立足兒童本位 關(guān)注新鮮詞句

【教材分析】

《花的學(xué)校》是統(tǒng)編教材三年級上冊第一單元中的一篇精讀課文。課文以兒童的視角描繪了一群活潑、天真、渴望自由的孩子，通過豐富的想象把孩子和媽媽之間的深厚感情表達(dá)得十分自然。教材選編此文，一是落實本單元的語文要素，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時關(guān)注有新鮮感的詞語和句子，并嘗試讓自己的言語表達(dá)給人以新鮮感；二是引導(dǎo)學(xué)生感受課文字里行間洋溢著的童真童趣。這也是本單元中學(xué)生需要完成的核心任務(wù)。

從學(xué)情看，讀懂課文內(nèi)容不是難點，難的是關(guān)注并理解課文中有特色、有新鮮感的詞句。學(xué)生通過對前一篇課文《大青樹下的小學(xué)》的學(xué)習(xí)，對有新鮮感的詞句已經(jīng)有了粗淺的認(rèn)識，但是要想充分掌握單元語文要素，還需要通過自主學(xué)習(xí)和交流互動，實現(xiàn)對知識與能力的理解和遷移。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.借助學(xué)評單，自主學(xué)習(xí)課文，掌握生字新詞，初步把握課文的主要內(nèi)容。

2.在理解“新鮮感”的基礎(chǔ)上，通過自主閱讀，圈畫出課文中自己覺得有新鮮感的詞句，并聯(lián)系生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗，嘗試說明理由。

3.深度理解文本，學(xué)習(xí)用聲音傳遞內(nèi)心感受，感悟童真童趣。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

《花的學(xué)校》學(xué)評單

◇建議時間：15～20分鐘。

◇預(yù)學(xué)任務(wù)一：練習(xí)朗讀課文。

★讀正確。

★★讀正確，不添字，不漏字。

★★★讀正確，不添字，不漏字，不讀破句。

自評：

◇預(yù)學(xué)任務(wù)二：正確規(guī)范地書寫會寫字中的易錯字。

同桌評：

◇預(yù)學(xué)任務(wù)三：文中哪些詞語和句子讀起來讓你覺得有新鮮感？用“——”畫出來。

教師評：

◇預(yù)學(xué)任務(wù)四：課文寫得太有趣了，當(dāng)我讀到_____________________時，我仿佛看到了這樣的畫面。（另附畫紙，便于交流時展示在黑板上）

組內(nèi)評：

【教學(xué)過程】

一、初讀想象，梳理文本結(jié)構(gòu)

1.導(dǎo)入：第一眼看到課題時，你覺得課題有沒有給你帶來新鮮感？如果有，那么新鮮在哪兒？

2.朗讀課文，互評互助。

（1）同桌合作朗讀課文，互評互助。教師巡視，關(guān)注學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的問題，并予以適時的幫助。

（2）投影展示一位學(xué)生的學(xué)評單，交流預(yù)學(xué)任務(wù)二，學(xué)習(xí)生字“裳”。

①出示詞語：衣裳（shɑnɡ）。指名讀，注意輕聲。

②出示古代男子著裝圖：“衣”在古代指的是上衣。“裳”單獨讀時應(yīng)該讀作cháng，指的是下衣，就像我們現(xiàn)在的裙子。古代無論男女，穿的都是像裙子一樣的“裳”。

3.想象畫面，梳理文本結(jié)構(gòu)。

（1）分小組交流預(yù)學(xué)任務(wù)四：說說讀到文中哪些詞句時，你想象到了怎樣的畫面，交流完成后將自己的繪畫展示在黑板上。

（2）引導(dǎo)梳理：聽了同學(xué)的描述，看著同學(xué)的繪畫，你發(fā)現(xiàn)課文只是在寫花的學(xué)校嗎？還寫了什么？（學(xué)校—游戲場—家）

請展示繪畫的學(xué)生上臺，將自己的繪畫與黑板上的詞卡相對應(yīng)，生成思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)（如圖1）。

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)中，首先，從課題入手，圍繞“新鮮感”，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待；其次，以學(xué)評單為支架，基于學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中有新鮮感的詞句，交流想象的畫面；最后，要求學(xué)生依托繪畫，梳理文本結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，生成思維導(dǎo)圖。整個初讀環(huán)節(jié)立足學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生活經(jīng)驗，遵循語文教學(xué)原則，引發(fā)學(xué)生對“有新鮮感的詞句”的關(guān)注。）

二、聚焦“新鮮感”，體會詞句妙處

1.教師示范朗讀，學(xué)生細(xì)細(xì)體會：課文中的哪些詞句讓你覺得特別新鮮、特別奇妙？靜靜地聽老師朗讀詩歌，你是否發(fā)現(xiàn)了在預(yù)習(xí)的時候沒有發(fā)現(xiàn)的奇妙之處？畫出相關(guān)詞句。

2.根據(jù)小組交流學(xué)習(xí)單，組內(nèi)開展交流。教師巡視，了解學(xué)生原初體驗。

小組交流學(xué)習(xí)單

◇組員發(fā)言：

課文中讓我覺得有新鮮感的句子是________________________________，因為____________________，所以這個句子讓我覺得很新鮮。

◇發(fā)言人總結(jié)匯報：

我們組要匯報的有新鮮感的句子是_________________________________，因為____________________，所以這個句子讓我們覺得很新鮮。

3.學(xué)生匯報交流，教師根據(jù)具體情況予以引導(dǎo)，將學(xué)生的思維引向深處。

（1）預(yù)設(shè)一：代入角色想象，體會文本新鮮的表達(dá)。

◎于是，一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞，狂歡。

①思考：這句話用三個字就可以寫完——“花開了”。比較原句，你喜歡哪一句？為什么？

②引導(dǎo)學(xué)生聚焦“跑出來”“跳舞”“狂歡”等關(guān)鍵詞語，體會花朵的迫不及待和歡喜熱鬧，想象自己就是那一群一群的花，教室就是草地，上臺代入角色演一演。

③學(xué)生練習(xí)朗讀。要求把自己的理解讀進(jìn)去，將自己的感受讀出來。教師予以適時的示范指導(dǎo)。

◎樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風(fēng)里簌簌地響，雷云拍著大手。

①聚焦“碰觸”“簌簌地響”“拍著大手”，說說詞句的新鮮之處。

②代入角色，師生對話：親愛的小樹枝呀！你們在林中互相碰觸著，你們在聊些什么？親愛的綠葉呀！你們在狂風(fēng)里簌簌地響，你們在說什么悄悄話？尊敬的雷云爺爺，您一邊拍著大手，一邊在對花孩子喊話嗎？

③練習(xí)朗讀，學(xué)習(xí)用聲音傳遞自己內(nèi)心的理解和感受。

（2）預(yù)設(shè)二：聯(lián)系生活經(jīng)驗，體會作者獨特的理解。

◎他們關(guān)了門做功課。如果他們想在放學(xué)以前出來游戲，他們的老師是要罰他們的。

①引導(dǎo)：親愛的孩子們，你們發(fā)現(xiàn)了花孩子的生活有什么新鮮之處嗎？他們居然和你們一樣，也有功課要做，也喜歡玩游戲，也期待著放假。這是多么獨特的理解呀！

②聯(lián)系生活經(jīng)驗，用朗讀來表達(dá)閱讀體會。

◎你可知道，媽媽，他們的家是在天上，在星星所住的地方。

①思考：花孩子的家居然在天上，他們的生活又會有什么新鮮之處呢？（星星月亮是他們的鄰居，太陽云彩是他們的伙伴，他們的生活應(yīng)該很有意思。）

②朗讀展示，讀出新奇和有趣。

4.教師小結(jié)：風(fēng)雨，平平常常；雷聲，平平常常；花草樹木，平平常常。可是，在文中，他們卻成了有魔力的神靈，成了歡喜的孩子，成了親密的朋友。是誰賦予了他們神奇的力量？又是誰給了我們閱讀時的新鮮感？（是作者，他的想法很新鮮，寫法也很新鮮）我們在閱讀的時候，要關(guān)注有新鮮感的詞語和句子，這樣你會體會到更多閱讀的樂趣，會看到更多新奇的世界。

（設(shè)計意圖：作為讀者，我們讀到陌生的事物，發(fā)現(xiàn)新奇的表達(dá)，獲得獨特的理解時，就會產(chǎn)生新鮮感。基于此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去尋找作者的匠心之所在。首先，教師把本單元的語文要素設(shè)計成問題，引導(dǎo)學(xué)生思考課文中哪些詞句讓他們有了新鮮感，產(chǎn)生新鮮感的原因是什么。這樣，學(xué)生從文字表層走向文本深處。其次，在學(xué)生自主閱讀之后，教師以小組交流學(xué)習(xí)單為支架，讓學(xué)生組內(nèi)交流，以此充分發(fā)揮閱讀伙伴的作用，豐富學(xué)生的閱讀體驗。最后，在全班匯報交流環(huán)節(jié)，教師運用“代入角色想象”和“聯(lián)系生活經(jīng)驗”的方法，有意識地引導(dǎo)學(xué)生體會文本新鮮的表達(dá)和作者獨特的理解，并且練習(xí)用聲音傳達(dá)自己內(nèi)心的感受，讀出新奇和有趣。）

三、練習(xí)表達(dá)，遷移文本寫法

1.改變文本排列形式，師生合作讀。

（教師讀）雨一來，他們便放假了。

（男生讀）樹枝在林中互相碰觸著。

（女生讀）綠葉在狂風(fēng)里簌簌地響。

（男生讀）雷云拍著大手。

（女生讀）這時，花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳，沖了出來。

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：“雨”是一個信號，就像體育老師的口哨聲。當(dāng)這個口哨聲響起的時候，都有誰聽見了而且有所行動、有所變化？你覺得這樣的表達(dá)方式給你帶來什么樣的感覺？

2.練習(xí)表達(dá)：這樣的寫法很新鮮，讓我們也來嘗試運用這樣的寫法，使我們的語言也變得新鮮奇妙。

清風(fēng)一吹，他們……

蝴蝶一來，他們……

……，他們……

組織交流：這里的他們會是誰？當(dāng)清風(fēng)一吹、蝴蝶一來時，哪些事物會接收到這些信號而且有行動、有變化？

3.學(xué)生練筆。

4.分享交流，生生互評。教師點評，以激勵為主，如有需要指出不足之處的，可以下課單獨交流，重在保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

（設(shè)計意圖：學(xué)生對課文中有新鮮感的詞語已經(jīng)有了充分的理解。課后練習(xí)題把單元語文要素以練習(xí)的方式提煉出來，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀到練筆，從理解到表達(dá)，發(fā)現(xiàn)作者的寫作秘密，并且習(xí)得文本的語言，寫出有新鮮感的詞句，在言語實踐中提高讀寫能力。）

四、深度理解，感悟童心童趣

1.感悟童心。

（1）啟發(fā)交流：在我們眼里看起來十分平常的事物，在詩人的眼中卻是那么真、那么善、那么美、那么好玩、那么新鮮、那么奇妙！你們猜猜，作者是一個小孩子，還是一個大人？

（2）閱讀鏈接：（出示課后“資料袋”）課文選自泰戈爾的詩集《新月集》。為什么這篇文章像是孩子寫的呢？

2.師生分角色誦讀全文，學(xué)生積累背誦自己喜歡的句子。

3.小結(jié)：每個大人都曾是個小孩子，雖然只有少數(shù)人記得——泰戈爾便是這少數(shù)人中的一個。他始終記得自己曾是個小孩子，始終擁有一顆童心，始終用孩子的眼光來看這個世界。那么，親愛的孩子，你呢？

（設(shè)計意圖：這篇課文既是典型，又是經(jīng)典。本課先以教典型的方式入手，用課文來教語文要素——關(guān)注有新鮮感的詞語和句子，但又不止步于此，而是以教經(jīng)典的方式繼續(xù)深入。首先，由理解詩歌到關(guān)注作者，鏈接課后“資料袋”，提出學(xué)生感興趣且具有挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)他們的深度思考；其次，以師生分角色朗誦的方式來表現(xiàn)詩歌主題；最后，以一段結(jié)語將文本與學(xué)生的困惑編織在一起，有利于學(xué)生反思與提升。此板塊中，教師立足兒童本位，引導(dǎo)學(xué)生在拓展閱讀和有聲語言中感悟童心童趣，從而實現(xiàn)教學(xué)延伸。）

【教學(xué)反思】

《花的學(xué)校》是一首經(jīng)典的散文詩。課堂教學(xué)針對課文體裁特點來展開。朗讀是實現(xiàn)本單元語文要素的重要手段，也是本課的表現(xiàn)性任務(wù)之一。課上，在學(xué)生匯報交流環(huán)節(jié)中，若教師急迫地想要將學(xué)生的思維引向深處，讓他們充分地體會作者充滿新鮮感的言語表達(dá)方式，就會使課堂陷入過度理性分析的窠臼，削減學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。三年級學(xué)生需要借助教師的范讀來理解文本，因此教師不能一味地追求深度解析，從而違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)習(xí)變得艱澀乏味，影響學(xué)生能動性的發(fā)揮。

（浙江省寧波濱海國際合作學(xué)校）