建構(gòu)基于大概念的漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)新樣態(tài)

【摘" "要】關(guān)于漢字結(jié)構(gòu)的教學(xué)存在過細、過碎的問題。建構(gòu)基于大概念的教學(xué)新樣態(tài)是解決問題的新路徑。從漢字美在對立又統(tǒng)一的視角看，結(jié)合教材中范字的結(jié)構(gòu)特點，可以明確有關(guān)漢字結(jié)構(gòu)的大概念主要包括收放關(guān)系和開合關(guān)系。教學(xué)時，教師要注意讓學(xué)生經(jīng)歷大概念的形成過程，組織學(xué)生開展多樣化的寫字活動，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)寫實踐，在提升學(xué)生的寫字水平的同時，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】寫字教學(xué)；漢字結(jié)構(gòu)；大概念

結(jié)構(gòu)教學(xué)是寫字教學(xué)的重要內(nèi)容。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）在小學(xué)三個學(xué)段的“學(xué)段要求”中都提到了漢字結(jié)構(gòu)，如第一學(xué)段的“注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美”［1］。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師在這方面的教學(xué)普遍過細、過碎，例如“這一筆寫長（短）一些”“這個偏旁寫窄（寬）一些”“這個兩部分寫緊湊一些”等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生先觀察范字每一個筆畫或偏旁在田字格中的位置，然后仿寫。這樣教學(xué)存在一些問題：學(xué)生只知道單個字怎么寫，不知道為什么這樣寫；只能獲得一些零散的“惰性知識”，無法獲得關(guān)于漢字結(jié)構(gòu)的、可以遷移應(yīng)用的重要知識和關(guān)鍵概念。這導(dǎo)致他們對漢字結(jié)構(gòu)缺少整體認知，未能形成結(jié)構(gòu)意識和能力。此外，用這種方式識字，學(xué)習(xí)負擔(dān)較重，學(xué)得無趣，更重要的是會造成學(xué)生脫離田字格后很難適應(yīng)，獨立書寫能力不足。建構(gòu)基于大概念的寫字教學(xué)新樣態(tài)，是解決以上問題、實現(xiàn)減負增效的新路徑。

一、基于大概念的漢字結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容

要想達到《課程標準》提出的書寫要求，可依據(jù)大概念和書法美學(xué)的有關(guān)理論對漢字課程內(nèi)容進行重新建構(gòu)。

（一）漢字課程建構(gòu)的理論依據(jù)

劉徽在《大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計》一書中指出，大概念是反映專家思維方式的概念、觀念或論題。大概念的“大”不是指“龐大”，也不是指“基礎(chǔ)”，而是指“核心”，即處于“高位”或“上位”，具有很強的遷移價值，呈現(xiàn)出概括性、抽象性、普遍性的特征。明確有關(guān)寫字結(jié)構(gòu)的大概念，對優(yōu)化寫字教學(xué)、提高學(xué)生寫字素養(yǎng)具有重要意義。

斯舜威在《書法矛盾之美》一書中認為，中國書法作為“國粹”，深受中國古典哲學(xué)的影響，堪稱辯證法的結(jié)晶。在對立矛盾中尋求平衡，尋求和諧，是書法藝術(shù)的魅力所在。由此可見，從美學(xué)的角度看，漢字結(jié)構(gòu)是通過大小、寬窄、長短等既對立又統(tǒng)一的關(guān)系來表現(xiàn)的。當(dāng)然，具體到硬筆字，應(yīng)結(jié)合學(xué)情，抓大放小，篩選最重要、最明顯且具有一定統(tǒng)攝意義的書寫原則。

（二）基于大概念的漢字結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容

漢字結(jié)構(gòu)是構(gòu)成漢字的基本要素，點明了筆畫之間的關(guān)系。從漢字美在對立又統(tǒng)一的視角看，結(jié)合教材范字的結(jié)構(gòu)特點，關(guān)于漢字結(jié)構(gòu)的大概念主要包括收放關(guān)系和開合關(guān)系。這兩者也是漢字結(jié)構(gòu)課程中的重要內(nèi)容。

1.收放關(guān)系

所謂收放關(guān)系，體現(xiàn)在兩個方面：一是筆畫之間的收與放。以“上”字為例，兩個橫畫中，上橫為“收”，筆畫短一些，下橫為“放”，筆畫長一些。二是偏旁之間的收與放。以“你”字為例，左邊窄為“收”，右邊寬為“放”。一字之中既有“放”，也有“收”。

2.開合關(guān)系

所謂開合關(guān)系，也體現(xiàn)在兩個方面：一是筆畫之間的開與合。以“木”字為例，“木”字的四個筆畫聚于中間一點，是“合”，其他部分向外舒展，是“開”。二是偏旁之間的開與合。以“林”字為例，兩個“木”字的兩橫與撇捺互相穿插避讓，是“合”，其他部分各自舒展，是“開”。一字之中，同樣有“開”也有“合”。合，則整個字結(jié)構(gòu)收緊，避免了筆畫或偏旁分家；開，則使字充分打開，整個字就有美感。

需要注意的是，建立收放意識和開合意識，必須打破漢字書寫的“方框意識”。部分教師在指導(dǎo)學(xué)生寫字時總是特別強調(diào)漢字是方框字。在方框里寫字，并不代表漢字就是方形的。勾畫漢字的外沿線可以發(fā)現(xiàn)，漢字是多形態(tài)的，除了所謂的方形以外，還有三角形、梯形、菱形等多種形態(tài)，各有其美。教學(xué)中，教師要根據(jù)指向漢字結(jié)構(gòu)的大概念，引導(dǎo)學(xué)生把握書寫要領(lǐng)，避免落入窠臼。

二、基于大概念的漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)策略

《大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計》一書認為，大概念的生成是一個“具體—抽象—具體”的循環(huán)過程，屬于高通路遷移的路徑。這其中蘊含著歸納和演繹兩種思維活動。基于大概念的抽象性，其學(xué)習(xí)必定是一個緩慢的、逐漸深化的過程。學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)大概念。

（一）經(jīng)歷大概念的形成過程

“大概念學(xué)習(xí)不僅僅是對大概念本身的學(xué)習(xí)，更是對大概念形成過程中具體證據(jù)的獲得和邏輯推斷方法的學(xué)習(xí)。”［2］讓學(xué)生經(jīng)歷大概念的形成過程，要重點抓好三個環(huán)節(jié)。

一是觀察。對寫字教學(xué)來說，觀察是一種重要的學(xué)習(xí)方式。孫過庭《書譜》有云，“察之者尚精，擬之者貴似”，說明觀察對寫好字的重要意義。每教寫一個漢字，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生從大概念的視角對漢字進行細致觀察，看出筆畫與筆畫、偏旁與偏旁之間對立又統(tǒng)一的關(guān)系，使學(xué)生慢慢對蘊含在漢字結(jié)構(gòu)中的基本原理形成初步的認識。慢慢地，課堂上就會形成一套新的指向大概念的話語方式，學(xué)生也會在這種新的語言環(huán)境中形成觀察與思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為逐步形成有關(guān)漢字結(jié)構(gòu)的大概念打下基礎(chǔ)。

二是比較。沒有比較就沒有鑒別，也就無法真正發(fā)現(xiàn)漢字之美。在引導(dǎo)學(xué)生細致觀察的基礎(chǔ)上，教師可以運用案例教學(xué)法，針對同一個漢字，通過正例和反例的不同書寫，引導(dǎo)學(xué)生比較辨析，從中抽析出有關(guān)漢字結(jié)構(gòu)的大概念。

三是總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生基于大概念不斷進行觀察、比較的過程，就是“為大概念的理解提供事實、信息”［3］的過程。當(dāng)有了一定事實積累之后，教師就可進一步引導(dǎo)學(xué)生對事實進行歸類和概念化，進而建立概念之間的關(guān)系，總結(jié)出有關(guān)漢字結(jié)構(gòu)的大概念。

（二）組織多樣化的實踐活動

如前文所述，大概念教學(xué)除了強調(diào)“具體—抽象”的歸納，也強調(diào)“抽象—具體”的演繹。對寫字教學(xué)而言，就是讓學(xué)生在具體的寫字實踐中運用大概念去分析判斷，這樣一方面可以使已習(xí)得的大概念得到更多案例的驗證，另一方面可以讓學(xué)生通過成功的體驗，強化認知，提高寫字興趣。

具體而言，課堂上，教師可以組織學(xué)生進行析、寫、評、改等多樣化的寫字活動。（1）析，就是讓學(xué)生運用大概念，以自主學(xué)習(xí)或小組合作的方式分析漢字的筆畫、偏旁之間的收放、開合關(guān)系。（2）寫，就是在“析”的基礎(chǔ)上進行獨立練習(xí)。需要注意的是，這里的“寫”不是像過去那樣對著范字進行看一筆、寫一筆的機械模仿和重復(fù)書寫，而是在對大概念理解的基礎(chǔ)上的整體書寫。初始階段，可以讓學(xué)生在書寫結(jié)構(gòu)時進行夸張化處理，即適當(dāng)突出開、放的筆畫或偏旁，收縮合、收的筆畫或偏旁，使得對比效果更明顯。比如，把長橫寫得更長一些，把其他筆畫寫得更短一些，以突出字的結(jié)構(gòu)特點，慢慢地再有所收束。（3）評和改，即依據(jù)大概念組織學(xué)生對書寫狀況進行自評或互評，明確標準。這樣，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)自己書寫的優(yōu)點和不足，使改進方向更加明確。

（三）運用大概念進行創(chuàng)寫實踐

以往的寫字課堂上，機械訓(xùn)練多，使學(xué)生感覺枯燥乏味，練習(xí)時被動應(yīng)付，效果不盡如人意。如何在課堂上提高學(xué)生的寫字興趣是困擾語文教師的一大問題。運用大概念寫字，為學(xué)生進行個性化書寫提供了廣闊舞臺，能激發(fā)學(xué)生的寫字積極性。比如，寫“下”字時，既可以放大橫畫，把字形寫得稍扁一些，也可以放大豎畫，把字形寫得稍長一些。只要處理好筆畫之間的收放關(guān)系和開合關(guān)系，這兩種字形都會很美觀。因此，在基于大概念的寫字課堂上，一定要解放思想，除了析、寫、評、改外，還可以增加一個運用大概念進行創(chuàng)新書寫的環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生經(jīng)歷獨立創(chuàng)作、展示交流、鑒賞評價等過程。這樣不但能激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使其寫出個性化、有美感的漢字，還能提高學(xué)生的審美鑒賞能力、創(chuàng)造實踐能力和寫字興趣，使有關(guān)漢字結(jié)構(gòu)的大概念內(nèi)化為每個學(xué)生的寫字素養(yǎng)。

需要注意的是，基于大概念重構(gòu)寫字教學(xué)，對教師自身的寫字素養(yǎng)提出了較高要求，因為學(xué)生的寫字技能是在教師正確的認知和反復(fù)的示范指導(dǎo)下，經(jīng)由大量的訓(xùn)練逐漸形成的。可以說，只有明白的教師才會教出明白的學(xué)生。對此，教師首先要改變錯誤的教學(xué)認知，其次要加強日常訓(xùn)練，提高自身的寫字技能。建議學(xué)校一方面要加強教師寫字基本功的專業(yè)培訓(xùn)，另一方面也要加強教師寫字基本功的達標考核，為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。

綜上，在寫字教學(xué)中提煉出有關(guān)漢字結(jié)構(gòu)的大概念，能起到綱舉目張的作用，避免學(xué)生死記硬背每個漢字的筆畫位置，在提升學(xué)生的寫字水平的同時，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，深化他們對漢字書寫的認知。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：7.

［2］宗德柱.大概念教學(xué)的意義、困境與實現(xiàn)路徑［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2019（5）：27.

［3］呂立杰.大概念課程設(shè)計的內(nèi)涵與實施［J］.教育研究，2020，41（10）：60.

（山東省煙臺市福山區(qū)教學(xué)研究中心）