核心素養視域下地方史校本課程開發研究

摘 要：地方史教學能提升學生的學科素養，促進學生全面發展。高中歷史教師應重視地方史教學，有針對性地開發地方史校本課程，讓學生更深入地了解地方的歷史與文化。文章就此展開論述，分析了可用于開發地方史校本課程的資源以及課程開發的原則，論述了課程的開設方式、意義，以讓學生獲得更適切的教育，讓地方史的價值得以彰顯。

關鍵詞：校本課程；地方歷史；核心素養

作者簡介：吉衛偉（1984—），男，江蘇省南通市栟茶高級中學。

當前的高中歷史教學中還存在忽視地方史教學的現象，且部分學生認為高考基本不涉及地方史，因此也不太重視這方面知識的積累。其實，地方史是高中學生學習歷史的重要資源，開展地方史教學不但能提升學生的學習能力，還能培養他們的家國情懷，發展他們的史料論證能力。因此，教師要基于所在地區的歷史資源，結合學校的實際情況，開發地方史校本課程，豐富教學內容，開闊學生的視野，促進他們綜合素養的發展。

一、可用于開發地方史校本課程的地方史料

地方史，顧名思義，就是一個地方的歷史，其包含的內容十分豐富，對學生而言也是相對具體的、甚至是可以觸摸的歷史資料。教師可對這些資源進行分類，系統性地開發校本課程，讓學生更好地理解地方史［1］。

（一）遺跡史料

雖然高中學生的抽象思維已經獲得了明顯的發展，但是，直觀感知能讓他們更深刻地認識歷史，而地方史中有較多直觀的遺跡可供學生參觀、學習、研究。因此，在校本課程開發的過程中，教師要將這類遺跡作為重要的資源，在教學的過程中，讓學生通過觀看遺跡認識歷史，引導其從遺跡出發，思考同一時間的文化、經濟、政治等，從而發展學生的歷史時空觀與唯物史觀。

例如，江蘇南通有著1000多年的城建史，于2009年被增補為國家歷史文化名城。它有著豐富的歷史遺跡、多樣的文化景觀、規模較大的博物館以及大量的愛國主義教育基地等。將南通的遺跡史料作為重要的教學資源，開發融入地方特殊文化的校本課程，能激發學生的學習興趣，培育他們的家國情懷。教師可對南通市的相關歷史遺跡進行梳理，并將其與教材內容結合起來，設計課程，講解南通歷史遺跡，引導學生進行深度思考，使其產生情感上的共鳴。比如，教師可以將“五四運動與中國共產黨的誕生”的內容與南通的相關歷史結合起來開發校本課程，展示作為蘇中革命老區的馬塘鎮的一些歷史遺跡，如共產黨人吳亞魯的塑像，如東第一個黨支部的存照、遺跡等，以開闊學生的視野，拉近他們與歷史的距離。

（二）歷史人物

大部分學生對歷史人物比較感興趣，這主要有三方面的原因：首先，有關歷史人物的電影、電視較多，學生對他們有相對直觀的印象；其次，一些歷史人物在專業或精神上深深地吸引著學生；最后，高中學生的思辨能力較初中時期有了很大的發展，他們更愿意評價歷史人物，并從中獲得表達的滿足感［2］。歷史人物是地方史中的重要內容，基本每個地方都有一本有關當地歷史人物的小傳。教師可在開發校本課程的過程中，設計當地歷史人物專欄，有計劃地給學生講述地方歷史人物。如此一來，學生能更深入地了解當地的歷史人物，從而產生自豪感，為自己與這些人物生長在同一片土地上而感到驕傲。以江蘇南通為例，教師可融入地方史校本課程的人物較多：清代詩畫家李方膺、明末清初著名評話藝術家柳敬亭、明末清初的文學家冒辟疆、明代外科學家陳實功、明末清初文學家和戲曲家李漁等。講述地方史中的歷史人物能豐富學生的歷史認識，同時，歷史人物的精神能熏陶學生，促進學生素養的發展［3］。

（三）歷史事件與傳說

就地方史而言，歷史事件與傳說也是重要的內容之一，且是學生比較感興趣的內容。教師在開發校本課程時，可將當地耳熟能詳的歷史事件或傳說作為資源。這樣一方面能讓學生更好地認識自己的家鄉，另外一方面能讓學生更好地理解相關的歷史，發展學生的時空觀念。比如，教師在設計“南通重大事件”這一校本課程的內容時，可結合統編版教材中的“人民解放戰爭”的內容，向學生講述“三一八斗爭”。這樣能讓學生更深刻地理解中國人民反內戰、求和平民主的斗爭精神。同樣地，對于地方傳說，教師可按照不同的地區、不同的時代將其分類整合，再融入地方史校本課程的開發中。比如，南通流傳著這樣的一個傳說：秦始皇曾經南下到達今南通一帶，駐軍于南通的軍山上并淬劍于此。這類傳說是人們基于歷史進行想象的藝術表達，蘊含人們對于歷史發展的認同與自豪感。教師可將這一歷史傳說和“秦統一多民族封建國家的建立”一課結合起來設計校本課程，激發學生的學習興趣和增強其家鄉自豪感。

二、地方史校本課程的開發原則

（一）真實性

開發地方史校本課程是幫助學生開闊視野、提升素養的重要路徑［4］。而為了發揮校本課程的教育價值，教師在整合地方史資料時，要注重史料的真實性，即給學生呈現真實的歷史。一方面教師要培養學生去偽存真的能力，使其能對史料、實物等做一些分析；另一方面要從博物館、地方志、遺跡中搜集較為真實的材料作為地方史課程的內容。這樣，學生才能將地方史與統編版歷史教材的內容結合起來，探析真實的歷史。

（二）科學性

教師在開發地方史校本課程時要注重科學性，使其能發揮出對學生持續性與系統性的教育作用。簡單地講述地方史不是開設校本課程的目的，將地方史與教材進行簡單疊加也不是校本課程的開設目的，教師要做的是按計劃、有梯度地對學生進行地方史的滲透，同時將地方史與教材有機地結合起來，搭建一個新的知識體系并將其呈現給學生。這樣一來，學生在學習教材時也可以學習地方史，在研究地方史時又能用教材中的內容來進行分析。所以就地方史校本課程的開發而言，教師要遵循科學性的原則，不能將地方史與教材內容割裂開來，也不能增加學生的學習負擔，而是在對兩者進行充分融合的同時，以學生喜歡的方式呈現知識［5］。

三、地方史校本課程的實施方式

地方史校本課程的實施要能豐富學生的學校生活，提升他們的思維品質，使他們獲得更多的體驗，基于此，教師可借助地方史資源開展不一樣的教學活動。

（一）指導學生實地考察地方歷史遺址

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂τ趯W生而言，通過閱讀書本學知識，不如在親身實踐中獲得感知更讓他們記憶深刻。因此，教師可給學生創造機會，讓他們在走一走、看一看、摸一摸中研究歷史。例如，海上絲綢之路、中日文化交流等都是高中歷史教學的內容。學生能通過新聞知道“一帶一路”以及國與國之間的交往等時事熱點，但是他們對古代的海上絲綢之路以及唐代的中日交往等歷史知識了解得相對少?；诖耍處熆蓪⑸磉叺馁Y源用起來，如引導學生參觀南通如東縣掘港鎮的國清寺遺址，探索9世紀時期中日之間的文化交流活動，探究海上絲綢之路的歷史。通過對相關遺跡的考察，學生能了解塵封已久的真實歷史，思考更多的問題。比如：這段歷史對如東的文化有過什么樣的積極影響？從這些遺跡中，人們可以發現哪些史實，其與教材中的哪些知識相對應？總之，實地考察是實施地方史校本課程的一種重要模式，其不僅可以豐富學生的歷史見聞，還能培養學生的史料實證和歷史解釋素養。

（二）利用多媒體設備展示當地史料圖片

在實施地方史校本課程的過程中，教師可將信息技術融入具體的教學活動中，在展示地方史資料的時候，借助信息技術復原當時的歷史風貌，展示當時的風采，讓學生更立體地感知歷史。比如，教師可基于南通的地方史開設校本課程——“張謇與辛亥革命”。張謇是清朝時期的狀元，也是近代實業家、政治家、教育家，他曾在南通創辦紗廠，將教育和實業看作“富強之大本”。對此，教師可將該校本課程的內容與統編版高中歷史中的“辛亥革命”結合起來，豐富學生的認識。為了讓學生更好地了解相關的歷史，教師可利用多媒體設備將相關博物館中有關張謇的史料圖片展示出來，幫助學生深入了解張謇及其對歷史發展的貢獻?？傊?，將信息技術運用于地方史校本課程的教學中，能讓學生更清晰地感知地方史，深入理解所學內容［6］。

四、開設地方史校本課程的意義

地方史校本課程能更好地對接當地的環境資源，符合學生的認知特點。教師要將校本課程的優勢發揮出來，讓學生通過地方史的學習更熱愛自己的家鄉，更努力地學習。

（一）培養學生的家國情懷

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出，家國情懷是歷史學科核心素養的價值追求。因此，在教學中，教師要注重培養學生的家國情懷，這也是落實立德樹人根本任務的重要路徑。地方史校本課程的最大特點是立足當地的實際、體現當地的歷史特點與文化特色，因此，開設地方史校本課程可以進一步培養學生的家國情懷。比如，南通歷史是南通地區人文發展的積淀，它既影響著學生個人的成長，又影響著整個學校師生的情感。教師開發利用南通的地方史資源，能增強學生愛家鄉、愛祖國的情感，培養他們的家國情懷。

在校本課程的設置上，教師應主動地將學生熟悉的地方史資源與教材文本進行適當整合，從而引起他們的情感共鳴，讓家國情懷的火花在課堂上自然地迸發。例如，在講解五四運動的相關知識前，教師可以向學生講述發生在南通的關于五四運動的歷史：1919年5月15日，南通大中專科和一些中學生舉行集會，聲援五四運動。這段史料不但形象地展示了五四運動在南通地區的開展情況及其影響，還能讓學生深刻地理解五四運動的性質、意義與精神。學生在理解教材內容的同時，還能深化對南通歷史的認識，增強熱愛家鄉的情感，促進家國情懷素養的生成。

（二）發展學生的歷史思維

開設地方史校本課程能幫助學生掌握更多的歷史知識，進一步培養他們的認知能力；能開闊他們的歷史視野，進一步提升他們的史料鑒別能力；能提升他們把握歷史規律的覺悟，進一步培養他們的預判力；能強化他們的歷史擔當，進一步提升他們的踐行力。簡而言之，地方史校本課程教學能培養學生的歷史思維。

例如，在講述張謇的歷史時，教師通過給學生展示南通博物苑以及張謇創辦的大生紗廠、輪船公司、面粉廠等史料圖片，引導學生結合時代背景進行思考和知識整合，可幫助學生將南通地方史與宏大的歷史背景聯系起來，想到中國民族資本主義的產生、發展以及當時背景下的實業救國，繼而思考近代中國民族工業的發展。高中歷史教學的一個重要任務是用常識性歷史知識啟迪學生，培養他們的歷史思維，幫助他們搭建系統的歷史知識框架，而地方史校本課程教學能幫助學生將地方發展與宏觀歷史發展聯系起來，以小見大，形成更全面的歷史認識。

結語

開設校本課程是彰顯學校教育特色的重要路徑，也是促進學生個性化發展的主要方式。教師要充分利用身邊的地方史資源，促進學生深度學習歷史。地方史中的遺跡、人物、事件、傳說等，都是可以用于地方史校本課程開發的重要歷史資料，教師要善于借助這些內容，幫助學生更好地理解教材中的內容，發現更多真實的歷史，獲得核心素養的發展。

［參考文獻］

［1］徐海平.地方史資源在中學歷史教學中的作用：以云南保山及其周邊地區為例［J］.中學歷史教學參考，2019（2）：76-77.

［2］劉向陽.高中歷史教學中家國情懷素養的培養策略探析［J］.教學與管理，2019（33）：108-110.

［3］年宏偉.培養學生家國情懷素養的實踐性探索：淺談高中歷史課堂地方史材料的運用［J］.名師在線，2019（12）：78-79.

［4］張春輝.陶行知生活教育視域下的高中歷史課程資源開發探索［J］.教學管理與教育研究，2020，5（23）：57-58.

［5］唐斌.整合地方歷史資源，激發課堂教學活力：以張家港地方史在高中歷史教學中滲透為例［J］.考試周刊，2014（44）：150-151.

［6］蔣艷.基于地方史與高中歷史課堂教學結合問題的分析［J］.學子（理論版），2015（12）：20.