小學信息技術教學中任務驅(qū)動教學法的應用

摘 要：任務驅(qū)動教學法通過設計問題與任務來引導學生學習，能有效調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生自主學習能力與創(chuàng)新探索意識的提升。文章對小學信息技術教學中任務驅(qū)動教學法的應用進行分析與研究，闡述任務驅(qū)動教學法在信息技術教學中的重要作用，著重論述該教學法的應用策略。

關鍵詞：小學教學；信息技術；任務驅(qū)動教學法；課堂教學

作者簡介：陳逸翔（1990—），男，江蘇省徐州市銅山區(qū)新區(qū)實驗小學。

如今，信息技術被運用于不同的領域，對促進社會發(fā)展以及各項工作的開展具有十分重要的作用，提高人們的信息素養(yǎng)是順應社會發(fā)展的切實需求。小學信息技術課程是幫助小學生打好信息技術基礎的重要課程，因此，在小學信息技術教學中，教師要制訂合理的教學計劃，幫助學生更好地掌握信息技術知識及技能。但是信息技術課程內(nèi)容中有大量抽象的理論知識，教師若運用傳統(tǒng)教學方式則難以開展有效的教學活動，也難以發(fā)揮學生的主觀能動性，難以培養(yǎng)學生的計算機應用能力。運用任務驅(qū)動教學法開展信息技術教學則能解決傳統(tǒng)模式下的許多教學問題，調(diào)動學生學習的積極性，凸顯學生的課堂主體地位，讓學生在問題和任務的驅(qū)動下展開探究，掌握相應的知識和技術，獲得思維的發(fā)展。

一、任務驅(qū)動教學法的運用意義

（一）凸顯學生的主體地位

目前，任務驅(qū)動教學法在信息技術教學中獲得了較多教師和學生的肯定。基于該教學法，教師要合理調(diào)整學科知識講解與上機操作的課時比例，有效指引學生完成上機操作任務。在這種情況下，信息技術教師能夠更好地把握學生的實際學習情況，從而有針對性地設計后續(xù)教學活動，凸顯學生在課堂中的主體地位，改變傳統(tǒng)教學模式下學生被動學習的局面。如此，學生就能夠更加熱情地開展學習活動，發(fā)揮自身的主觀能動性，大幅度提升信息技術課程學習的質(zhì)量。除此之外，任務驅(qū)動教學法在課堂中的運用還有助于增強學生的自主學習意識，從而促進其自主性發(fā)展［1］。

（二）提升學生解決問題的能力

基于任務驅(qū)動教學法的小學信息技術課堂以任務串聯(lián)教學的各個環(huán)節(jié)，教師通過設計任務，引導學生解決問題，為學生提供充足的實踐機會，不僅能夠幫助學生更好地完成知識的學習與內(nèi)化，而且能幫助學生及時解決在學習中遇到的問題，從而提高學生解決問題的能力，促進學生信息素養(yǎng)的顯著提升。

（三）實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展

學生之間存在一定的差異性，在傳統(tǒng)教學模式下，信息技術教師往往根據(jù)統(tǒng)一的教學標準展開教學活動，不能顧及每一個學生，這對學生個性化發(fā)展造成了不利的影響。而在采用任務驅(qū)動教學法之后，教師則能夠從不同學生的特點出發(fā)，設計具有針對性的教學內(nèi)容和任務。這一方面能為小學生的個性化發(fā)展奠定基礎，另一方面能提升教學方案的多樣性，對落實有效性教學十分重要［2］。

二、任務驅(qū)動教學法的應用策略

（一）設計目標，營造良好的學習氛圍

當前，部分小學信息技術教師在課程教學中雖然采用了任務驅(qū)動教學法，但是沒有站在學生的立場上設計課程任務，也沒有對學生間的學習能力差異與知識儲備差異進行分析，導致課程任務目標有效性不足，教學方案可行性不足，最終導致信息技術教學質(zhì)量不高。為了避免上述問題的發(fā)生，信息技術教師必須將學生視為課堂教學的中心，以此設計任務目標，如此才能保證任務驅(qū)動教學法的有效性。除此之外，信息技術教師還應該營造輕松和諧的課堂氛圍，以推動信息技術教學的高質(zhì)量開展。

以“認識鍵盤”的課程教學為例，信息技術教師需要在教學中使用真實的鍵盤，以激發(fā)小學生的好奇心，使其對字母鍵以及符號鍵形成基本認識，進而愿意去了解正確的打字手型與姿勢。基于此，信息技術教師需要從學生的認知情況出發(fā)，合理設計各個教學環(huán)節(jié)的任務目標，以引導小學生完成相應的學習任務，讓其對鍵盤功能形成基本認識。比如，在交流探討環(huán)節(jié)，教師可以加深學生對鍵盤的了解為目標設置任務，讓學生基于日常生活中運用鍵盤的經(jīng)驗，和其他同學分享自己對鍵盤功能的了解。經(jīng)過交流與討論，學生之間能共享經(jīng)驗，學習更多關于鍵盤功能的知識。

（二）創(chuàng)設任務情境，激發(fā)學生的學習熱情

小學信息技術課程教學活動的有效性與備課質(zhì)量息息相關，教師的備課工作應該圍繞如何激發(fā)學生的學習熱情展開。信息技術教師應在備課環(huán)節(jié)設計合理的學習任務，以提升學生的學習熱情；在課堂上，信息技術教師則需要通過上機操作，將復雜的知識傳授給學生，以此加深學生的理解，同時使學生的操作能力不斷提升。但信息技術知識具有一定的抽象性，小學生理解能力有限，學習起來容易感到困難，這容易打擊學生的學習信心。對此，教師可以創(chuàng)設任務情境，以激發(fā)學生的學習興趣，同時使學生在完成任務的過程中掌握相應的知識。

以“畫方形和圓形”的教學為例，信息技術教師應該從基本畫圖工具的講解出發(fā)，幫助學生掌握運用相關工具繪圖的技術。對此，教師可以從兩個方面展開教學。一是創(chuàng)設任務情境，引導學生學習。教師可以在完成基礎知識的講解后創(chuàng)設“小豬蓋房子”的任務情境，即先向?qū)W生講述小豬蓋房子的故事，而后要求學生運用本課所學的畫方形和圓形的方法，在計算機上操作，為小豬蓋房子，以培養(yǎng)學生的實踐應用能力。小學生的年紀較小，他們對生動有趣的故事比較感興趣，教師通過創(chuàng)設情境，能夠提升學生的課堂參與度，讓學生能夠在完成學習任務的過程中強化對知識的掌握。二是進行任務成果的展示。在學生根據(jù)故事內(nèi)容完成任務后，教師可以進行總結交流，展示學生的學習成果；還可以鼓勵畫得好的學生向其他同學展示自己的操作過程，從而激發(fā)其他學生學習的積極性。

（三）引導學生分析任務，提升思維能力

在任務驅(qū)動教學法下的信息技術教學中，教師不應僅關注如何合理設計任務，還應引導學生分析任務，使其能順利地完成任務。對此，信息技術教師要注重發(fā)揮學生的主觀能動性，避免一味地發(fā)布任務或者提出問題，還要注重引導學生自主研究與探討任務，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

以“畫田園風光圖”的教學為例，其教學目標是培養(yǎng)小學生的獨立思考能力與創(chuàng)新意識，對此，信息技術教師在提出學習任務后，要引導學生分析任務。具體可從以下兩方面內(nèi)容著手：第一，信息技術教師要先設計任務，并提出具體的要求，再鼓勵學生基于已經(jīng)掌握的知識繪圖。但在實際教學過程中，部分學生因為水平不足，在教師提出任務之后，感到茫然，不知從何處著手。對此，教師應該與學生探討任務中的各項要素，逐一解析完成任務的步驟，幫助學生簡化復雜任務。通過這種教學方法，教師能夠幫助學生明確畫圖工具，完成繪圖任務，同時在與學生探討的過程中，幫助其溫習舊知識。第二，信息技術教師應該通過循序漸進的教學方式開展教學活動，引導學生對圖畫中的不同要素展開自由討論，分析和解決繪圖任務中的各個問題。

（四）重視學科整合，延伸驅(qū)動力量

當前，學科整合得到了各階段、各學科教師的重視，其也是小學教育改革工作中的一部分。學科整合能夠?qū)崿F(xiàn)提升學科教學的效率，促進小學生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標。在任務驅(qū)動教學法下，如何實現(xiàn)有效的學科整合，是每一位信息技術教師需要關注的問題之一。而這要求信息技術教師融合信息技術學科與其他學科的內(nèi)容，使信息技術教學內(nèi)容更加豐富［3］。在這樣的背景下，學生也能更加深入地理解信息技術課程與其他學科的關系，從而綜合運用所學的各學科知識來解決信息技術學習中的問題，達到提升綜合素養(yǎng)的目標。

以“畫出多邊形”的課程教學為例，信息技術教師應該將數(shù)學知識引入該課的教學活動中，并且在合理整合兩門學科知識的基礎上，優(yōu)化任務驅(qū)動教學法的運用。教師還可以幫助學生劃分小組，讓他們分組完成任務——回顧數(shù)學學科中的多邊形知識并運用計算機繪圖工具畫出圖形。這樣一來，教師不僅能幫助學生回顧學過的數(shù)學知識，還能提升其應用計算機上的畫圖工具的能力。

（五）引導學生合作學習，增強學生協(xié)作意識

在任務驅(qū)動教學中，小學信息技術教師要充分發(fā)揮學生的自主性，增強其協(xié)作的能力，比如通過開展合作學習活動，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在完成任務的過程中學會與他人溝通與合作。

以“下載網(wǎng)上信息”的教學為例，信息技術教師應該將培養(yǎng)學生獲取信息的能力作為教學活動目標，使學生了解下載信息的方式，同時引導學生樹立正確的上網(wǎng)習慣，并學會與他人合作，共享信息。在實際教學過程中，教師應該結合不同環(huán)節(jié)設計相應的任務，同時將學生分為不同的小組，使他們通過互幫互助完成任務。第一，教師應該幫助學生明確任務，即按照保存網(wǎng)頁信息的操作，保存內(nèi)容。第二，在學生完成上述任務之后，教師要繼續(xù)提出新任務，要求學生運用保存網(wǎng)頁內(nèi)容的知識，合作完成網(wǎng)頁文字的下載以及復制與粘貼。通過小組成員間的協(xié)作，學生不僅能完成任務，還能發(fā)展協(xié)作能力。需要注意的是，信息技術教師應該及時了解學生完成任務的進度，及時解答學生的問題，還應該從學生的實際學習情況出發(fā)，科學調(diào)整任務，以保證信息技術教學活動有序進行。

（六）開展生活化教學，任務驅(qū)動多樣化

小學信息技術課程與生活密切相關，在信息技術教學中加入生活元素，不僅能使任務驅(qū)動教學形式更多樣化，而且能增添教學活動的趣味性，讓學生在學習過程中感到快樂，同時凸顯學習與生活的聯(lián)系，提升學生運用所學知識解決生活問題的能力。除此之外，生活化教學還能豐富教學內(nèi)容，助力學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［4］。

以“電子標簽”的教學為例，信息技術教師應該從學生日常生活出發(fā)，將任務主題設定為“尋找生活中的電子標簽”。在講解課程內(nèi)容的基礎上，教師應該引導學生觀察日常生活中的條形碼等電子標簽，使學生認識到通過掃描電子標簽，能夠獲取特定商品的信息。而對于圖書管理而言，管理員也能夠憑借圖書的電子標簽實現(xiàn)更高效率的圖書管理工作，減少人為失誤的發(fā)生。關于課后任務的設計，教師也可以合理引入生活元素，促進學生應用能力的提升。

三、總結

任務驅(qū)動教學法下的小學信息技術教學能夠突出學生的課堂主體地位，提升學生解決問題的能力，更好地滿足學生的個性化發(fā)展需求。教師應結合課程內(nèi)容和學生的實際能力，科學制訂任務目標，發(fā)揮任務驅(qū)動教學法的作用；創(chuàng)設任務情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在有趣的課堂活動中掌握知識；引導學生分析任務，明確完成任務所需的準備，發(fā)展學生的思維能力；注重學科整合，豐富課堂教學的內(nèi)容，促進學生信息技術素養(yǎng)和其他學科學習能力的協(xié)同發(fā)展；開展合作學習，使學生能在與同學溝通交流、合作互助的過程中深化對所學知識的理解；開展生活化教學，凸顯信息技術的實用性，讓學生在密切聯(lián)系生活的學習過程中提升應用知識的能力。總之，合理運用任務驅(qū)動教學法對小學信息技術教學的開展具有重要意義，教師要鉆研教材、分析學情，合理設計任務，引導學生積極參與學習，從而有效提升信息技術教學的效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

［參考文獻］

［1］路唱天.小學信息技術課堂任務驅(qū)動教學模式的建構［J］.教書育人，2021（32）：69-70.

［2］羅新建.計算機教學中任務驅(qū)動教學法的實施［J］.中國新通信，2015，17（12）：22.

［3］仇學.小學信息技術教學中的任務驅(qū)動教學法［J］.新課程教學（電子版），2021（9）：69-70.

［4］李永鑫.小學信息技術教學中任務驅(qū)動教學法的應用［J］.名師在線，2019（10）：73-74.