新課標(biāo)下高中思想政治大單元教學(xué)策略

摘 要：思想政治學(xué)科與德育密切相關(guān)，思想政治課堂教學(xué)的目標(biāo)不只是教給學(xué)生相關(guān)知識(shí)，還包括培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，從根本上提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。文章綜合當(dāng)前階段高中思想政治教學(xué)中存在的實(shí)際問題，以學(xué)生成長和發(fā)展的真實(shí)需求為核心導(dǎo)向，探究高中思想政治課堂上大單元教學(xué)活動(dòng)的開展路徑，以促進(jìn)高中思想政治教學(xué)效果和效率的提升。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中思想政治；大單元教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：毛鑫（1982—），男，江蘇省包場(chǎng)高級(jí)中學(xué)。

高中思想政治課程是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的綜合活動(dòng)型課程，要求教師在設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)重視教學(xué)內(nèi)容的綜合性。在新課標(biāo)背景下，大單元教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，新課標(biāo)下的大單元教學(xué)更重視對(duì)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)科技能的整合，以作為最小教學(xué)單位的單元為載體為學(xué)生提供系統(tǒng)性的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)思考，完善知識(shí)體系，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來思考和解決現(xiàn)實(shí)問題。本文對(duì)運(yùn)用大單元教學(xué)方法提升高中思想政治教學(xué)質(zhì)量的策略進(jìn)行探究。

一、 新課標(biāo)下高中思想政治教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容不夠深入

在現(xiàn)階段的高中思想政治學(xué)科教學(xué)中，部分教師受應(yīng)試教育理念的影響，長期使用灌輸式教學(xué)方式，為學(xué)生展現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化特征，缺乏結(jié)構(gòu)性，未能引導(dǎo)學(xué)生從整體的視角著手建構(gòu)知識(shí)體系，使得學(xué)生無法從宏觀、全面的角度出發(fā)完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入探索及系統(tǒng)整合，缺乏對(duì)知識(shí)的深層次認(rèn)識(shí)。

（二）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

部分高中思想政治教師對(duì)新課標(biāo)的研讀不夠透徹，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性與合理性，且未能將新課標(biāo)教學(xué)理念融入具體的教學(xué)活動(dòng)中，難以對(duì)學(xué)生起到帶動(dòng)及引領(lǐng)作用。在此背景下，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏導(dǎo)向性，其政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)及公共參與等核心素養(yǎng)發(fā)展緩慢。

（三）教學(xué)方法不夠創(chuàng)新

新課標(biāo)背景下的高中思想政治教學(xué)要求教師注重教學(xué)方法的創(chuàng)新及優(yōu)化，從以知識(shí)教育為本位轉(zhuǎn)變?yōu)橐运刭|(zhì)教育為本位，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。然而，部分教師受傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的影響，未能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課程教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)和要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新與變革，使用的缺乏創(chuàng)新、單一化的教學(xué)模式未能凸顯學(xué)生的主體地位，難以構(gòu)建政治課堂教學(xué)新生態(tài)。

二、 新課標(biāo)下高中思想政治大單元教學(xué)的策略

新課標(biāo)下，在高中思想政治課堂上開展大單元教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值和意義主要體現(xiàn)在三個(gè)層面：第一是對(duì)學(xué)生高階思維的鍛煉。大單元教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)上是環(huán)環(huán)相扣的，學(xué)生可以在單元核心理念與核心任務(wù)的引導(dǎo)下完成從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的過渡。第二是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是新課標(biāo)中一個(gè)十分關(guān)鍵的概念，指向?qū)W生思維與能力的全方位發(fā)展。大單元理念下的教學(xué)活動(dòng)可以通過創(chuàng)設(shè)單元情境來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。第三是迎合新高考對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，兼顧學(xué)科教育與德育，能夠在豐富學(xué)生思想政治知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品格和價(jià)值觀念的同步發(fā)展。教師還需要抓住教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)體系和教學(xué)評(píng)價(jià)這五個(gè)要素來落實(shí)大單元教學(xué)。

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)，為課堂教學(xué)指引方向

教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)教學(xué)方向和落實(shí)教學(xué)的關(guān)鍵，大單元式的教學(xué)活動(dòng)也是如此，需要圍繞核心教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)。對(duì)此，高中思想政治教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求與課標(biāo)中明確提出的教學(xué)要求來設(shè)計(jì)科學(xué)且合理的大單元教學(xué)目標(biāo)，以思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)為底色，為大單元理念下的課堂教學(xué)活動(dòng)指明方向［1］。

如在部編版思想政治必修1《中國特色社會(huì)主義》的教學(xué)中，教師就可以設(shè)定以“中國特色社會(huì)主義”為核心的課程大單元，綜合教材第一課“社會(huì)主義的誕生與實(shí)踐”、第二課“社會(huì)主義制度在中國的確立”、第三課“中國特色社會(huì)主義的創(chuàng)新與發(fā)展”和第四課“中國特色社會(huì)主義在當(dāng)代社會(huì)的實(shí)踐”等教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：（1）在情境和實(shí)例中感悟?qū)⑸鐣?huì)主義引入中國的必要性；（2）綜合社會(huì)主義在不同歷史時(shí)期的功績(jī)，感悟社會(huì)主義的作用與價(jià)值；（3）結(jié)合新中國的成立、發(fā)展與延續(xù)談?wù)勚袊厣鐣?huì)主義與社會(huì)主義之間的異同；（4）參照新時(shí)代背景下中國特色社會(huì)主義社會(huì)的發(fā)展，感悟中國特色社會(huì)主義制度的優(yōu)勢(shì)；（5）建立對(duì)中國特色社會(huì)主義發(fā)展方向的認(rèn)同和對(duì)中國特色社會(huì)主義制度的自信。如此，教師精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，能充分發(fā)揮出教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，指引學(xué)生高質(zhì)量完成大單元課程活動(dòng)，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，從而收獲知識(shí)，提升能力。

（二）全面整合大單元教學(xué)內(nèi)容，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)

政治是一門理論性較強(qiáng)的課程，其知識(shí)點(diǎn)中有許多重要且抽象的概念。通常情況下，大部分政治理論與政治概念需要放到一個(gè)整體的體系與框架中進(jìn)行理解，因此，對(duì)思想政治理論知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)就成了提高學(xué)生政治素養(yǎng)的基礎(chǔ)保障。大單元教學(xué)中的課程大單元圍繞著核心大概念建立，大概念的系統(tǒng)性與整體性也為學(xué)生在大單元教學(xué)模式下的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)提供了保障。因此，教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)便需要圍繞大概念來全面整合教學(xué)內(nèi)容［2］。

以部編版思想政治必修2《經(jīng)濟(jì)與生活》中第一單元“基本經(jīng)濟(jì)制度與經(jīng)濟(jì)體制”為例，教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)就需要對(duì)教材展開全面且深入的分析，圍繞“概念”這一關(guān)鍵詞來完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解讀與重構(gòu)。本單元的教學(xué)重點(diǎn)包含我國基本經(jīng)濟(jì)制度的內(nèi)容、公有制經(jīng)濟(jì)與非公有制經(jīng)濟(jì)的內(nèi)涵與作用、我國基本經(jīng)濟(jì)制度的建設(shè)依據(jù)及必要性等。綜合這些教學(xué)內(nèi)容，教師就可以將實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)劃分成兩個(gè)部分：第一個(gè)部分是從理論出發(fā)，先重點(diǎn)解析本單元內(nèi)部一些關(guān)鍵理論和概念，為學(xué)生建立對(duì)我國基本經(jīng)濟(jì)制度與經(jīng)濟(jì)體制的基礎(chǔ)認(rèn)知；第二個(gè)部分是從實(shí)際出發(fā)，綜合過去或現(xiàn)在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的一些有代表性的事例來深化和鞏固學(xué)生的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活元素理解公有制與非公有制的關(guān)系。

如上，教師在整合大單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，從理論及實(shí)踐等兩個(gè)角度出發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了理論知識(shí)的基礎(chǔ)上完成實(shí)踐探索，體現(xiàn)“知行合一”的理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)建構(gòu)。

（三）深度開發(fā)大單元教學(xué)活動(dòng)，為課堂教學(xué)提供保障

大單元教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展需要以教材為基礎(chǔ)，而在確定了整體的教學(xué)主題與教學(xué)框架之后，教師還需要為實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的開展引入和開發(fā)更多的教學(xué)活動(dòng)，以此來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程大單元中相關(guān)的一些話題展開討論。而在大單元導(dǎo)向下開展的教學(xué)活動(dòng)中，通過議題鏈串聯(lián)起來的探究與討論活動(dòng)能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的技巧與提升解決問題的能力，從而推動(dòng)學(xué)生在課程知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性成長與全面提升［3］。

以部編版思想政治必修2《經(jīng)濟(jì)與生活》中第二單元“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步”為例，本單元承接第一單元對(duì)我國基本經(jīng)濟(jì)制度和經(jīng)濟(jì)體制的介紹，展開了對(duì)我國現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系、個(gè)人收入分配體系和社會(huì)保障體系的介紹，開展探討我國現(xiàn)在及未來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)走向。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以圍繞現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)發(fā)展新理念與新體系等內(nèi)容，設(shè)置諸如“如何理解中國現(xiàn)階段以協(xié)調(diào)為核心的經(jīng)濟(jì)發(fā)展理念”“推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展需要滿足哪些必要的要求和具備哪些必需的條件”等具體議題；學(xué)生則需要依據(jù)教師給出的資料、課堂所學(xué)的知識(shí)和自己課外的了解來討論、分析和證明自己的觀點(diǎn)。這種理論分析和案例鋪陳結(jié)合的大單元教學(xué)方式有助于為學(xué)生構(gòu)建起對(duì)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本認(rèn)知，通過議題辯論和議題推演這兩種形式引導(dǎo)學(xué)生展開更具體的分析與討論。

如上，教師在開發(fā)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，基于整合的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了議題，并為學(xué)生展示了相應(yīng)資料，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)富有科學(xué)性，體現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，促使他們高質(zhì)量發(fā)展。

（四）合理創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境，為課堂教學(xué)延伸內(nèi)涵

如果大概念是大單元教學(xué)的核心思想，那么貼合單元教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)情境就是大單元教學(xué)的基礎(chǔ)架構(gòu)，情境教學(xué)本身也是新課標(biāo)下為提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)、反映學(xué)生真實(shí)價(jià)值觀和培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的一種教學(xué)手段，與大單元教學(xué)有著一定的適配性，因此，教師在圍繞大概念樹立起大單元教學(xué)的統(tǒng)整思維，并為不同模塊的知識(shí)建立起實(shí)際聯(lián)系后，就可以綜合單元內(nèi)容來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼切的教學(xué)情境了［4］。

以部編版思想政治必修3《政治與法治》中第三單元“全面依法治國”為例，本單元總共有三個(gè)課時(shí)，分別是“治國理政的基本方式”“法治中國建設(shè)”“全面依法治國的基本要求”，詳細(xì)說明了我國法治建設(shè)的歷程及要點(diǎn)。而在綜合“全面依法治國的基本要求”這一課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的議題“中國公民應(yīng)當(dāng)為全面依法治國的目標(biāo)的落實(shí)做出哪些努力”中，教師就可以圍繞“公民”與“守法”這兩個(gè)關(guān)鍵詞來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。如：某列開往鄰市的高鐵停靠在途中的一個(gè)站點(diǎn)，年輕人小李從站臺(tái)進(jìn)入車廂尋找自己的座位，還差兩步就走到座位時(shí)，從另一節(jié)車廂走過來的一個(gè)人一屁股就坐在了他的座位上。乘務(wù)員和小李一同勸說許久，那人也不肯起身，嘴里嚷著說誰先看到就是誰的座位，自己只是坐個(gè)空位又不犯法。讓座問題是如今常出現(xiàn)的一類爭(zhēng)議性話題，體現(xiàn)的是道德約束與法律約束之間的關(guān)系。設(shè)定好情境后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生代入情境中展開探索與思考。

如上，教師基于具體的活動(dòng)，合理創(chuàng)設(shè)了富有生活化氣息的教學(xué)情境，讓學(xué)生的實(shí)踐探索更為精準(zhǔn)，能夠聚焦現(xiàn)實(shí)生活，也讓他們從理論知識(shí)探索逐漸過渡到實(shí)踐問題解決，延展了思維，增強(qiáng)了實(shí)踐能力。

（五）積極落實(shí)大單元教學(xué)評(píng)價(jià)，為課堂教學(xué)查漏補(bǔ)缺

評(píng)價(jià)是課程組成的一部分，科學(xué)全面的評(píng)價(jià)能夠起到為課堂教學(xué)活動(dòng)查漏補(bǔ)缺的作用。而基于大單元教學(xué)本身的系統(tǒng)性和整體性特征，教師在實(shí)施大概念下的大單元教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)便需要將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建立在學(xué)生對(duì)課程單元的核心大概念的理解和認(rèn)知上，綜合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)的態(tài)度、能力和完成學(xué)習(xí)以后分享的想法、觀點(diǎn)等來對(duì)學(xué)生做出全面、合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)［5］。

以部編版思想政治必修4《哲學(xué)與文化》中第三單元“文化傳承與文化創(chuàng)新”為例，本單元的教學(xué)內(nèi)容主要分“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承”“外來有益文化成果的借鑒”“中國特色社會(huì)主義文化的發(fā)展”這三個(gè)層面，大概念即為“對(duì)中華優(yōu)秀文化的傳承和基于中華傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新”。而教師在開展大單元教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中就需要抓住三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，即學(xué)生對(duì)本單元大概念的理解與應(yīng)用、學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)體系的理解與把握、學(xué)生轉(zhuǎn)換本單元大概念的能力與實(shí)踐。教師通過課堂上的課時(shí)訓(xùn)練和課堂外的單元檢測(cè)來考查學(xué)生對(duì)“對(duì)中華優(yōu)秀文化的傳承和基于中華傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新”這一大概念的理解、認(rèn)知與應(yīng)用，從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)做出整體且有效的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生政治素養(yǎng)的提升和關(guān)鍵能力的形成。

如上，教師在開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，精準(zhǔn)聚焦了重難點(diǎn)，創(chuàng)新了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及模式，既關(guān)注學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，也關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐操作，讓評(píng)價(jià)精準(zhǔn)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的教、學(xué)、評(píng)一體化發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，高中思想政治學(xué)科在教育體系中有著超出知識(shí)教育的其他教學(xué)任務(wù)，即需要從經(jīng)濟(jì)、政治、文化和哲學(xué)等多個(gè)不同的角度出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生探究社會(huì)生活與社會(huì)實(shí)踐，是一門以建設(shè)中國特色社會(huì)主義的共同理想為底色的教學(xué)課程，能夠?yàn)閷W(xué)生正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成提供助力，并從德育的視角出發(fā)為學(xué)生終身的學(xué)習(xí)、發(fā)展和成長奠定基礎(chǔ)。大單元教學(xué)這種系統(tǒng)性與綜合性更強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)正與新課標(biāo)對(duì)思想政治學(xué)科提出的教學(xué)要求不謀而合，因此，教師需要積極且主動(dòng)地引入大單元教學(xué)的模式，推進(jìn)高中思想政治學(xué)科的教學(xué)改革，為更好地發(fā)揮思想政治學(xué)科的教學(xué)價(jià)值和切實(shí)提升思想政治學(xué)科的教學(xué)效果而做出努力。

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