南舊事》為例，探討整本書閱讀的操作策略。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出：“學(xué)習(xí)情境的設(shè)置要符合核心素養(yǎng)整體提升和螺旋發(fā)展的一般規(guī)律。語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境源于生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問題。”［1］45《城南舊事》展現(xiàn)的是20世紀(jì)20年代北京城南的生活。對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說，民國(guó)時(shí)期北方都市生活距離現(xiàn)在較為遙遠(yuǎn)。真實(shí)的情境有助于拉近學(xué)生與作品的距離，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣。

上課伊始，教師創(chuàng)設(shè)了走進(jìn)畢業(yè)季的閱讀情境，讓學(xué)生回味小學(xué)閱讀之旅。教師在課件上出示了學(xué)校長(zhǎng)滿書的“大樹”，“樹”上掛滿學(xué)生小學(xué)階段讀過的書，包括《神筆馬良》《伊索寓言》《安徒生童話》《十萬個(gè)為什么》……隨后，教師出示了《草房子》中桑桑登上房頂看油麻地小學(xué)的片段，學(xué)生從中可以感受到桑桑告別童年的悲傷。繼而教師出示了《城南舊事》中英子畢業(yè)時(shí)同學(xué)們唱驪歌的片段。

我唱了五年的驪歌，現(xiàn)在輪到同學(xué)們唱給我們送別：

“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天……問君此去幾時(shí)來，來時(shí)莫徘徊！天之涯，地之角，知交半零落，人生難得是歡聚，唯有別離多……”

離別是《城南舊事》的重要線索。教師運(yùn)用奧蘇貝爾提倡的先行組織者策略，將學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)在一起，在引入主題時(shí)，利用學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行層層鋪墊，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的、有意義的情境，使其能產(chǎn)生情感上的共鳴。真實(shí)的閱讀情境讓學(xué)生帶著期待開啟整本書閱讀的旅程。

二、多維推進(jìn)閱讀的過程

不同于單篇文本，整本書篇幅長(zhǎng)，內(nèi)容豐富，文字量大。在持續(xù)的閱讀推進(jìn)中，教師需要籌劃閱讀路徑來達(dá)成學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，有效的整本書閱讀還需要學(xué)生依據(jù)具體的文體進(jìn)行把握。《城南舊事》是自傳體小說，敘述故事是小說的本質(zhì)。因此，教師要在閱讀中緊扣小說的體裁特征，精心組織教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極研讀文本。

（一）把握基本內(nèi)容

閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生把握文本言語(yǔ)形式。［2］《城南舊事》包含了英子不同成長(zhǎng)時(shí)期的故事，呈現(xiàn)故事的基本內(nèi)容時(shí)需要有所側(cè)重。教師通過問題支架、表格支架，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行共學(xué)。

從五個(gè)章節(jié)中任選一個(gè)，思考：這個(gè)故事中的人和事為什么令英子難以忘懷？

共學(xué)提示：閱讀中關(guān)注描寫，在書中批注你的體會(huì)；借助表格，邊閱讀邊做記錄。

上述學(xué)習(xí)單中，可視化的閱讀支架為學(xué)生提供了指引。人物、情節(jié)是小說的關(guān)鍵要素。基于此，教師依據(jù)作品的文體特征確定了課堂教學(xué)內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)單，學(xué)生可以對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行回顧，聚焦一個(gè)章節(jié)進(jìn)行重讀，從細(xì)微處入手，直面文本的言語(yǔ)形式，以小見大。在這一過程中，學(xué)生深入文本，將人物和情節(jié)一一定格，深化對(duì)文本的理解，感受“難忘”這一情感的基調(diào)。

比如，學(xué)生以小組的形式閱讀了秀貞與妞兒相認(rèn)的場(chǎng)景。

“小桂子！是我苦命的小桂子！”

秀貞把妞兒從我身后拉過去，摟起她，一下就坐到地上，摟著、親著、摸著妞兒。妞兒傻了，哭著回頭看我，我退后兩步倚著門框，想要倒下去。

書中的細(xì)節(jié)描寫特別感人。“拉過去”“摟起”“坐”“摟著”“親著”“摸著”，一系列動(dòng)作描寫就像慢鏡頭，體現(xiàn)了深厚的母女情，也讓故事的結(jié)尾更令人悲傷。學(xué)生通過分享、匯報(bào)表達(dá)了他們對(duì)故事情節(jié)的理解和對(duì)人物形象的把握。

小組交流、師生對(duì)話拉近了學(xué)生和妞兒、秀貞、蘭姨娘、宋媽等人物的情感距離，學(xué)生在閱讀中提升了對(duì)文字的敏感性。

（二）跨越媒介閱讀

在教學(xué)過程中，教師可以借助不同的資源，提升整本書的閱讀效果。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“根據(jù)開展讀書活動(dòng)的實(shí)際需要，合理推薦和利用適宜的學(xué)習(xí)資源，如拓展閱讀的書目、參考資料，以及相關(guān)音頻、視頻等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗(yàn)，拓寬閱讀視野。”［1］33-34《城南舊事》是經(jīng)典的文學(xué)作品，教學(xué)中可采用的輔助資源是多樣的，如插圖、拓展閱讀書目、影視作品等。

畫家關(guān)維興為《城南舊事》一書繪制了插圖。插圖選擇水彩暈染的方式，符合作品的情感基調(diào)，讓讀者仿佛回到了作者溫馨而又鮮活的童年時(shí)代。圖中的人物沒有大喜大悲，符合林海音的文字帶給人的淡雅憂愁的感覺。因此，課上教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《城南舊事》時(shí)，結(jié)合插畫談自己的思考。

除此之外，吳貽弓導(dǎo)演鏡頭下的《城南舊事》也耐人尋味。課上播放的視頻呈現(xiàn)了影片中不同的離別場(chǎng)景。欣賞影視作品后，教師讓學(xué)生思考：電影用《送別》這首歌作為主題曲，你能理解導(dǎo)演的用意嗎？這個(gè)問題與課堂教學(xué)主線呼應(yīng)。影視片段激活了學(xué)生閱讀的興趣。師生通過文本閱讀對(duì)“離別”進(jìn)行了探討：原著中多次出現(xiàn)《送別》的歌詞，呼應(yīng)了書中一個(gè)個(gè)別離的故事。以《送別》作為背景音樂的影視片段帶著一種凄清、悠遠(yuǎn)的味道。當(dāng)學(xué)生靜心欣賞時(shí)，他們心中升騰起淡淡的憂傷，情感迅速與文本關(guān)聯(lián)，其情感體驗(yàn)得到升華、受到滋養(yǎng)。

跨媒介閱讀采取學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行。書籍、插畫、電影三者整合，讓學(xué)生充分感受作品的魅力，從中獲益。

三、開展真實(shí)的閱讀分享

閱讀教學(xué)的本質(zhì)是多重對(duì)話。師生在與文本對(duì)話、與作者對(duì)話和相互對(duì)話中，溝通彼此的歷史文化語(yǔ)境，建構(gòu)知識(shí)，形成理解。［3］閱讀分享打開了作品與學(xué)生之間的對(duì)話通道。由此，閱讀不僅僅停留在文字的表層，還豐盈學(xué)生的精神世界。

（一）關(guān)聯(lián)文本，分享收獲

學(xué)生運(yùn)用多種閱讀策略觸摸文本，品味作者描繪的童年生活，獲得了細(xì)膩的感受和體驗(yàn)。課堂上，教師設(shè)計(jì)分享環(huán)節(jié)，有效地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品細(xì)節(jié)，讓學(xué)生的閱讀收獲有輸出的平臺(tái)。

師：同學(xué)們閱讀后有什么發(fā)現(xiàn)和收獲呢？

生：我發(fā)現(xiàn)這是一本自傳體小說，講述了作者林海音童年的故事。

生：這本書選取的是作者成長(zhǎng)過程中的五個(gè)故事。我想這些人和事可能都對(duì)作者的成長(zhǎng)有很大的影響。

生：我在閱讀的時(shí)候梳理了一張思維導(dǎo)圖。我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)故事是按英子的成長(zhǎng)時(shí)間排列的。

師：（拿起思維導(dǎo)圖）其實(shí)這五個(gè)故事從結(jié)構(gòu)上來說并沒有特別緊密的聯(lián)系。同學(xué)們制作思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)，英子成長(zhǎng)的過程通過這五個(gè)故事串聯(lián)起來，這就是結(jié)構(gòu)上的穿針引線法。我們做了一張思維導(dǎo)圖就發(fā)現(xiàn)了結(jié)構(gòu)上的秘密。

整本書的信息量很大。因此，在上述教學(xué)片段中，教師設(shè)置的問題具有開放性，學(xué)生不會(huì)無話可說，這有利于學(xué)生形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。綜合性的語(yǔ)言實(shí)踐任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生回顧閱讀的過程，明確整本書的架構(gòu)，有助于學(xué)生建構(gòu)閱讀的意義，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

（二）鏈接生活，分享經(jīng)驗(yàn)

羅曼·羅蘭曾經(jīng)說過：“沒有人讀書，只有人在書中讀自己，發(fā)現(xiàn)自己，檢視自己。”閱讀作者的故事，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到自己童年的成長(zhǎng)歷程。文本與生活關(guān)聯(lián)，拓寬了學(xué)習(xí)的空間，提升了閱讀的實(shí)效性。本課中，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活——

英子的故事可以用插畫的形式來表現(xiàn)，也可以通過拍電影來表現(xiàn)，還有人為《城南舊事》寫了組曲呢！你們的童年故事是不是也可以用不同的方式來表現(xiàn)呢？

鏈接生活，說切身的經(jīng)歷是閱讀教學(xué)常用的策略，它能架起文本與生活的橋梁，增強(qiáng)課堂的活力，增加教學(xué)的意義。學(xué)生在分享自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí)，一方面重溫主人公的故事，汲取成長(zhǎng)的力量，實(shí)現(xiàn)自身體驗(yàn)與文本的個(gè)性化融合；另一方面，從與同伴的分享交流中獲得知識(shí)及資源，加深對(duì)文本的理解。

比如，有學(xué)生用照片記錄自己的成長(zhǎng)故事，并寫下相關(guān)文字。

我最難忘的是同學(xué)們一起到前門大街研學(xué)。我們?cè)诓铇菍W(xué)習(xí)制作抹茶，看著一片片茶葉在小石磨的轉(zhuǎn)動(dòng)下變成清香的茶粉。雖然胳膊酸痛，但是品嘗著自己制作的抹茶，心中無比快樂！我們用照片記錄下這快樂的時(shí)刻。

圖片、照片、視頻、文字等都可以成為學(xué)生有效記錄的方式。

綜上，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境需要了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和閱讀需求。推進(jìn)閱讀的進(jìn)程需要籌劃實(shí)用的策略，采取學(xué)生喜聞樂見的方式。真實(shí)的閱讀分享豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。如何通過課堂教學(xué)推動(dòng)整本書閱讀，使其陪伴學(xué)生成長(zhǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，值得教師在實(shí)踐中不斷深入研究。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］鄧彤.整本書閱讀的六項(xiàng)核心技術(shù)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2019：59.

［3］李煜暉.探索和發(fā)現(xiàn)的旅程：整本書閱讀之專題教學(xué)［M］.上海：上海教育出版社，2019：65.

（廣東省中山市民眾街道育才小學(xué)）