對高考書法考題的分析與相關指導建議

摘 要：近年來，參加書法高考的學生越來越多，因此教師必須加強對高考書法考題的分析，采取有針對性的書法教育指導策略。文章主要分析了高考書法考題的常見題型和主要考點，針對臨摹類、創(chuàng)作類、賞析類和理論類四種書法考題，提出了相關的教學指導建議，以供參考。

關鍵詞：高考書法題；分析；指導建議

作者簡介：李東平（1973—），男，甘肅省定西市臨洮縣第二中學。

近年來，高考書法題型日益豐富，教師必須明確高考書法題的類型和考點，在書法教學中對學生進行有針對性的指導，從而逐步提高學生的書法水平和解題能力。為此，教師應該結合歷年真題對高考書法題展開全面分析，優(yōu)化書法教學模式和指導手段，從而提升高考書法題指導效果。

一、 對高考書法考題的分析

（一）臨摹類書法考題

書法臨摹是歷屆書法高考中的必考題型，臨摹題分數(shù)占總分的50%左右。臨摹類書法考題一般會提供2—3位名家作品的圖片，指定具體的臨摹內容或字數(shù)。例如，在2020年甘肅省書法高考題中，臨摹題就提供了楷書《不空和尚碑》、隸書《少學琴書卷》和行書《廉頗藺相如傳》三幅示范作品圖片，要求考生臨摹《不空和尚碑》24字、《少學琴書卷》21字以及《廉頗藺相如傳》18字。高考臨摹類書法題主要考查考生對經典書法碑帖作品的觀察、理解、再表現(xiàn)以及筆墨運用能力，考生臨摹時必須按照書體范本進行對照寫實書寫，不能改變原本的書體，也不能出現(xiàn)文字錯漏［1］。

（二）創(chuàng)作類書法考題

創(chuàng)作類書法題在歷年書法高考試題中占據(jù)重要地位，分值占總分的30%左右。創(chuàng)作類書法考題通常會給定1—2篇經典詩文，要求考生根據(jù)自己所長，自選書體進行創(chuàng)作，或者指定書體，要求考生從中選擇1—2種書體進行創(chuàng)作。例如，2020年甘肅省書法高考的創(chuàng)作題，就給了李白的《送賀賓客歸越》，以及杜甫的《戲為六絕句》的后四句，要求考生根據(jù)自己所長，自選兩種書體創(chuàng)作。高考創(chuàng)作類書法題主要考查考生對漢字字形規(guī)律、書寫技能、表現(xiàn)形式的綜合運用能力，以及考生的個性化審美追求和藝術表現(xiàn)力，要求考生在書體臨摹的基礎上進行升華和自我展示。

（三）賞析類書法考題

賞析類書法考題在近幾年的書法高考中經常出現(xiàn)，此類題型的分數(shù)占總分的10%左右。賞析類書法考題在試卷中通常以選擇、填空、簡答、敘述等形式出現(xiàn)，要求考生對書法作品風格、名家的創(chuàng)作特點等展開賞析和評述。例如，在山西省高考書法題中，就出現(xiàn)過“王獻之書法作品的風格特征是什么？”等題目。高考賞析類書法考題主要考查考生對名家創(chuàng)作風格及其代表作的了解情況，以及考生對書法作品美學元素的辨識能力，對內在審美感受、體驗的表達能力等等。

（四）理論類書法考題

理論類書法考題在歷年書法高考中雖然占比不大，但卻是考生最容易失分的一類題型，該題型分數(shù)占總分的10%左右。理論類書法考題在試卷中的題目類型多種多樣，包括選擇題、填空題、問答題、簡答題等，具有一定的概念性，而且此類題目內容覆蓋范圍較廣，要求考生根據(jù)題目問詢的重點，進行正確的答案選擇或論述。例如，2009年湖南書法高考的理論題有解釋“顏體”和“宋四家”兩個名詞、簡述王羲之的書法成就等。高考理論類書法考題主要考查考生對書法理論知識的掌握情況，以及其分析題目、題意的能力等。

二、 針對高考書法考題的相關指導建議

（一）針對臨摹類書法考題

臨摹是書法高考中的關鍵題型，教師在實施臨摹教學指導時，應該重點引導學生仔細觀察題目給定的臨摹范本的筆法、字法和章法特點，引導學生在平常加強臨摹基本功的訓練，同時提醒學生審明題目要求，在解答臨摹類書法考題時注意書寫規(guī)范，避免在格式、臨摹內容等方面失分。例如，在臨摹隸書《曹全碑》相應內容的教學指導中，筆者首先讓學生仔細觀察碑帖范本復印件，并提出問題：試題給定的范本是什么書體？該書體具有哪些特點？學生觀察后得出結論：范本中使用的是隸書，字體形態(tài)典雅，有幾分柔美，字形平正、中宮收緊，長橫波動明顯，撇捺舒展。然后，筆者再提出問題：在臨摹《曹全碑》時，有哪些筆法、字法和章法需要注意呢？學生交流后答出：碑帖范本中的字藝術風格以秀麗為主，同時還具備骨力，臨摹時應該重點展現(xiàn)字體挺拔的一面，點畫要寫得豐潤，用筆時不能過于滯澀，行筆時應該注意提按頓挫，搭配結構時應注意原帖重心的變化規(guī)律。接著，筆者把問題引回題目要求上，提出相應問題：這道臨摹題有哪些要求？學生審題后答出：題目給定15字的臨摹內容，要求用紙四尺三開，不得改變書體，不錯漏文字，不落款鈐印。最后，筆者進行如下答題指導：在解答書法臨摹題時，必須嚴格按照題目要求，把書體臨摹在指定考試用紙上，可以折疊書寫格線但不能畫出界格，且要明確給定碑帖范本的技法和風格特征，根據(jù)試題要求的字數(shù)、內容、排序進行臨摹，不能擅自更改和調換，也不得在答卷區(qū)落款鈐印等。在學生明確后，筆者組織學生正式對《曹全碑》范本展開臨摹練習。在學生臨摹時，筆者密切關注學生對隸書技法等的綜合運用情況，并適時進行點撥和指導。比如，在發(fā)現(xiàn)某生臨摹時用墨太干，導致寫出的字看起來十分枯澀時，筆者及時指出：要讓字展現(xiàn)秀麗、圓潤、挺拔之感，臨摹用墨不宜太干。又如，在發(fā)現(xiàn)學生臨摹隸書時對字體的結構設計不合理時，筆者適時點撥：范本中字體的橫、豎、中宮結構各有特點，在臨摹時要盡量用中鋒運筆，轉折處多用提按筆法，將點畫的長短變化相結合，給字體設計穩(wěn)定的重心。通過教師有效的臨摹教學指導，學生能掌握臨摹類高考書法考題的答題技巧，提升對經典書法作品的表現(xiàn)能力［2］。

（二）針對創(chuàng)作類書法考題

高考創(chuàng)作類書法考題非常考驗學生的書寫技能和藝術表現(xiàn)力，教師針對此類題型實施教學和解題指導時，必須多帶領學生臨摹和練習多種書體，借助優(yōu)秀的書法作品，引導學生熟練掌握漢字的字形規(guī)律以及不同書體的特點和書寫方法，確保學生至少擅長2—3種書體的書寫和創(chuàng)作。同時，教師還應該結合具體的書法高考真題，組織學生進行創(chuàng)作練習。在學生創(chuàng)作的過程中，教師要鼓勵學生融入自己的審美追求，并全面點評學生創(chuàng)作的書法作品，給學生提出相應的改進和優(yōu)化建議，從而使學生能夠在書法作品中表現(xiàn)個性化的藝術感悟，提升學生解答創(chuàng)作類書法考題的質量［3］。在日常的書法創(chuàng)作練習中，教師可以搜集多種書體的書法作品供學生臨摹練習，如楷書《張猛龍碑》、隸書《張遷碑》、行書《黃州寒食帖》、篆書《白氏草堂記》、草書《藥草帖》等。在學生臨習上述書法作品時，教師應重點指導學生掌握不同書體的結體特點和藝術風格。如，在學生臨習楷書《張猛龍碑》時，教師可以先讓學生觀察碑帖，明確碑帖的結體特點和藝術風格，在學生進行楷書創(chuàng)作練習時，再指導學生模仿該碑帖的結體特點，用斜畫方式和密集的筆畫，表現(xiàn)楷書的逸氣和變化。例如，在針對李白《送賀賓客歸越》的創(chuàng)作類高考書法真題指導中，教師可以讓學生先了解詩歌內容和題目要求，再選擇自己擅長的書體進行創(chuàng)作。在學生創(chuàng)作之前，教師可以出示一些優(yōu)秀書法作品讓學生參考，如楊再春的行書作品、王永彥的篆書作品以及趙雁君的楷書作品等。在學生正式進行書法創(chuàng)作時，教師要提醒學生按照試題要求，用繁體字進行創(chuàng)作，不擅自增加和減少詩歌文字內容，不書寫標點符號，同時指導學生根據(jù)自己選擇的書體的特點和給定詩歌的字形結構進行創(chuàng)作，啟發(fā)學生融入個性化的審美理解，避免學生的作品字體過于板正統(tǒng)一，讓學生作品的字形更加靈動有變化。隨后，教師可讓學生自主交流個性化書法創(chuàng)作經驗，使學生對書法作品能有更深刻的理解，從而培養(yǎng)學生的書法創(chuàng)作技能，提升學生的藝術表現(xiàn)力，使學生能游刃有余地應對創(chuàng)作類高考書法題。

（三）針對賞析類書法考題

高考賞析類書法考題要求學生熟記不同書體書法作品及其創(chuàng)作特點，考查學生對書法作品藝術風格的審美理解、判斷和表達能力。教師在針對賞析類書法考題實施教學指導時，應該根據(jù)具體的題目內容，為學生出示對應的書法代表作，引導學生對書法作品展開賞析交流，并讓學生結合賞析結果解答題目。如果題目是選擇題，那么學生只要選出正確答案即可，而如果題目是簡答題，那么教師就要指導學生將賞析結果整理成書面語，工整、有條理地書寫在卷面上［4］。例如，2009年湖南高考試題中有這樣一道賞析類簡答題：“東漢隸書的代表作品及風格。”在學生閱讀題目后，筆者提出問題：大家接觸過東漢哪些隸書代表作？學生回憶后能得出：東漢隸書代表作有《張遷碑》《曹全碑》《禮器碑》等。接著，筆者在白板上展示上述代表作的部分范本圖片，并提出問題：觀察這些書法范本，思考每個代表作在筆畫、字形、結體上各有什么風格和特色？學生賞析探討后能得出：《張遷碑》的筆法以方筆為主，筆畫嚴謹豐腴、樸厚靈動；《曹全碑》結體勻整著稱，風格陰柔、秀逸多姿；《禮器碑》筆畫以瘦勁為主，整體呈現(xiàn)細勁雄健、灑脫自然的風格。在學生書寫答案時，教師應指導學生先總體回答東漢隸書的代表作名稱，再分別寫出自己對每個代表作書法風格的評述內容，這樣能提升學生的書法作品賞析、評述能力，讓學生充分掌握解答賞析類高考書法題的技巧和方法。

（四）針對理論類書法考題

高考理論類書法考題的解答沒有太多捷徑可走，學生必須扎實掌握書法理論知識，這樣才能在考試時流暢應對。教師在針對理論類書法考題實施教學指導時，應該側重于鞏固學生的書法理論基礎，盡量避免運用死記硬背的教學方法，可在日常書法教學中結合具體的書法作品，引導學生了解和識記相關理論知識，同時配合高考真題練習，幫助學生掌握書法理論不同的考查形式和應答方法，從而增加學生的書法理論知識儲備［5］。例如，2009年山東書法高考題中有一道理論簡答題考查了顏真卿書法的特點和歷史地位。針對此題，教師在日常臨摹和賞析教學中，就可以引入《多寶塔感應碑》《麻姑仙壇記》《顏氏家廟碑》等顏真卿作品讓學生進行臨摹和賞析，引導學生評述這些作品的書法風格和特點。之后，教師可向學生講述顏真卿的生平，以及其在書法方面的創(chuàng)新和造詣等，以加深學生對顏真卿書法特點的印象，使學生了解他獨特的行草風格在中國書法史上的地位。最后，教師再讓學生組織語言進行簡答。這樣能夯實學生的書法理論基礎，從而穩(wěn)步提高學生對相應問題的解答能力。

三、總結

常見的高考書法題主要有臨摹、創(chuàng)作、賞析和理論四類，這四類書法考題的考查重點各有不同。教師針對相應的高考書法題對學生進行教學指導時，應該根據(jù)各類題型的考查側重點，結合優(yōu)秀書法作品加強臨摹、創(chuàng)作和賞析教學，以提高學生書法技能和審美表現(xiàn)能力。同時，教師應廣泛滲透書法理論知識，結合高考書法真題開展答題訓練，向學生傳授答題規(guī)范和技巧，以此提升高考書法題的教學指導質量。

［參考文獻］

［1］程偉青.對中高考書法類考題的觀察與對策建議［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2021（6）：10-12.

［2］謝儀.書法高考新型考題建議［J］.大學書法，2020（6）：69.

［3］尹斌業(yè).多媒體技術背景下的高考書法教學研究［J］.學周刊，2020（28）：167-168.

［4］萬志強.關于書法高考教學輔導的實踐［J］.高考，2018（23）：233.

［5］劉建社.書法高考教學輔導的實踐與探索［J］.江蘇教育，2017（93）：73-74，80.