情境化命題的內(nèi)涵、價值及設(shè)計策略

【摘" "要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提倡以“情境化命題”實現(xiàn)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的綜合評價。基于對情境化命題的內(nèi)涵、價值的分析，結(jié)合實踐，可提出指向日常生活情境、文學(xué)體驗情境、跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境的命題設(shè)計策略，讓評價從學(xué)科本位、知識本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】情境；素養(yǎng)導(dǎo)向；命題

深化試題命制改革是推進教育教學(xué)改革的重點之一。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平。”這一要求可理解為“情境化命題”的取向，是針對碎片化考查單一知識點或能力點、情境與問題分離等現(xiàn)象提出的。開展小學(xué)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價時，應(yīng)以情境任務(wù)為試題的主要載體，從注重學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)向關(guān)注生活邏輯，讓學(xué)生在特定的情境中運用學(xué)科思維解決實際問題，從而實現(xiàn)對語文核心素養(yǎng)的綜合評價。

一、情境化命題的內(nèi)涵

情境化命題中的情境主要指測試任務(wù)發(fā)生的背景或依賴的因素、條件，在測試場域中起到關(guān)聯(lián)學(xué)生的測試行為與其發(fā)生的環(huán)境的作用。從情境學(xué)習(xí)理論看，情境化命題具有以下內(nèi)涵。

（一）指向知識理解和能力遷移

真實的情境可極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在真實情境的驅(qū)動下，學(xué)生不僅能獲得解題的成就感，還能重新構(gòu)建自身的知識體系。他們對知識的理解不再局限于某一題，而是轉(zhuǎn)向更廣闊的生活與文學(xué)場域。這為學(xué)生知識、能力的遷移運用提供了保障，使學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力得以進一步發(fā)展，思維與意志品格得以進一步提升。

（二）包含特定召喚結(jié)構(gòu)

情境是包含特定召喚結(jié)構(gòu)的場景。所謂召喚結(jié)構(gòu)，指隨時召喚接受者能動地參與進來的一種開放性結(jié)構(gòu)。情境的具體表征為語言材料、圖片、表格，以及任務(wù)涉及的具體條件或事件。情境能夠提高學(xué)生參與測試的積極性，為學(xué)生提供完成任務(wù)、解決問題的目的、立場、條件或影響因素，從而幫助教師全面了解學(xué)生解題的思路，系統(tǒng)地感知學(xué)生學(xué)習(xí)成果的形成過程，以保證評價結(jié)果的實效性。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵中指出，語文命題情境主要包括日常生活、文學(xué)體驗和跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類。

（三）重視情感體驗和價值導(dǎo)向

情境學(xué)習(xí)理論認為，知識具有情境性，是活動、背景和文化產(chǎn)品的一部分，是在活動、情境與文化中不斷被運用和發(fā)展的。情境之“境”，是外化的場域，而“情”則是內(nèi)在的積淀與抒發(fā)。情境化命題不僅要符合學(xué)生的認知特點，考查其“學(xué)以致用”的能力，還要注重學(xué)生的情感體驗。有了“情動”，何愁“辭發(fā)”？此外，正確價值觀的形成也是語文核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。因此，在情境化命題中，還應(yīng)滲透文化自信、道德品質(zhì)等方面的內(nèi)容。

二、情境化命題的價值

（一）真實性：融“陌生”于“熟悉”

情境化命題注重素養(yǎng)立意，將試題置于貼合學(xué)生實際的情境中，實則是將“陌生”的知識點融于學(xué)生“熟悉”的場景里，讓學(xué)生通過獲取、整合、篩選等方法提煉關(guān)鍵信息，關(guān)聯(lián)自己的生活經(jīng)驗，形成更為全面科學(xué)的認知體系，破解疑難，逐步實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。情境化命題以生活的真實、需求的真實、問題的真意、情感的真孕，促使學(xué)生的測評過程擁有具身認知的特點，在喚起學(xué)生原有閱讀體驗的基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生生發(fā)新的閱讀體驗，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造提供不竭動力。

（二）驅(qū)動性：化“被動”為“主動”

情境是否真實具體、科學(xué)合理，會影響學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。真實具體、科學(xué)合理的情境以問題解決為特征，能讓每一名學(xué)生都主動參與測試，主動呈現(xiàn)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點的思維過程，展示學(xué)習(xí)成果，從而消除對試題的畏懼感，成為主動的學(xué)習(xí)者，使答題活動更能動化。

（三）有效性：從“單向”到“綜合”

情境化命題以“情境”為錨點，打破了學(xué)科界限，將學(xué)校、家庭、社會等生活情境與學(xué)業(yè)評價進行深度結(jié)合，具有思維考查向度多元化的獨特優(yōu)勢。情境化命題擺脫了應(yīng)試教育的局限性，對促進教學(xué)方式的變革具有重要意義。它使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于知識的累加或機械的訓(xùn)練，而是更注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)、情感的激發(fā)以及正確價值觀的形成，傾向于考查學(xué)生解決實際問題的綜合能力。

三、情境化命題的設(shè)計策略

情境化命題的本質(zhì)，就是要引導(dǎo)學(xué)生通過思考解決問題。然而，良好思維方式的形成卻非一朝一夕之功。因此，教師需要樹立科學(xué)的命題理念，以情境化的方式呈現(xiàn)試題，同時兼顧進階性和多樣性，使命題的內(nèi)容更具典型性，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加靈動。

（一）日常生活情境：以真實鮮活的人物角色構(gòu)筑問題場域

基于日常生活情境的命題，側(cè)重考查學(xué)生在特定生活場景中進行語言運用時所展現(xiàn)出來的素養(yǎng)水平。命題中的情境一般源于真實的生活。也可對其進行合理化加工，凸顯實踐過程，使其符合學(xué)生的認知邏輯，強化學(xué)生的生活意識，充分激活學(xué)生的語言系統(tǒng)，促進學(xué)生言語智慧的發(fā)展。

1.人際交往情境

統(tǒng)編教材在“交流平臺”“口語交際”板塊中設(shè)置了很多對話情境，可見培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力的重要性。因此，教師命題時可以人物對話的形式構(gòu)筑情境場，讓學(xué)生自覺代入題中人物的情緒、立場、價值觀，從心出發(fā)，尋求解決之“鑰”。

例1：小文的奶奶身體不舒服，從藥店買了一盒藥。奶奶不識字，不知道怎么服用，就找小文來幫忙。請你認真閱讀說明書，將對話補充完整。

“小文，奶奶最近喉嚨痛，還咳嗽，可能是開空調(diào)凍著了。這藥能吃嗎？”

“奶奶，________________________________________，這藥很對癥。”

“那就好。那這藥該怎么吃？”

“____________________________________________________________________" "”

“行，奶奶知道了。奶奶這就把藥放到陽臺上，這樣吃完飯曬太陽的時候就不會忘了。”

“____________________________________________________________________" ”

“幸虧你提醒奶奶，真是我的乖孫女！”

這一設(shè)計延展了測試空間和命題空間，將知識融入生活情境，實現(xiàn)了從“解答問題”到“解決問題”的轉(zhuǎn)變。實踐表明，符合學(xué)生生活實際的交際情境既能極大地調(diào)動學(xué)生思考的積極性，也能較清晰地呈現(xiàn)其解決實際問題的能力。

2.公共事務(wù)情境

公共事務(wù)情境指針對某種社會現(xiàn)實問題或時代精神、科技熱點等創(chuàng)設(shè)的情境，便于學(xué)生形成自己獨特的認識和看法。創(chuàng)設(shè)公共事務(wù)情境可以激勵學(xué)生開闊視野、關(guān)注社會民生。學(xué)生既可以進行自主判斷，也可以針對理據(jù)展開闡述。

例2：人工智能（AI）是當(dāng)前最熱門的話題之一。最近，六年級同學(xué)圍繞“人工智能與未來發(fā)展”進行了一場辯論。對于這個話題，你怎么看？請選擇一個觀點，有理有據(jù)地表述自己的看法。

命題以情境對話的形式出現(xiàn)，給學(xué)生以身臨其境之感，增強了知識與情境之間的聯(lián)系，以及情境與生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生在不同觀點的碰撞中，逐步形成正確的價值觀念。

（二）文學(xué)體驗情境：以意蘊豐富的學(xué)科材料導(dǎo)引問題探究

文學(xué)體驗情境主要以豐富的學(xué)科材料為依托，采用還原、重整、鏈接策略進行設(shè)計，實現(xiàn)單元語文要素的遷移運用。文學(xué)體驗情境可以突出試題與課后習(xí)題的關(guān)聯(lián)性，提升課堂教學(xué)的延展性，從而增強學(xué)習(xí)的意義感。

1.還原，實現(xiàn)“靜態(tài)—動態(tài)”的語言轉(zhuǎn)換

情境化命題注重相應(yīng)情境背景下的語言轉(zhuǎn)換，意在構(gòu)建以知識本身為基礎(chǔ)、以相應(yīng)情境為背景、以知識運用為目標(biāo)的測評體系。因此，還原是設(shè)計任務(wù)情境的基本策略，體現(xiàn)在測評中，就是要注重考查靈活性更強的動態(tài)語言，而不是脫離語境的靜態(tài)知識。

例3：班上準(zhǔn)備開展一次以“祖國，我愛你”為主題的演講活動，請你幫助小林完成演講提綱。

演講提綱

演講題目：____________________________

要點1：回顧歷史，愛國事跡感人肺腑。

支撐事例：________________________________________________" 。

名言引用：________________________________________________" 。

要點2：且看今天，________________ 。

支撐事例：奧運健兒在賽場上為國拼搏；抗洪官兵不顧個人安危保護群眾；科學(xué)家努力鉆研，把中國宇航員送上太空。

名言引用：我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民。——鄧小平

本題以“祖國，我愛你”演講活動為情境，對接六年級上冊第二單元口語交際《演講》，并關(guān)聯(lián)精讀課文、略讀課文、“日積月累”等教材內(nèi)容，綜合考查學(xué)生的語言運用、思維能力、文化自信等核心素養(yǎng)。本題中，要點1和要點2中的“支撐事例”與“名言引用”就是學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，能為其后續(xù)作答指明方向、提供靈感。學(xué)生要讀懂材料，理解材料的內(nèi)在邏輯與表達方式，從而循序漸進地實現(xiàn)知識與技能的遷移運用。

2.重整，實現(xiàn)“觀點—印象”的場域互證

在傳統(tǒng)測試中，試題材料與問題的對應(yīng)關(guān)系普遍比較單一，學(xué)生解題時思考的余地較小。為此，教師可從結(jié)構(gòu)化視角切入，將諸多零散的信息有機、有序地進行重整，使其有利于學(xué)生的梳理探究，讓學(xué)生在完成測評任務(wù)的同時，實現(xiàn)知識能力的建構(gòu)。

例4：愛國詩文，千古傳誦。請默寫相關(guān)名句，完成下列填空。

此題以“抒志向”為核心，從憂國、愛國、報國、贊國四個維度，勾連學(xué)生積累的詩文內(nèi)容，借助圖式直觀地呈現(xiàn)閱讀材料。對于愛國詩文，學(xué)生已經(jīng)有了較為豐富的感知體驗。鑒于此，依據(jù)憂國、愛國、報國、贊國四個方面分類呈現(xiàn)愛國詩文，使學(xué)生產(chǎn)生新的體驗，獲得新的認知。

在組合情境中，多文本的勾連能夠幫助學(xué)生再次梳理、分析、比較、歸納、整合已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而形成更多元、更豐富的理解，同時也為學(xué)生按主題整理詩文提供了學(xué)習(xí)方法指引。該題不僅能檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能幫助其建立同類型文本間的新鏈接。

3.鏈接，實現(xiàn)“感性—理性”的思維躍遷

情境化命題應(yīng)根植于教材，并以教材為原點進行有效、有度、有類的延展運用。通過鏈接語文要素與文學(xué)作品創(chuàng)設(shè)情境，可以促使學(xué)生運用積累的讀書方法，提高完成任務(wù)的積極性，深化他們對文學(xué)作品的認識和理解，做到融會貫通，實現(xiàn)“感性—理性”的思維躍遷。

例5：小小的扇子烙印著深深的中國印記。六（1）班的同學(xué)圍繞“扇子里的中國”展開了語文實踐活動。

（1）為了布置展覽，同學(xué)們準(zhǔn)備了一組和“四大名著”相關(guān)的扇子。請你幫助他們給每把扇子貼上標(biāo)簽。

A.本扇面靈感選自第四十九回：七星壇諸葛祭風(fēng)，三江口周瑜縱火。

B.本扇面靈感選自第十六回：楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱。

C.本扇面靈感選自第三十一回：撕扇子作千金一笑，因麒麟伏白首雙星。

D.本扇面靈感選自第五十九回：唐三藏路阻火焰山，孫行者一調(diào)芭蕉扇。

（2）同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，小說中，扇子往往在表現(xiàn)人物形象方面起了重要的作用。請你從以上四幅扇面中任選一幅，說說這把扇子的作用。

語文核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體。情境化命題以語言運用為鑰，開啟了思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信等隱性素養(yǎng)的發(fā)展之門，體現(xiàn)了課程整體育人的理念。

（三）跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境：以現(xiàn)實性強的閱讀材料引發(fā)問題討論

設(shè)置跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境旨在拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高語言文字運用能力。

例6：（材料一略）

材料二：據(jù)統(tǒng)計，2019年，小學(xué)生近視率為46.6%，初中生近視率為71.9%，高中生近視率為86.1%；2020年，小學(xué)生近視率上升到61.6%，初中生近視率為80.3%，高中生近視率為89.3%。

究其原因，約40%是用眼習(xí)慣不好，約30%是經(jīng)常看電視和使用電子產(chǎn)品，約20%是學(xué)習(xí)書本時間較長，剩下的則是先天性遺傳。

（1）數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖往往比單純的文字說明更具直觀性。請根據(jù)材料二的內(nèi)容，將畫“" "”和畫“____”的內(nèi)容分別繪制成合適的統(tǒng)計圖。

（2）下列哪張圖片為近視眼聚焦示意圖？（____）

如上所述，在以“近視”為話題的非連續(xù)性文本閱讀中，命題者在考查信息提取、整體感知、形成解釋、評價鑒賞、創(chuàng)意運用等語文學(xué)科能力的基礎(chǔ)上，還設(shè)計了兩道跨學(xué)科題目。第（1）題要求學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，將文字說明改成合適的數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖，關(guān)聯(lián)了數(shù)學(xué)學(xué)科知識；第（2）題需要學(xué)生關(guān)聯(lián)科學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識，在兩幅圖中選擇正確的近視眼聚焦示意圖。總體而言，命題者利用具有現(xiàn)實意義的閱讀材料統(tǒng)整跨學(xué)科知識，在考查語文能力的同時兼顧了其他學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

除了以上幾種策略，教師命題時還應(yīng)考慮情境一體化設(shè)計，即一份試卷圍繞同一個主題進行設(shè)計，不同板塊各有側(cè)重，又相互聯(lián)系，突出整體性原則。以往教師主要是從識記、閱讀、寫作入手命制試題，彼此之間的關(guān)聯(lián)度不高。而在情境一體化設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)的情境與需要完成的任務(wù)間具有較高的匹配度，試題的解答有實用價值，且各任務(wù)具備合理性、邏輯性。以寧波市鎮(zhèn)海區(qū)2023年六年級畢業(yè)試卷為例，該試卷設(shè)計了“尋找心中偶像”這一大情境，并在大情境下分別設(shè)計了“童心繪楷模”“童心贊英雄”“童心抒志向”三個子情境，每一個板塊均包含“積累與運用”“閱讀”“表達”等類型的題目。情境一體化設(shè)計打破了原有的試卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)，各板塊不再是固定的模式，而是越來越接近真實語文實踐活動的需要。這也會是未來幾年情境化命題的熱門思路。

總之，在課程與教學(xué)持續(xù)變革的當(dāng)下，實施情境化命題體現(xiàn)了評價從學(xué)科本位、知識本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變。在實踐過程中，教師要深入探尋情境化命題的內(nèi)涵與價值，積極探索設(shè)計策略，加強循證研究，提升命題效度，以保證“素養(yǎng)立意”測試旨歸的實現(xiàn)。

參考文獻：

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（浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)教育發(fā)展研究院）