小學語文第二學段學業質量測評的實踐與探索

【摘" "要】學業質量標準是教學和測評的重要抓手。實施素養導向的小學語文第二學段學業質量測評，要對標第二學段學業質量標準，厘清素養要求；創設真實的命題情境，考查學生的素養水平；根據學生的具體表現，設定評分層級。

【關鍵詞】小學語文；素養導向；第二學段；學業質量測評

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，核心素養是語文課程的總目標，是課程價值的集中體現。在語文教學素養化轉型的進程中，評價成為制約其發展的瓶頸，也是當下教學研究的熱點。在此背景下，我校對標《課程標準》中的學業質量標準，以第二學段的學業質量測評作為重點研究對象，開展了實踐和探索。

一、梳理課標內容，厘清素養要求

《課程標準》指出：“依據義務教育四個學段，按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，描述學生語文學業成就的關鍵表現，體現學段結束時學生核心素養應達到的水平。”［1］37可見，《課程標準》中的學業質量描述是教學和測評的重要抓手。那么，第二學段究竟從哪些維度評估學生核心素養的發展水平？教師需要通過理解學業質量內涵，梳理第二學段學業質量描述，進一步厘清素養要求。

（一）語用情境指向明確

《課程標準》中，第二學段的學業質量描述共有五段文字，圍繞三類情境展開。其中，第一、二段主要描述了日常生活情境中學生的關鍵表現，如“在學習與生活中，累計認識2500個左右常用漢字”。第三、四段重點從文學體驗情境的角度描述學生的語文學習表現，如“樂于和他人分享閱讀所得，關注有新鮮感的詞句”。第五段側重于描述學生在跨學科學習情境中的具體表現，如“能參與簡單的活動策劃、組織工作”。

學業質量描述明確了素養導向下第二學段學業質量測評所要求的命題情境及考查的具體內容。具體操作時，須指向真實的生活場景，關注學生的文學體驗，設計綜合的考評任務。

（二）實踐活動有機整合

不同類型的語文實踐活動在第二學段學業質量描述中隨處可見。比如，第三段描述的內容主要是“閱讀與鑒賞”（如“喜愛閱讀童話、寓言、神話等，在閱讀過程中能提取主要信息”），適當融入“表達與交流”（如“能復述讀過的故事”），此外還涉及“梳理與探究”（如“關注有新鮮感的詞句”）。由此可見，語文課程評價要加強整體性和綜合性，重視語文實踐活動的整合，這樣有利于教師結合課程內容對學生學業成就表現進行整體刻畫。

（三）不同要求分類落實

第二學段學業質量標準中的要求要根據實際教學進行系統的梳理和劃分，并加以細化。有的貫穿在各學期的日常教學中，如“在閱讀中主動識字”。有的安排在特定的學年，如“借助閱讀經驗和生活經驗預測情節發展”，是三年級學習閱讀策略單元時需完成的任務。有的不是單一要求，既要貫穿學習全程，又要在每單元、每學期結束前集中落實，如“注意積累和梳理語言材料，能把具有相同或相似特征的漢字進行分類”。有的則需要教師將學習目標具體化，讓相關內容在不同年級和學期里得到分步落實，如“關注有新鮮感的詞句，并有意識地在口頭和書面表達中運用”，三年級上學期主要培養學生圈畫有新鮮感的詞句和與同學交流的習慣，三年級下學期側重訓練學生積累和梳理有新鮮感的詞句并嘗試在習作中運用，四年級則要達到主動在口頭和書面表達中運用這類詞句的目標。

二、創設命題情境，考查素養水平

梳理了第二學段學業質量描述后，就要考慮以何種形式命制試題。《課程標準》強調：“考試命題應以情境為載體，依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養水平。命題情境可以從日常生活、文學體驗、跨學科學習，也可以從個人、學校、社會等角度設置。”［1］50因此，進行學業質量測評時，要精心創設命題情境，梳理整合重點內容，科學設計各類試題，凸顯語文實踐活動。以統編教材三年級上冊為例，八個單元中，有四個單元與大自然有關，有兩個單元是童話故事單元。命制期末試卷時，命題者創設了與之相關的兩個情境：“走進美麗的大自然”，重點考查語言文字積累與梳理能力；“游歷奇妙的童話王國”，指向對文學閱讀與創意表達能力的考查。具體內容如下。

（一）語言文字積累與梳理

第一個情境中安排了四個板塊：“感受大自然”“傾聽大自然”“描繪大自然”“欣賞大自然”。“感受大自然”板塊創設四個小情境，分別考查以下內容：（1）在語境中寫詞語；（2）選擇正確的讀音；（3）選擇書寫正確的一組詞語；（4）在四句詩中選出不是描寫秋天的詩句。“傾聽大自然”板塊提供一組擬聲詞，讓學生選擇正確的進行填空，并仿寫兩個，然后梳理、歸類，發現詞語的特點。“描繪大自然”板塊創設的情境與任務如下：處處留心皆風景。公園里的景色別有一番意蘊。讓我們用一顆好奇的心，在公園里駐足流連，發現不一樣的風景。請你選擇3個詞語或者2句古詩，形容公園的秋景。“欣賞大自然”板塊出示了一個描寫自然的片段，并提供了一張示意圖，讓學生根據例子完成示意圖，旨在考查學生能否明晰文中把大自然比喻成哪些事物。

《課程標準》明確指出，命題應貼近學生生活經驗和情感體驗，創設新穎有趣的情境，設計多樣的任務或問題，激發學生的動機和探究欲望。在“走進美麗的大自然”這一特定情境中，學生或梳理有關季節的詞語，或辨析多音多義字的讀音，或糾正常見的錯別字，或辨識不屬于同一類的詩句。在此基礎上，用表現事物特征的詞語描摹形象，用有新鮮感的詞語、詩句描繪自然之美、表達喜愛之情，用完成示意圖的方式檢驗提取信息的能力。以上設計意在通過各種語文實踐活動，解決特定情境中的問題和任務，讓學生的核心素養得到評估和發展。

（二）文學閱讀與創意表達

第二個情境“游歷奇妙的童話王國”中安排了“相約五彩童話”“放飛想象翅膀”兩大板塊。

“相約五彩童話”板塊給學生提供了一篇童話《花婆婆的果子蜜》，主要講述了三只小野豬在夜晚扮成小孩子的樣子來到花婆婆的店里，喝到了甜甜的果子蜜，最終和花婆婆成為好朋友的故事。圍繞短文，共命制四道題目。

1.整體感知+提取信息：閱讀短文，找出文中表示時間順序的詞語，并照樣子概括出相對應的事情。

2.分析比較+作出判斷：下面選項理解錯誤的一項是（" " ）。

A.文中的“三個小孩兒”是三只小野豬。

B.短文是按照時間順序寫的，重點寫在一天晚上，“三個小孩兒”來到花婆婆的小吃店里喝果子蜜的事。

C.第⑥節中，花婆婆看到三個孩子穿上了小棉襖，想起了自己的孩子，所以眼里隱約閃爍著淚光。

D.第⑩節中，“三個小家伙又羞又急地從窗戶里跳了出去”是因為喝光了花婆婆的果子蜜。

3.情節預測+形成解釋：山上和山腳，花婆婆和三只小野豬悄悄往來著，這成了花婆婆心里的秘密。預測一下，后來他們是怎樣“悄悄往來”的？花婆婆的“秘密”又是什么呢？

4.進行評價+發表觀點：小明同學讀了這篇短文后認為，《花婆婆的果子蜜》主要表現了花婆婆做的果子蜜特別吸引孩子。花婆婆是一個特別善良的人。你認同他的觀點嗎？請表達你的看法。

以上題目的命制立足于文本信息的提取、歸納和概括，通過整合多種能力，從多個維度考查三年級學生對作品思想內容、人物行為、表現手法的理解和把握。

“放飛想象翅膀”板塊要求完成一篇習作。命題者給學生提供了三組詞語，第一組為“巨人、月亮、老虎”，第二組為“春天、清晨、星期六”，第三組為“小樹林、圖書館、游樂場”。要求學生選擇2～3個詞語，借助所選詞語，創編一個童話故事。鼓勵學生用上生活中積累的語料，特別是有新鮮感的詞句，進行創意表達，把自己覺得新奇有趣的內容寫清楚。

三、根據具體表現，設定評分層級

《課程標準》要求：“要健全主觀性、開放性試題的評分標準，根據學生的認知發展水平，對簡單結構作答和復雜結構作答實行分級賦分。”［2］51這與SOLO分類理論十分契合。該理論通過對學生答案的層次進行劃分，來觀察學生的思維結構。可將其分為由低到高的五個不同的層次：前結構、單點結構、多點結構、關聯結構、拓展抽象結構。［2］前兩個屬于“簡單結構”，后三個屬于“復雜結構”。

在實際測評中，針對主觀性、開放性試題，命題者以學業質量標準為依據，參照學生在測評中的實際表現設定不同的評分標準。例如，“放飛想象翅膀”板塊讓學生創編一個童話故事（30分），對此運用 SOLO 分類理論，從三個維度、分五個等級評價學生的習作水平，對不同水平層級賦予不同分數（見表1）。

綜上，實施基于素養導向的第二學段學業質量測評，要根據學業質量標準中的學段要求，把握命題情境、課程內容和實踐活動等要素，注意內在關聯，命制合適試題，設計評價量表，為考查學生關鍵而典型的學業表現提供真實依據。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］李倩云，言志國.基于 SOLO分類理論的習作“教—學—評一體化”教學模式探究：以統編版語文六年級上冊第一單元“變形記”為例［J］.小學教學研究，2023（13）：21.

（江蘇省邳州市運河街道中心小學）