學習任務群視域下的表現性評價

【摘" "要】表現性評價由目標、表現性任務和評分規則三個核心要素構成。在學習任務群視域下，教師可依照“確定居于課程核心的單元目標、設計真實情境中的表現性任務、制定判斷學生表現的評分規則”的步驟實施表現性評價，最大程度地體現“教—學—評”一體化，用評價推動教與學的改進。

【關鍵詞】學習任務群；文學閱讀與創意表達；表現性評價

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）以發展學生的核心素養為導向，創造性地建構了六大學習任務群。分析各個學習任務群的“教學提示”，不難發現，它們都要求在語文實踐活動過程中對學生的學習表現作出評價。以“文學閱讀與創意表達”學習任務群為例，其“教學提示”明確指出“評價應圍繞學生閱讀文學作品的過程性表現進行”［1］28。這與《課程標準》“評價建議”中所強調的“重點考查學生在語文學習過程中表現出來的學習態度、參與程度和核心素養的發展水平”“廣泛收集課堂關鍵表現”［1］46的要求一脈相承。

以紙筆測試為代表的傳統評價無法充分檢測學生在真實情境中運用已有知識完成任務的能力及過程性表現。而表現性評價能在盡量合乎真實的情境中，運用評分規則對學生完成復雜任務的過程或（與）結果作出判斷。［2］ 其中，評分規則是對照居于課程核心的目標來制定的。可以說，理想的表現性評價本身就是一項有效的學習活動，“通過客觀測驗以外的行動、作品、表演、展示、操作、寫作等更真實的表現來展示學生口頭表達能力、文字表達能力、思維能力、創造能力、實踐能力”［3］。可見，表現性評價不僅評價學生的“所知”，還評價學生的“能做”；不僅評價表現的“結果”，還評價表現的“過程”；不僅評價單一的能力，還評價學生全面解決問題的多元能力。

從以上分析中可以看出，目標、表現性任務和評分規則是表現性評價的三個核心要素（如圖1）。［2］各要素之間的相互作用促成了表現性評價與《課程標準》緊密關聯，并自然地融入教學之中。

下面以統編教材五年級上冊第七單元為例，緊扣表現性評價三個核心要素，立足單元整體，詳細論述學習任務群視域下的表現性評價實施策略。

一、確定居于課程核心的單元目標

表現性評價不是評價學生對知識的簡單回憶，而是關注學生能否靈活又綜合地運用所學知識，個性化地施展自己的才能，創造性地解決問題。因此，與表現性評價相對應的不是“知道”“識記”類目標，而是居于課程核心、具有統領價值、需要持久理解的高階目標。就語文學科而言，就是從課程標準、語文要素、單元教學總目標中提煉出來的，具有超越課程內容的持久價值，可實現高通路遷移的核心概念，即大概念。

本單元圍繞“自然之趣”編排了《古詩詞三首》（《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》）《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》等內容。單元語文要素是“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”，幾篇課文均有靜態描寫和動態描寫。如：《山居秋暝》“以動襯靜”，通過對“竹喧”“蓮動”等景致的動態描寫，襯托了山間傍晚的幽靜。《四季之美》“靜中引動”，先描寫靜態的景物，隨后引出動態描寫。《鳥的天堂》中，描寫大榕樹時“靜中含動”，看似靜態的描寫中蘊含著生命的活力；描寫早晨的大榕樹時則“多維聯動”，從數量、聲音、姿態等多個維度展現了百鳥歡騰的動態美。《月跡》中既有對月亮足跡的動態描寫，也有對滿院子月光的靜態描寫，情趣盎然。單元習作《____即景》要求在課文學習的基礎上進行遷移運用，重點寫出景物的變化。

基于對單元內容的分析，本單元的教學對應“文學閱讀與創意表達”學習任務群在第三學段“學習內容”中提出的要求“感受大自然的奇妙，體會人與自然和諧相處的意義；用口頭或書面的方式表達對自然的觀察與體驗，抒發自己的情感”［1］27。結合“閱讀與鑒賞”的學段要求、相應的“學業質量描述”以及學科核心素養中關于“語言運用”“審美創造”的闡述，可生成居于課程核心的單元總目標以及需要理解的大概念，如表1所示。

逆向教學設計是實施表現性評價的必然選擇，其最顯著的特點是評價設計先于教學活動設計，并始終關注預期結果的實現，即在確定單元目標之后，不是馬上設計教學活動，而是先確定評估證據，以證明學生理解了大概念，達到了預期結果。［4］五年級上冊第七單元的評估證據如下。

表現性任務評估證據：

1.會品味、積累課文中采用靜態描寫和動態描寫的語句，通過朗讀初步體會靜態描寫和動態描寫的好處。

2.能初步體會幾篇課文呈現靜態描寫和動態描寫的不同方式，感受“以動襯靜”“靜中引動”“靜中含動”“多維聯動”之間的異同。

3.能重點運用“多維聯動”，寫出景物的變化，圍繞“____即景”進行創意表達。

4.能根據表達的需要，恰當地綜合運用多種靜態、動態描寫的組合方式，介紹一處景物。

其他證據：作業本、作文、思維導圖、單元檢測練習、自我反思等。

二、設計真實情境中的表現性任務

表現性任務的設計是實施表現性評價的關鍵。一個好的表現性任務一般要符合以下三個特征。首先，表現性任務要盡可能真實，即要用盡量接近真實生活的、復雜的、開放的問題或任務，來反映學生在真實情境中解決問題或創造結果的表現，以評價學生的多元能力。其次，表現性任務要讓學生有機會展現與評價目標相匹配的能力。最后，表現性任務要具有可行性，要站在學生的視角，充分考慮學生的實際情況，確保每個學生都能真正理解“自己要做什么”，并且有足夠的時間、資料或其他支持來確保任務的完成。

其中，“真實情境”的設置需要考慮以下內容：一是情境對盡可能多的學生有個人意義；二是情境讓學生感到既熟悉又陌生，使學生有能力將他們在課堂活動或樣例中學到的知識和技能進行轉化，要讓學生在感受到挑戰的同時，又不至于覺得難度太大，自己根本無法勝任。

基于單元評價目標及表現性評價的要求，教師設計了“為中外游客介紹杭州美景”的真實情境，其本質是讓學生綜合運用本單元所學的靜態描寫和動態描寫的方法介紹一處景物，以評估學生理解單元大概念的水平層次。為了使學生更好地理解表現性任務，教師要用貼近學生的語言編寫一份“表現性任務使用指南”，確保任務的有效實施。

表現性任務使用指南

第19屆亞洲運動會在杭州舉行，中外游客紛紛來到杭州。作為杭州娃，我們有責任將杭州的美景介紹給來賓，更好地宣傳美麗杭州。請選擇你最想推薦給來賓的一處杭州美景，并進行介紹。

◇你的任務：

1.選擇最想介紹的一處美景，用鏡頭拍攝下來或尋找關于這一美景的視頻。

2.盡可能充分地、恰當地用上本單元所學的動態描寫和靜態描寫的方法，為你的美景視頻撰寫匹配的解說詞。

3.自主完成或者尋求他人的幫助，為視頻配音，制作配上解說詞的美景視頻。

4.將制作完成的美景視頻發布在朋友圈或其他自媒體上，做好宣傳推廣，讓更多的來賓看到自己的作品。

◇在這一過程中，你還可以：

1.展示你的任務完成進度及困惑。

2.對別人的困惑進行解答。

3.對自己或同伴的作品進行評價。

三、制定判斷學生表現的評分規則

表現性任務具有情境性、開放性和復雜性。因此，其對應的表現性評價也沒有一個統一的標準答案，需要評價者依靠自身的經驗和智慧進行判斷。為使判斷更加合理、公正、公平，就需要根據評價目標事先制定相應的評分規則。

高質量的評分規則需要考慮以下幾個問題：評分規則是否包含了所要評價的內容且描述了不同水平的學生表現？教師、學生、家長都能準確理解評分規則嗎？評分規則對改進學生的表現有指導意義嗎？評分規則對所有學生都公平嗎？不同的評價者能得出一致的評價結果嗎？

一個完整的評分規則一般包括表現維度、表現等級、學習表現描述。根據不同標準，評分規則可以有多種分類方法，如按照評價的方式分，可分為整體評分規則和分項評分規則。

整體評分規則就是綜合學生表現的重要因素，將其描述成不同的水平。針對“介紹杭州美景”的表現性任務，教師可以制定如下整體評分規則（如表2）。使用時，教師要綜合考慮規則中的各因素并進行總體權衡，對學生的表現作出適切的評價。

若要具體評價學生在單元習作《____即景》中的表現，則可以制定分項評分規則（部分評分規則如表3），即先根據習作要求確定評價維度，再從不同維度對學生的表現進行單獨評分。分項評分規則能讓學生清楚地看到進入下一個水平層次需要做到什么程度，從而提高自身的學習水平。

表現性評價蘊含積極的育人潛力。教師可通過確定居于課程核心的單元目標、設計真實情境中的表現性任務、制定判斷學生表現的評分規則三個步驟，完成單元表現性評價的建構。在表現性評價的具體實施過程中，教師應幫助學生真正理解表現性任務，確保他們知道自己在做什么、應該怎么做；幫助學生理解評分規則，知道“做成什么樣是好的”，或讓他們一起參與評分規則的制定，借助評分規則改進自己的學習；充分觀察并收集學生的學習表現，以便科學使用評價結果，積極促進教與學的決策，從而實現“教—學—評”一體化。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］周文葉.中小學表現性評價的理論與技術［M］.上海：華東師范大學出版社，2014：53.

［3］吳維寧.新課程學生學業評價的理論與實踐［M］.廣州：廣東教育出版社，2004：172.

［4］胡曉敏，張維忠.在單元層面設計指向大概念的表現性評價：以人教版教材三年級上冊“長方形和正方形”的單元評價為例［J］.教學月刊·小學版（數學），2023（3）：38-41.

（浙江省杭州二中白馬湖學校）