關(guān)于聽障學(xué)生語言能力量表的設(shè)計(jì)初探

摘" 要：文章基于歐洲語言能力等級(jí)共同量表（CEFR）、國(guó)際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)、漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語法等級(jí)大綱等有聲語言能力評(píng)估體系和方法，結(jié)合聽障學(xué)生手語與書面語共用的特點(diǎn)，以實(shí)際交流溝通能力為導(dǎo)向，從聽障學(xué)生語言基礎(chǔ)能力、語言輸入、語言輸出、語言互動(dòng)活動(dòng)等四個(gè)方面入手，初步設(shè)計(jì)了聽障學(xué)生語言能力量表，建立了相關(guān)聯(lián)的語言水平測(cè)試題庫，為進(jìn)一步建立健全聽障學(xué)生語言能力測(cè)評(píng)體系奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：聽力障礙；聽障學(xué)生；語言能力

基金項(xiàng)目：云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目“聽障學(xué)生語言能力評(píng)估體系的設(shè)計(jì)”（2019J0223）。

作者簡(jiǎn)介：石 紅（1971—），女，云南特殊教育職業(yè)學(xué)院。

張 靖（1977—），女，云南特殊教育職業(yè)學(xué)院。

鄧 迎（1970—），女，云南特殊教育職業(yè)學(xué)院。

通信作者：張雪梅（1984—），女，云南特殊教育職業(yè)學(xué)院。

針對(duì)聽障人群語言能力的研究多為7歲以下聽障兒童或言語障礙兒童的評(píng)估分析及康復(fù)訓(xùn)練［1］，側(cè)重于構(gòu)音功能或語言結(jié)構(gòu)的評(píng)估。吉林大學(xué)呂明臣教授設(shè)計(jì)的“聽障兒童語言功能評(píng)估系統(tǒng)”［2］，將語言功能劃分為工具功能、表述功能、表現(xiàn)功能、協(xié)調(diào)功能和娛樂功能，進(jìn)一步完善了聽障學(xué)生的語言能力評(píng)估系統(tǒng)。但此系統(tǒng)缺少對(duì)中、高年級(jí)聽障學(xué)生的研究，以及以普通兒童為參照的標(biāo)準(zhǔn)［3］和以成熟有聲語言能力測(cè)試為參照的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

基于以上情況，課題組通過系統(tǒng)研究，得出了云南省聽障學(xué)生語言能力發(fā)展規(guī)律：以及格為基本達(dá)標(biāo)，聽障學(xué)生小學(xué)、初中階段的平均語言能力比普通學(xué)生低4—5個(gè)年級(jí)，基本能發(fā)展到普通學(xué)生四年級(jí)的水平，部分學(xué)生可發(fā)展到普通學(xué)生六年級(jí)的水平，之后語言能力發(fā)展不大［4］。在此基礎(chǔ)上，課題組進(jìn)一步研究設(shè)計(jì)了聽障學(xué)生語言能力量表，旨在更準(zhǔn)確、更便捷地評(píng)估聽障學(xué)生的語言能力，更有目的性地提高聽障學(xué)生的語言能力，提升聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、量表設(shè)計(jì)思路

本量表的設(shè)計(jì)借鑒了歐洲語言能力等級(jí)共同量表（CEFR）［5］、國(guó)際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)、漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語法等級(jí)大綱等有聲語言能力評(píng)估體系和方法，以實(shí)際交流溝通能力為導(dǎo)向，采用三等六級(jí)的分級(jí)方法［5-7］，從聽障學(xué)生手語與書面語的語言基礎(chǔ)、語言理解、語言表達(dá)、語言交互能力等方面入手，通過廣泛查閱有聲語言能力量表，確定描述參數(shù)，建立描述語庫，并結(jié)合聽障學(xué)生與普通學(xué)生語言能力發(fā)展的規(guī)律性差異［4］，初步量化設(shè)計(jì)形成聽障學(xué)生語言能力量表。

二、描述參數(shù)確立

前人對(duì)語言教學(xué)和測(cè)試工作進(jìn)行了深入的分析研究，并對(duì)聽力能力、口語能力、閱讀能力、寫作能力等語言微技能［6， 8］進(jìn)行了詳細(xì)的描述。通過統(tǒng)計(jì)整理，課題組發(fā)現(xiàn)許多量表對(duì)語言微能力的描述都涉及“詞匯量”“速度”“語法結(jié)構(gòu)”“表達(dá)清晰”“社會(huì)交際功能”“流暢性”“準(zhǔn)確性”“熟練程度”等［5-6］具體表述和項(xiàng)目。在確定語言能力描述的參數(shù)項(xiàng)目時(shí)，課題組采用定量和定性相結(jié)合的方法，并優(yōu)先進(jìn)行定量描述，明確各層級(jí)的具體參數(shù)項(xiàng)目及相互關(guān)系。

三、量表設(shè)計(jì)初探

參照CEFR對(duì)語言能力三等六級(jí)的劃分、“能做”的正面描述方式和國(guó)際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)由低（一級(jí)）到高（六級(jí)）的表述方式［6-7］，以及CEFR語言能力涉及交際語言能力、語言交際活動(dòng)、交際策略運(yùn)用、語篇處理等方面的測(cè)評(píng)內(nèi)容［5］，結(jié)合上述描述語庫的建立，以及聽障學(xué)生的生理特征及日常學(xué)習(xí)生活特點(diǎn)，課題組確定了聽障學(xué)生語言基礎(chǔ)能力、語言輸入、語言輸出、語言交互活動(dòng)四個(gè)考核項(xiàng)［6］，并進(jìn)一步細(xì)分為詞匯能力、語法結(jié)構(gòu)能力、書寫形式、對(duì)國(guó)家通用手語的理解能力、文字閱讀能力、手語表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、手語互動(dòng)交際能力、書面互動(dòng)能力和文本處理能力十項(xiàng)語言微技能，初步設(shè)計(jì)了以下聽障學(xué)生語言能力量表（表1）。

對(duì)照《聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》，聽障學(xué)生語言能力量表所設(shè)定的大部分標(biāo)準(zhǔn)可在現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)中找到對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，且難度等級(jí)基本上與學(xué)段成正比，符合實(shí)際。

四、建立量表和語言水平測(cè)試的關(guān)聯(lián)

根據(jù)初步形成的聽障學(xué)生語言能力量表中各個(gè)等級(jí)的描述，結(jié)合普通學(xué)生語言水平測(cè)試卷出題方式，課題組設(shè)計(jì)了針對(duì)各個(gè)等級(jí)聽障學(xué)生語言能力的測(cè)試卷，組織多個(gè)年級(jí)的聽障學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，以平均成績(jī)及格為標(biāo)準(zhǔn)，確定聽障學(xué)生年級(jí)與對(duì)應(yīng)量表等級(jí)。同時(shí)，根據(jù)普通學(xué)校優(yōu)秀教師評(píng)測(cè)的語文水平難度，組織對(duì)應(yīng)年級(jí)普通學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。對(duì)照聽障學(xué)生與普通學(xué)生語言能力發(fā)展的規(guī)律性差異［4］，課題組發(fā)現(xiàn)所得結(jié)論一致，證明量表和測(cè)試卷有較高的關(guān)聯(lián)度。下一步，課題組將進(jìn)一步檢測(cè)量表的信度和效度。

五、總結(jié)

（一）自然手語與文法手語之爭(zhēng)

本文基于對(duì)文法手語的支持，認(rèn)為自然手語缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，難以形成廣泛的交流群體，不利于聽障人群融入社會(huì)。此外，自然手語的詞匯貧乏和組合簡(jiǎn)單等特點(diǎn)，也在很大程度上制約了聽障人群思維能力、理解能力和表達(dá)能力等的發(fā)展。因此，課題組認(rèn)為，要想提高聽障人群的語言能力，應(yīng)大力推廣文法手語，從小培養(yǎng)聽障人群與普通人群相同的思維習(xí)慣和語言結(jié)構(gòu)規(guī)范。

（二）建立聽障學(xué)生語言評(píng)估體系的意義

建立聽障學(xué)生語言評(píng)估體系，有助于研究并探索聽障學(xué)生語言能力的特征及發(fā)展趨勢(shì)，為開展入學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)估和實(shí)際語言能力測(cè)評(píng)及提升奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，也有助于教師制訂科學(xué)的教學(xué)方案，更有針對(duì)性地提高聽障學(xué)生的語言能力，進(jìn)而促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作、社交等各方面能力的提升；此外，還有助于推進(jìn)全國(guó)通用手語和文法手語的學(xué)習(xí)和使用，進(jìn)而促進(jìn)聽障學(xué)生更快更好地融入社會(huì)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］孫喜斌，張芳，黃鴻雁，等.聽力障礙兒童言語聽覺評(píng)估方法［J］.聽力學(xué)及言語疾病雜志，2009，17（4）：327-329.

［2］呂明臣.聾兒言語能力的功能評(píng)估設(shè)想［J］.華夏文化論壇，2007：125-131.

［3］王麗燕，武慧多，張陽.聽障兒童語言能力評(píng)估內(nèi)容及常用工具［J］.中國(guó)聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志，2019，17（3）：166-170.

［4］張雪梅，石紅，張靖，等.云南省聽障學(xué)生語文水平研究：基于云南7所特殊教育學(xué)校的語文測(cè)評(píng)和分析［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（35）：8-10.

［5］歐洲理事會(huì)文化合作教育委員會(huì)編.歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估［M］.劉駿，傅榮主，譯.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008：21-243.

［6］楊惠中，朱正才，方緒軍.中國(guó)語言能力等級(jí)共同量表研究：理論、方法與實(shí)證研究［M］.上海：上海外語教育出版社，2012：1-124.

［7］趙泓，鄧猛.國(guó)家通用手語等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的研制：基于《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估》的思考［J］.中國(guó)特殊教育，2018（7）：29-34.

［8］李莉.漢語測(cè)試語言能力標(biāo)準(zhǔn)研究述評(píng)［J］.考試研究，2018（3）：45-49.