基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)語(yǔ)文階段性評(píng)價(jià)工具研制

【摘" "要】學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要導(dǎo)向和依據(jù)。明晰學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，探析階段性評(píng)價(jià)的功能與模式轉(zhuǎn)型，為優(yōu)化階段性評(píng)價(jià)工具研制策略打好了基礎(chǔ)。首先，架構(gòu)素養(yǎng)立意的階段性評(píng)價(jià)框架；其次，聚焦“關(guān)鍵表現(xiàn)”，設(shè)計(jì)素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)情境、內(nèi)容與任務(wù)；最后，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，制定科學(xué)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。如此，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實(shí)踐中落地，引領(lǐng)教學(xué)從知識(shí)為本轉(zhuǎn)向素養(yǎng)為綱，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)切實(shí)提升。

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；階段性評(píng)價(jià)；工具研制

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分，明確了學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)提供了重要的依據(jù)。這是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的一大創(chuàng)舉。如何基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，研制能合理測(cè)評(píng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)工具，有效引導(dǎo)教與學(xué)的變革，是當(dāng)下面臨的重要課題。本文擬圍繞階段性評(píng)價(jià)，探索評(píng)價(jià)工具研制策略，以期讓學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實(shí)踐中落地。

一、明晰學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵

要想研制合適的評(píng)價(jià)工具，需要準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，了解語(yǔ)文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。可以從以下三個(gè)方面把握其豐富的內(nèi)涵。

一是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。首先，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)、總目標(biāo)和學(xué)段要求相呼應(yīng)，形成了從育人目標(biāo)、學(xué)段要求到學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的閉環(huán)結(jié)構(gòu)。其次，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)多維刻畫了學(xué)生在文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造方面的整體表現(xiàn)，而不僅僅指向語(yǔ)文知識(shí)和技能水平。

二是彰顯三類語(yǔ)言文字運(yùn)用情境中四類語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵表現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語(yǔ)言文字運(yùn)用情境為軸，為學(xué)生提供了從熟悉到陌生、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的具體學(xué)習(xí)場(chǎng)景，同時(shí)“整合識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平”［1］37。

三是體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)階。不同學(xué)段的語(yǔ)文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相互銜接。如，第一學(xué)段特別重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的表現(xiàn)，并隨著學(xué)段的升高，逐漸由關(guān)注“喜歡”“有興趣”等外在表現(xiàn)走向關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)品質(zhì)和動(dòng)力系統(tǒng)。再如，隨著學(xué)段的升高，語(yǔ)言文字運(yùn)用情境越來(lái)越復(fù)雜，學(xué)生的關(guān)鍵表現(xiàn)逐漸由單一走向多元。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的提出，讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)、課程總目標(biāo)和學(xué)段要求的落地有了標(biāo)桿，讓教與學(xué)的評(píng)價(jià)有了重要的導(dǎo)向和依據(jù)。

二、探析階段性評(píng)價(jià)的功能與模式轉(zhuǎn)型

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)包括終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)包括學(xué)業(yè)水平考試和過(guò)程性評(píng)價(jià)的綜合結(jié)果。過(guò)程性評(píng)價(jià)則包括課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)。其中，“階段性評(píng)價(jià)是在教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)開展的過(guò)程性評(píng)價(jià)”［1］49，因此，小學(xué)階段的單元測(cè)評(píng)、期中測(cè)評(píng)、期末測(cè)評(píng)都屬于階段性評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)段結(jié)束時(shí)的階段性評(píng)價(jià)則具有考查學(xué)生是否達(dá)到相應(yīng)學(xué)段學(xué)業(yè)成就的特殊價(jià)值。

（一）確立階段性評(píng)價(jià)的功能

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提升。這是語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)改革應(yīng)堅(jiān)持的核心理念，也是評(píng)價(jià)工作的基本功能定位。［2］階段性評(píng)價(jià)作為課程評(píng)價(jià)的組成部分，重在考查學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況和學(xué)生階段性學(xué)習(xí)質(zhì)量，是回顧、反思和改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。因此，階段性評(píng)價(jià)最重要的功能就是引導(dǎo)和改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系更側(cè)重“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，關(guān)注與標(biāo)準(zhǔn)答案的匹配度。基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)研究則呼喚對(duì)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)進(jìn)行多元解讀。首先，強(qiáng)調(diào)“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的檢查、診斷、反饋和激勵(lì)功能。其次，強(qiáng)調(diào)“在學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)”，倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。最后，凸顯“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”的觀念。學(xué)生參與學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的過(guò)程，也是借助評(píng)價(jià)工具建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。要為學(xué)生提供文質(zhì)兼美的測(cè)評(píng)材料以及有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能，讓學(xué)生在測(cè)評(píng)中獲得滋養(yǎng)。

（二）思考階段性評(píng)價(jià)的模式轉(zhuǎn)型

素養(yǎng)本位的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為階段性評(píng)價(jià)的模式轉(zhuǎn)型提供了依據(jù)。從測(cè)評(píng)理念上看，改變了長(zhǎng)期以來(lái)只關(guān)注零散的語(yǔ)文知識(shí)和技能訓(xùn)練的情況，樹立素養(yǎng)本位的建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀。從測(cè)評(píng)內(nèi)容上看，改變了只關(guān)注知識(shí)的理解和記憶的傾向，更看重學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。從測(cè)評(píng)方式上看，改變了脫離情境的，分析式、概念化、封閉性的問(wèn)答形式，注重整合性、情境化、開放性任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)學(xué)生真實(shí)的表現(xiàn)和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)。從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上看，改變了過(guò)度關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)答案以及學(xué)生作答的正確率等現(xiàn)象，更關(guān)注學(xué)生外顯的語(yǔ)言行為以及可觀察的學(xué)習(xí)品質(zhì)等表現(xiàn)特征。從測(cè)評(píng)結(jié)果分析和運(yùn)用上看，改變了以往只關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)變化的常模參照式分析方式，更注重評(píng)定學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展水平和進(jìn)步狀況，為促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)和課程學(xué)習(xí)提供了反饋與指導(dǎo)。

三、優(yōu)化階段性評(píng)價(jià)工具研制策略

階段性評(píng)價(jià)秉持素養(yǎng)立意，靈活選擇評(píng)價(jià)手段。可以設(shè)計(jì)紙筆測(cè)評(píng)形式，也可以設(shè)計(jì)綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)。第一學(xué)段主要采用非紙筆評(píng)價(jià)手段，第二、三學(xué)段則采用紙筆與非紙筆相互補(bǔ)充的評(píng)價(jià)手段。無(wú)論采用哪種評(píng)價(jià)手段，都可以從以下四個(gè)方面探索評(píng)價(jià)工具研制的策略。

（一）架構(gòu)素養(yǎng)立意的階段性評(píng)價(jià)框架

評(píng)價(jià)框架是依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)命題的中觀框架和重要依據(jù)。依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)秉持素養(yǎng)立意，嘗試從語(yǔ)言文字運(yùn)用情境與語(yǔ)文實(shí)踐能力兩個(gè)維度，構(gòu)建階段性評(píng)價(jià)框架（如表1）。

表1呈現(xiàn)的測(cè)試框架體現(xiàn)了傳承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新探索。從傳承視角看，延續(xù)了以往測(cè)試框架中積累、閱讀和表達(dá)的基本結(jié)構(gòu)，遵循注重基礎(chǔ)的語(yǔ)文評(píng)價(jià)傳統(tǒng)。從創(chuàng)新視角看，體現(xiàn)了以下幾類變化：其一，凸顯三種語(yǔ)言文字運(yùn)用情境。核心素養(yǎng)語(yǔ)境下關(guān)注情境，是因?yàn)榍榫匙鳛楝F(xiàn)實(shí)生活的局部的縮影，可能蘊(yùn)含豐富或復(fù)雜的信息、關(guān)系，學(xué)生需要綜合運(yùn)用各種知識(shí)、技能才能完成任務(wù)。［3］只有讓學(xué)生在各種語(yǔ)言文字運(yùn)用情境中解決問(wèn)題，基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)成就才能得以體現(xiàn)。其二，將“積累”改為“積累、梳理與運(yùn)用”，追求結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)以及學(xué)以致用。其三，將“閱讀”改為“閱讀與鑒賞”，將原來(lái)內(nèi)隱在閱讀要求中的“鑒賞”變?yōu)轱@性要求，明確了閱讀與鑒賞相依相存的關(guān)系，提升了鑒賞活動(dòng)的地位。其四，將“習(xí)作”改為“表達(dá)與交流”，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的交際與溝通功能。其五，在測(cè)試內(nèi)容部分，有機(jī)關(guān)聯(lián)了六個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。其六，在能力表現(xiàn)部分，凸顯實(shí)踐取向的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀。運(yùn)用獨(dú)立識(shí)字、推斷、梳理、提取、概括、發(fā)現(xiàn)、鑒賞、評(píng)析等話語(yǔ)體系，考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀。

需要說(shuō)明的是，不同學(xué)段、不同測(cè)評(píng)手段的評(píng)價(jià)框架應(yīng)根據(jù)具體情況設(shè)定，凸顯學(xué)段特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的多元化、進(jìn)階性特征。

（二）聚焦“關(guān)鍵表現(xiàn)”，設(shè)計(jì)素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)情境、內(nèi)容與任務(wù)

“學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)指向的不是孤立的、細(xì)碎的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，而要強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性，突出在現(xiàn)實(shí)情境中思想方法和探究技能的運(yùn)用。”［4］當(dāng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)從掌握事實(shí)性知識(shí)轉(zhuǎn)向語(yǔ)言文字理解和運(yùn)用，評(píng)價(jià)必然要進(jìn)行轉(zhuǎn)型，關(guān)注學(xué)生的“關(guān)鍵表現(xiàn)”。聚焦學(xué)生“關(guān)鍵表現(xiàn)”的命題需要經(jīng)歷以下三個(gè)步驟。

1.以語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的情境

情境的選擇要義是既貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，又具有考查語(yǔ)文素養(yǎng)的價(jià)值。一方面，無(wú)論是真實(shí)還是虛擬的情境，都要符合生活邏輯，激起學(xué)生的共鳴和探究的興趣。另一方面，情境還要具備提供學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)的可能性。只關(guān)注情境的外在形式，有可能無(wú)法測(cè)評(píng)出學(xué)生真實(shí)的學(xué)業(yè)成就。

評(píng)價(jià)中的情境一般有兩種呈現(xiàn)方式。一種是用一種情境統(tǒng)攝整張?jiān)嚲怼４朔N情境適用于單元測(cè)評(píng)。如二年級(jí)上冊(cè)第一單元以自然為主題，選編了三篇課文，語(yǔ)文園地中也有與自然有關(guān)的內(nèi)容。開展單元非紙筆測(cè)評(píng)時(shí)，創(chuàng)設(shè)“探秘自然”這一情境，在“認(rèn)一認(rèn)自然朋友、選選自然朋友最喜歡做的動(dòng)作、 贊一贊自然朋友的好品質(zhì)、讀一篇自然朋友的新故事、認(rèn)識(shí)童話書里新的自然朋友”等系列任務(wù)中，測(cè)查學(xué)生在識(shí)字、閱讀、表達(dá)、梳理與探究等方面的學(xué)習(xí)成果，使其感受自然的神奇與趣味。另一種是在不同板塊中根據(jù)具體情況選擇不同的情境。此種情境適用于學(xué)期測(cè)評(píng)。如徐州市六年級(jí)下學(xué)期試卷中，“積累、梳理與運(yùn)用”板塊創(chuàng)設(shè)了將積累、理解的字詞和詩(shī)句運(yùn)用在日常生活中的情境。“閱讀與鑒賞”板塊則以《〈魯濱遜漂流記〉閱讀交流》《鄧稼先的故事》兩篇文本共同構(gòu)筑了一個(gè)有關(guān)“英雄”的閱讀情境。學(xué)生閱讀的過(guò)程，也是感受英雄精神的過(guò)程。“表達(dá)與交流”板塊則以畢業(yè)前夕真實(shí)的生活情境為背景，引導(dǎo)學(xué)生回顧成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)中最讓自己印象深刻的照片（證書）、作品等，抒寫背后的故事，表達(dá)真情實(shí)感。

2.以教材為依托，確定評(píng)價(jià)的關(guān)鍵內(nèi)容

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“紙筆測(cè)試要注意與日常教學(xué)的融合，增強(qiáng)測(cè)評(píng)題目的科學(xué)性、多樣性，發(fā)揮階段性評(píng)價(jià)的診斷、調(diào)節(jié)功能，避免消極影響和干擾日常教學(xué)。”［1］49素養(yǎng)導(dǎo)向下的命題提倡基于標(biāo)準(zhǔn)、化用教材、指向運(yùn)用、考出素養(yǎng)。只有在測(cè)試中加強(qiáng)與教材的關(guān)聯(lián)度，重視單元人文主題和語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)價(jià)值，才能更好地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)“引導(dǎo)教學(xué)、立德樹人”的核心功能。以六年級(jí)下冊(cè)試卷為例，詳見表2。

通過(guò)梳理，可以發(fā)現(xiàn)整張?jiān)嚲砗徒滩牡年P(guān)聯(lián)密切。“積累、梳理與運(yùn)用”部分涉及的字、詞、句、詩(shī)均來(lái)自教材。句段中的語(yǔ)言材料選自雷抒雁《米粽之憶》中的片段，既關(guān)聯(lián)了六年級(jí)下冊(cè)第一單元的人文主題，又喚起了學(xué)生對(duì)剛剛過(guò)去的端午節(jié)的記憶，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛。習(xí)作圍繞成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)展開，這一任務(wù)來(lái)自綜合性學(xué)習(xí)“難忘小學(xué)生活”，關(guān)聯(lián)學(xué)生畢業(yè)前夕特別有紀(jì)念意義的生活。此外，習(xí)作要求“抒發(fā)真情實(shí)感”，還和第三單元“寫出真情實(shí)感”相關(guān)聯(lián)。它有效改變了六年級(jí)下學(xué)期提前一個(gè)月結(jié)束新課、天天刷題的現(xiàn)狀，引導(dǎo)師生重視教材，關(guān)注生活，真實(shí)自然地書寫生活、抒發(fā)情感。

關(guān)聯(lián)教材，并不意味著直接考教材內(nèi)容，而是基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，鏈接兒童生活，聚焦單元關(guān)鍵，科學(xué)選擇測(cè)評(píng)材料，創(chuàng)造新的語(yǔ)言文字運(yùn)用情境，實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。

3.以解決語(yǔ)文問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，提供可操作的任務(wù)

問(wèn)題或任務(wù)是題目的主體部分，是凸顯學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的關(guān)鍵引擎。“學(xué)生解題的過(guò)程，是思維展開的過(guò)程，是結(jié)合文本遷移的過(guò)程，是分別針對(duì)社會(huì)生活情境、學(xué)科認(rèn)知情境運(yùn)用的過(guò)程。”［5］具體而言，素養(yǎng)導(dǎo)向下的測(cè)評(píng)問(wèn)題和任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以下特征。

一是“典型性”。試題設(shè)置的任務(wù)要包含識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等具有價(jià)值的、指向素養(yǎng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。可以側(cè)重某一種實(shí)踐方式，也可以綜合幾種實(shí)踐方式，讓學(xué)生在復(fù)雜情境中充分展示核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

二是“結(jié)構(gòu)化”。測(cè)評(píng)任務(wù)要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)階規(guī)律。如圍繞《鄧稼先的故事》一文命制的四道閱讀與鑒賞題，聚焦關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“把握文本的主要內(nèi)容—感受人物形象品質(zhì)—品味文中重要語(yǔ)句—領(lǐng)悟文章表達(dá)主題”的閱讀全過(guò)程。做題的過(guò)程和學(xué)生閱讀的過(guò)程一致。題目做完了，問(wèn)題解決了，文本讀懂了，精神獲得滋養(yǎng)了，這充分體現(xiàn)了“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”的理念。

三是“引領(lǐng)性”。任務(wù)要明確、簡(jiǎn)潔。題干就是“不出聲的老師”，引導(dǎo)學(xué)生捕捉核心信息，用語(yǔ)文的方式解決問(wèn)題，凸顯應(yīng)有的學(xué)業(yè)關(guān)鍵表現(xiàn)。

（三）針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，制定科學(xué)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

開放的情境化任務(wù)給學(xué)生提供了展示思維方式和問(wèn)題解決過(guò)程的空間，但也帶來(lái)了如何合理評(píng)分的難題。這就需要根據(jù)具體的考試題目，開發(fā)相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。命題時(shí)要充分考慮到同一群體中不同學(xué)生在學(xué)業(yè)表現(xiàn)上的差異，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，對(duì)簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)作答和復(fù)雜結(jié)構(gòu)作答實(shí)行分級(jí)賦分。

開放性試題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一般包括三個(gè)部分：水平層級(jí)、等級(jí)描述和表現(xiàn)樣例。如表3是圍繞非連續(xù)性文本《〈魯濱遜漂流記〉閱讀交流》中的閱讀任務(wù)“魯濱遜被人們譽(yù)為‘荒島英雄’。請(qǐng)你結(jié)合短文以及這本書的閱讀經(jīng)驗(yàn)，為魯濱遜做人物推薦卡，至少?gòu)膬蓚€(gè)方面介紹魯濱遜的英雄品質(zhì)，并用事例加以說(shuō)明”制作的評(píng)價(jià)量表。

表3中的評(píng)價(jià)框架指向?qū)W生實(shí)用性閱讀與交流的關(guān)鍵維度和指標(biāo)，反映不同水平學(xué)生在利用文本信息解決問(wèn)題過(guò)程中的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)量表從三個(gè)層面對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的具體特征進(jìn)行整體描述，同時(shí)用樣例呈現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，提供了具體的評(píng)卷支架。分級(jí)賦分的評(píng)價(jià)改變了傳統(tǒng)測(cè)試中“非對(duì)即錯(cuò)”等弊端，幫助教師推斷不同認(rèn)知發(fā)展層級(jí)的學(xué)生的真實(shí)素養(yǎng)水平，為素養(yǎng)本位的教學(xué)改進(jìn)提供了看得見的證據(jù)。

綜上，實(shí)施素養(yǎng)導(dǎo)向下的階段性評(píng)價(jià)，應(yīng)基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，重新認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)功能，努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)型，探索測(cè)試框架、情境、任務(wù)以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，整體優(yōu)化測(cè)試工具，為助力學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提供更為科學(xué)而多元的證據(jù)。

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（江蘇省徐州市教育科學(xué)研究院）