新課標(biāo)下高中思想政治大單元教學(xué)策略

摘 要：思想政治學(xué)科與德育密切相關(guān)，思想政治課堂教學(xué)的目標(biāo)不只是教給學(xué)生相關(guān)知識，還包括培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，從根本上提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。文章綜合當(dāng)前階段高中思想政治教學(xué)中存在的實際問題，以學(xué)生成長和發(fā)展的真實需求為核心導(dǎo)向，探究高中思想政治課堂上大單元教學(xué)活動的開展路徑，以促進高中思想政治教學(xué)效果和效率的提升。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中思想政治；大單元教學(xué)

作者簡介：毛鑫（1982—），男，江蘇省包場高級中學(xué)。

高中思想政治課程是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的綜合活動型課程，要求教師在設(shè)計和組織課堂教學(xué)活動時重視教學(xué)內(nèi)容的綜合性。在新課標(biāo)背景下，大單元教學(xué)應(yīng)運而生。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，新課標(biāo)下的大單元教學(xué)更重視對知識點和學(xué)科技能的整合，以作為最小教學(xué)單位的單元為載體為學(xué)生提供系統(tǒng)性的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主動思考，完善知識體系，綜合運用所學(xué)知識來思考和解決現(xiàn)實問題。本文對運用大單元教學(xué)方法提升高中思想政治教學(xué)質(zhì)量的策略進行探究。

一、 新課標(biāo)下高中思想政治教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容不夠深入

在現(xiàn)階段的高中思想政治學(xué)科教學(xué)中，部分教師受應(yīng)試教育理念的影響，長期使用灌輸式教學(xué)方式，為學(xué)生展現(xiàn)的知識內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化特征，缺乏結(jié)構(gòu)性，未能引導(dǎo)學(xué)生從整體的視角著手建構(gòu)知識體系，使得學(xué)生無法從宏觀、全面的角度出發(fā)完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入探索及系統(tǒng)整合，缺乏對知識的深層次認(rèn)識。

（二）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

部分高中思想政治教師對新課標(biāo)的研讀不夠透徹，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計缺乏科學(xué)性與合理性，且未能將新課標(biāo)教學(xué)理念融入具體的教學(xué)活動中，難以對學(xué)生起到帶動及引領(lǐng)作用。在此背景下，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)活動缺乏導(dǎo)向性，其政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識及公共參與等核心素養(yǎng)發(fā)展緩慢。

（三）教學(xué)方法不夠創(chuàng)新

新課標(biāo)背景下的高中思想政治教學(xué)要求教師注重教學(xué)方法的創(chuàng)新及優(yōu)化，從以知識教育為本位轉(zhuǎn)變?yōu)橐运刭|(zhì)教育為本位，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。然而，部分教師受傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的影響，未能結(jié)合學(xué)生的實際情況，抓住課程教學(xué)改革的關(guān)鍵點和要點，實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新與變革，使用的缺乏創(chuàng)新、單一化的教學(xué)模式未能凸顯學(xué)生的主體地位，難以構(gòu)建政治課堂教學(xué)新生態(tài)。

二、 新課標(biāo)下高中思想政治大單元教學(xué)的策略

新課標(biāo)下，在高中思想政治課堂上開展大單元教學(xué)活動的價值和意義主要體現(xiàn)在三個層面：第一是對學(xué)生高階思維的鍛煉。大單元教學(xué)活動在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)上是環(huán)環(huán)相扣的，學(xué)生可以在單元核心理念與核心任務(wù)的引導(dǎo)下完成從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的過渡。第二是對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是新課標(biāo)中一個十分關(guān)鍵的概念，指向?qū)W生思維與能力的全方位發(fā)展。大單元理念下的教學(xué)活動可以通過創(chuàng)設(shè)單元情境來幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化與遷移，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。第三是迎合新高考對學(xué)生進行針對性的培養(yǎng)，兼顧學(xué)科教育與德育，能夠在豐富學(xué)生思想政治知識儲備的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)生思維品格和價值觀念的同步發(fā)展。教師還需要抓住教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)體系和教學(xué)評價這五個要素來落實大單元教學(xué)。

（一）科學(xué)設(shè)計大單元教學(xué)目標(biāo)，為課堂教學(xué)指引方向

教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)教學(xué)方向和落實教學(xué)的關(guān)鍵，大單元式的教學(xué)活動也是如此，需要圍繞核心教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計。對此，高中思想政治教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求與課標(biāo)中明確提出的教學(xué)要求來設(shè)計科學(xué)且合理的大單元教學(xué)目標(biāo)，以思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)為底色，為大單元理念下的課堂教學(xué)活動指明方向［1］。

如在部編版思想政治必修1《中國特色社會主義》的教學(xué)中，教師就可以設(shè)定以“中國特色社會主義”為核心的課程大單元，綜合教材第一課“社會主義的誕生與實踐”、第二課“社會主義制度在中國的確立”、第三課“中國特色社會主義的創(chuàng)新與發(fā)展”和第四課“中國特色社會主義在當(dāng)代社會的實踐”等教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：（1）在情境和實例中感悟?qū)⑸鐣髁x引入中國的必要性；（2）綜合社會主義在不同歷史時期的功績，感悟社會主義的作用與價值；（3）結(jié)合新中國的成立、發(fā)展與延續(xù)談?wù)勚袊厣鐣髁x與社會主義之間的異同；（4）參照新時代背景下中國特色社會主義社會的發(fā)展，感悟中國特色社會主義制度的優(yōu)勢；（5）建立對中國特色社會主義發(fā)展方向的認(rèn)同和對中國特色社會主義制度的自信。如此，教師精準(zhǔn)對應(yīng)教學(xué)重難點，結(jié)合核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，能充分發(fā)揮出教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，指引學(xué)生高質(zhì)量完成大單元課程活動，循序漸進地學(xué)習(xí)，從而收獲知識，提升能力。

（二）全面整合大單元教學(xué)內(nèi)容，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)

政治是一門理論性較強的課程，其知識點中有許多重要且抽象的概念。通常情況下，大部分政治理論與政治概念需要放到一個整體的體系與框架中進行理解，因此，對思想政治理論知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)就成了提高學(xué)生政治素養(yǎng)的基礎(chǔ)保障。大單元教學(xué)中的課程大單元圍繞著核心大概念建立，大概念的系統(tǒng)性與整體性也為學(xué)生在大單元教學(xué)模式下的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)提供了保障。因此，教師在設(shè)計大單元教學(xué)活動時便需要圍繞大概念來全面整合教學(xué)內(nèi)容［2］。

以部編版思想政治必修2《經(jīng)濟與生活》中第一單元“基本經(jīng)濟制度與經(jīng)濟體制”為例，教師在設(shè)計大單元教學(xué)活動時就需要對教材展開全面且深入的分析，圍繞“概念”這一關(guān)鍵詞來完成對教學(xué)內(nèi)容的解讀與重構(gòu)。本單元的教學(xué)重點包含我國基本經(jīng)濟制度的內(nèi)容、公有制經(jīng)濟與非公有制經(jīng)濟的內(nèi)涵與作用、我國基本經(jīng)濟制度的建設(shè)依據(jù)及必要性等。綜合這些教學(xué)內(nèi)容，教師就可以將實際的教學(xué)活動劃分成兩個部分：第一個部分是從理論出發(fā)，先重點解析本單元內(nèi)部一些關(guān)鍵理論和概念，為學(xué)生建立對我國基本經(jīng)濟制度與經(jīng)濟體制的基礎(chǔ)認(rèn)知；第二個部分是從實際出發(fā)，綜合過去或現(xiàn)在我國經(jīng)濟發(fā)展過程中的一些有代表性的事例來深化和鞏固學(xué)生的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活元素理解公有制與非公有制的關(guān)系。

如上，教師在整合大單元教學(xué)內(nèi)容時，從理論及實踐等兩個角度出發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了理論知識的基礎(chǔ)上完成實踐探索，體現(xiàn)“知行合一”的理念，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)建構(gòu)。

（三）深度開發(fā)大單元教學(xué)活動，為課堂教學(xué)提供保障

大單元教學(xué)活動的設(shè)計與開展需要以教材為基礎(chǔ)，而在確定了整體的教學(xué)主題與教學(xué)框架之后，教師還需要為實際教學(xué)活動的開展引入和開發(fā)更多的教學(xué)活動，以此來引導(dǎo)學(xué)生對課程大單元中相關(guān)的一些話題展開討論。而在大單元導(dǎo)向下開展的教學(xué)活動中，通過議題鏈串聯(lián)起來的探究與討論活動能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的技巧與提升解決問題的能力，從而推動學(xué)生在課程知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)個性成長與全面提升［3］。

以部編版思想政治必修2《經(jīng)濟與生活》中第二單元“經(jīng)濟發(fā)展與社會進步”為例，本單元承接第一單元對我國基本經(jīng)濟制度和經(jīng)濟體制的介紹，展開了對我國現(xiàn)代化經(jīng)濟體系、個人收入分配體系和社會保障體系的介紹，開展探討我國現(xiàn)在及未來的經(jīng)濟發(fā)展與經(jīng)濟走向。在實際的教學(xué)活動中，教師就可以圍繞現(xiàn)階段經(jīng)濟發(fā)展新理念與新體系等內(nèi)容，設(shè)置諸如“如何理解中國現(xiàn)階段以協(xié)調(diào)為核心的經(jīng)濟發(fā)展理念”“推動經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展需要滿足哪些必要的要求和具備哪些必需的條件”等具體議題；學(xué)生則需要依據(jù)教師給出的資料、課堂所學(xué)的知識和自己課外的了解來討論、分析和證明自己的觀點。這種理論分析和案例鋪陳結(jié)合的大單元教學(xué)方式有助于為學(xué)生構(gòu)建起對我國經(jīng)濟發(fā)展的基本認(rèn)知，通過議題辯論和議題推演這兩種形式引導(dǎo)學(xué)生展開更具體的分析與討論。

如上，教師在開發(fā)教學(xué)活動時，基于整合的內(nèi)容，設(shè)計了議題，并為學(xué)生展示了相應(yīng)資料，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動富有科學(xué)性，體現(xiàn)主動學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)知識的過程，促使他們高質(zhì)量發(fā)展。

（四）合理創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境，為課堂教學(xué)延伸內(nèi)涵

如果大概念是大單元教學(xué)的核心思想，那么貼合單元教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的教學(xué)情境就是大單元教學(xué)的基礎(chǔ)架構(gòu)，情境教學(xué)本身也是新課標(biāo)下為提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、深化學(xué)生對知識的理解和認(rèn)識、反映學(xué)生真實價值觀和培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的一種教學(xué)手段，與大單元教學(xué)有著一定的適配性，因此，教師在圍繞大概念樹立起大單元教學(xué)的統(tǒng)整思維，并為不同模塊的知識建立起實際聯(lián)系后，就可以綜合單元內(nèi)容來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼切的教學(xué)情境了［4］。

以部編版思想政治必修3《政治與法治》中第三單元“全面依法治國”為例，本單元總共有三個課時，分別是“治國理政的基本方式”“法治中國建設(shè)”“全面依法治國的基本要求”，詳細(xì)說明了我國法治建設(shè)的歷程及要點。而在綜合“全面依法治國的基本要求”這一課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的議題“中國公民應(yīng)當(dāng)為全面依法治國的目標(biāo)的落實做出哪些努力”中，教師就可以圍繞“公民”與“守法”這兩個關(guān)鍵詞來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情境。如：某列開往鄰市的高鐵?？吭谕局械囊粋€站點，年輕人小李從站臺進入車廂尋找自己的座位，還差兩步就走到座位時，從另一節(jié)車廂走過來的一個人一屁股就坐在了他的座位上。乘務(wù)員和小李一同勸說許久，那人也不肯起身，嘴里嚷著說誰先看到就是誰的座位，自己只是坐個空位又不犯法。讓座問題是如今常出現(xiàn)的一類爭議性話題，體現(xiàn)的是道德約束與法律約束之間的關(guān)系。設(shè)定好情境后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生代入情境中展開探索與思考。

如上，教師基于具體的活動，合理創(chuàng)設(shè)了富有生活化氣息的教學(xué)情境，讓學(xué)生的實踐探索更為精準(zhǔn)，能夠聚焦現(xiàn)實生活，也讓他們從理論知識探索逐漸過渡到實踐問題解決，延展了思維，增強了實踐能力。

（五）積極落實大單元教學(xué)評價，為課堂教學(xué)查漏補缺

評價是課程組成的一部分，科學(xué)全面的評價能夠起到為課堂教學(xué)活動查漏補缺的作用。而基于大單元教學(xué)本身的系統(tǒng)性和整體性特征，教師在實施大概念下的大單元教學(xué)評價時便需要將評價標(biāo)準(zhǔn)建立在學(xué)生對課程單元的核心大概念的理解和認(rèn)知上，綜合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)的態(tài)度、能力和完成學(xué)習(xí)以后分享的想法、觀點等來對學(xué)生做出全面、合理的學(xué)習(xí)評價［5］。

以部編版思想政治必修4《哲學(xué)與文化》中第三單元“文化傳承與文化創(chuàng)新”為例，本單元的教學(xué)內(nèi)容主要分“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承”“外來有益文化成果的借鑒”“中國特色社會主義文化的發(fā)展”這三個層面，大概念即為“對中華優(yōu)秀文化的傳承和基于中華傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新”。而教師在開展大單元教學(xué)評價的過程中就需要抓住三個關(guān)鍵點，即學(xué)生對本單元大概念的理解與應(yīng)用、學(xué)生對本單元知識體系的理解與把握、學(xué)生轉(zhuǎn)換本單元大概念的能力與實踐。教師通過課堂上的課時訓(xùn)練和課堂外的單元檢測來考查學(xué)生對“對中華優(yōu)秀文化的傳承和基于中華傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新”這一大概念的理解、認(rèn)知與應(yīng)用，從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)做出整體且有效的評價，以促進學(xué)生政治素養(yǎng)的提升和關(guān)鍵能力的形成。

如上，教師在開展教學(xué)評價時，精準(zhǔn)聚焦了重難點，創(chuàng)新了評價標(biāo)準(zhǔn)及模式，既關(guān)注學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，也關(guān)注學(xué)生的實踐操作，讓評價精準(zhǔn)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的教、學(xué)、評一體化發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，高中思想政治學(xué)科在教育體系中有著超出知識教育的其他教學(xué)任務(wù)，即需要從經(jīng)濟、政治、文化和哲學(xué)等多個不同的角度出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生探究社會生活與社會實踐，是一門以建設(shè)中國特色社會主義的共同理想為底色的教學(xué)課程，能夠為學(xué)生正確世界觀、人生觀和價值觀的形成提供助力，并從德育的視角出發(fā)為學(xué)生終身的學(xué)習(xí)、發(fā)展和成長奠定基礎(chǔ)。大單元教學(xué)這種系統(tǒng)性與綜合性更強的教學(xué)活動正與新課標(biāo)對思想政治學(xué)科提出的教學(xué)要求不謀而合，因此，教師需要積極且主動地引入大單元教學(xué)的模式，推進高中思想政治學(xué)科的教學(xué)改革，為更好地發(fā)揮思想政治學(xué)科的教學(xué)價值和切實提升思想政治學(xué)科的教學(xué)效果而做出努力。

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