從初識到牽手：以“同課異構(gòu)”方式思考學(xué)習(xí)任務(wù)群

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布以來，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在小語界成了熱點。在一年一度的區(qū)小學(xué)語文見習(xí)期新教師課堂教學(xué)研討活動中，新教師們嘗試基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念，針對單篇課文進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。三位學(xué)員代表以統(tǒng)編教材二年級下冊《黃帝的傳說》為例，展開了“同課異構(gòu)”。從中我們或許可以看見核心素養(yǎng)導(dǎo)向下語文課堂的新樣態(tài)。

初識：乏善可陳

三位執(zhí)教者努力發(fā)揮“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的導(dǎo)向作用，可是在“診斷課”上還是暴露出不少問題。

任務(wù)重，操作性不強(qiáng)。教師甲讓學(xué)生置身于“學(xué)校招募宣講員”的情境中，設(shè)置了“核查”“初面”“終面”三個板塊，學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)生望而卻步，無從下手。到“終面”講故事環(huán)節(jié)，只能草草收場，忽略了語文的“實踐性”。

任務(wù)散，一體性不夠。教師乙設(shè)計任務(wù)繁多，平均用力。“識字詞、制名片、學(xué)造車”等學(xué)習(xí)內(nèi)容分散，環(huán)節(jié)痕跡明顯，無法體現(xiàn)“圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動”的要求。

任務(wù)虛，語文味不足。教師丙設(shè)置了“揭秘人物身份、解鎖黃帝名片、解密造車過程、趣講造車故事”四個學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上“語言文字積累與梳理”和“實用性閱讀與交流”等活動欠缺，教學(xué)浮于表面。

牽手：有的放矢

針對上述問題，新教師們研讀課標(biāo)，研究學(xué)生，研磨方案，在“提高課”上，以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)資源，踐行課標(biāo)理念。

搭建支架，以語文實踐為主線。教師甲以“尋找故事大王”為學(xué)習(xí)主題，分設(shè)四大學(xué)習(xí)活動：人文始祖我來識、中華漢字我來探、中華創(chuàng)造我來尋、中華故事我來傳。精心搭建支架，精準(zhǔn)定位目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動、學(xué)生探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生巧借圖片支架理句序，借用動詞支架探路徑，憑借想象支架說故事，為語文實踐鋪路架梯。

重組內(nèi)容，以核心任務(wù)為引領(lǐng)。教師乙將“聽說讀寫”融為一體，圍繞“為博物館的手推車代言”這一核心任務(wù)，設(shè)計了三個學(xué)習(xí)活動：讀準(zhǔn)字詞，認(rèn)識黃帝；提取信息，了解造車；挑戰(zhàn)星級，傳講故事。以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為樞紐，環(huán)環(huán)相扣；以“學(xué)習(xí)方法”為要道，關(guān)關(guān)相通。學(xué)生借助課后習(xí)題進(jìn)行梳理與探究、表達(dá)與交流，讓語文要素落地。如此，實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)由散點分布向主題統(tǒng)整轉(zhuǎn)變。

回歸本體，以用好教材為己任。教師丙以“探秘先祖”為學(xué)習(xí)主題，保留原教案中的四大學(xué)習(xí)任務(wù)，在“解鎖黃帝名片”和“解密造車過程”中分別增設(shè)“在場館解說中識字學(xué)詞”和“在場館布展中品詞析句”兩個學(xué)習(xí)活動，在真實的生活情境中考查學(xué)生的語言運用和思維能力。這樣基于教材的話語體系開展語文教學(xué)活動，牢牢扣住“語文”二字，不亂方寸，不偏方向。

吳忠豪教授曾指出，當(dāng)下學(xué)習(xí)任務(wù)群尚處于探索初期，對于如何實施缺乏成熟經(jīng)驗。而一線教師能做的是不搶跑道，不急于求成，不畢其功于一役。上述“同課異構(gòu)”的過程為我們作了很好的示范。

（浙江省臺州市黃巖區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）