“雙減”下小學低年級家校合作的重要性與實踐路徑分析

摘 要：在小學低年級的教學活動中，學校教師和學生家長之間的交流與溝通在很大程度上會影響到教學的實際效果，學生的學習、成長和發展也會受到影響。因此，家校合作的教育概念與教學模式受到重視。文章圍繞“雙減”下小學低年級家校合作的重要性與實踐路徑展開分析，從整體視角說明“雙減”下小學低年級家校合作的重要性，以三年級信息技術課程為例，談談“雙減”下小學低年級的家校合作應當如何落實，以期能夠為學生的成長和發展提供助力。

關鍵詞：“雙減”；小學低年級；家校合作；信息技術

作者簡介：張玉（1981—），男，甘肅省白銀市白銀區第十小學。

“雙減”政策是新時代教育背景下為減輕義務教育階段學生學習壓力與學習負擔而提出的教育改革政策，直接指向課外培訓和課后作業這兩方面的內容，同時為課堂教學模式的改革指明方向。“雙減”政策對內向教師提出了“減少作業數量，提升教育質量”的要求，對外向家長和校外培訓機構提出了“取消超前培訓，回歸成長正軌”的要求，旨在以嚴格的監管和配套的措施將娛樂和休息的時間還給學生，讓學生擁有更多時間和精力來發展自己的興趣愛好，促進學生勞逸結合，全面發展，健康成長。在小學低年級階段開展家校合作的目的之一就在于鞏固“雙減”成果，提升學生學習效果和學習效率。小學階段是提升學生身心素質和道德品格的關鍵階段，在這一階段打下的基礎將直接對他們未來的成長和發展產生長遠且深刻的影響，綜合家庭與學校在兒童成長過程中扮演的角色和肩負的職責來看，推進小學低年級的家校合作是一項刻不容緩的工作［1］。

一、 “雙減”下小學低年級家校合作的重要性

（一）能夠有效減輕學生的學習壓力

小學低年級階段是我國義務教育的起點，這一階段的主要教學目標是培養學生的學習意識、學習習慣與學習能力，既要為學生未來的成長和發展打好基礎，也要最大限度地激發學生的潛力，發展學生的興趣。而傳統教育模式下對應試技巧的過度追求造成學生的學習負擔與學習壓力，甚至對學生的心理健康和身體健康產生負面影響，與素質教育的目標相悖。推進小學低年級家校合作，可以在合作共育中充分發揮家庭和學校的教育價值和教育優勢，深入貫徹落實“雙減”政策，實現減輕學生壓力的目的。

（二）能夠有效減輕教師的教學負擔

長久以來，一些家長錯誤地認為教育是學校、教師的責任，既沒有意識到自身在孩子學習和成長過程中的重要作用，也沒有意識到教育應當是一項促進學生知識、思維、品德全面發展的綜合工作，這對學校教育教學的效果產生了負面影響，也給教師造成過重負擔。而基于“雙減”目標而開展的家校合作共育可以有效改變這一現狀，其強調拆分學生在知識層面、思維層面、品德層面的教育任務，將一部分賦予教師，另一部分賦予家長。這能夠有效減輕教師的教學負擔，使教師有時間和精力思考優化教學的方法，與家長合作推動學生身心的成長與思維的發展［2］。

（三）能夠有效提升教學的效果和效率

小學生年齡較小，其個性、思維、品德、身體、心理等方面的發展都還不夠成熟，容易受到外界因素的影響，注意力無法長時間集中于學習，成長與發展自然也就受限。在學校中，一個教師通常要關注一個班或多個班的學生；而在家庭中，一個家長通常只要關注一個或兩個孩子。因此，家校合作有助于強化教育的針對性，從而有效提升教學的效果和效率，保障學生的學習成長。

（四）能夠有效減少家校的矛盾沖突

家校間的合作共育是一種能夠最大限度整合家庭與學校的教育資源，也是能夠為學生提供更多針對性學習或成長指導的教育方式。以家庭與學校之間密切的交流和溝通為紐帶，將家庭教育和學校教育有機結合在一起，可以通過家長與教師的良性互動和平等溝通來降低發生矛盾和沖突概率，真正為學生營造出一個輕松、快樂的成長空間。

二、 “雙減”下小學低年級家校合作的教育路徑

從身心成長和思維發展的角度來看，小學低年級學生大都處于一個依賴教師和家長的階段，無論是在學習還是在生活方面，教師與家長的言傳身教都能夠對他們產生重要的影響。因此，可以說在小學低年級階段開展家校合作共育是促進學生全面發展、健康成長的必然選擇。而在實際的家校共育工作中，除了同屬于向學生提供教育指導的教育主體，教師與家長還有著不同的身份定位。教師作為掌握專業教育知識和具備專業教育素養的專業教育人才，應當在家校的合作中占據主導地位，指導家長用科學的方法教育孩子；而家長作為孩子出生后的第一任老師，應當明確自身在教育工作中的優勢與價值，輔助孩子解決學習和生活上的問題。雙方只有建立更加緊密與和諧的合作關系，才能更好地促進學生的成長［3］。

（一）搭建家校合作溝通平臺，完善家校合作交流機制

在過去的家校合作共育實踐中，導致家庭與學校合作意識淡薄、信任感不足等問題出現的主要原因就在于家長與教師之間溝通交流的不順暢，因而“雙減”背景下小學低年級家校合作工作的落實與開展，首先要從搭建家校合作溝通平臺入手。學校和教師應當以專業的視角完善家校的合作交流機制，在與家長進行良性互動與平等交流的基礎上，為學生提供更多學習與成長道路上的指導。

在互聯網與信息技術的支持下，教師可以通過各種線上平臺與智能終端與家長取得聯系，并保持長期且有效的溝通。除了使用電話、微信群和QQ群，學校還可以搭建基于家校合作的信息平臺，開辟出一個專門的空間或板塊用以和家長溝通，形式包括但不限于網站、客戶端、云端等。在搭建好的信息交流平臺上，教師可以實時更新課堂教學內容，讓家長對學校的教學進度有大致的了解，并通過發布共育任務的形式來引導家長開展輔助教學活動。如在完成小學三年級信息技術“學會正確開、關機”這一課的教學以后，教師就可以指導家長輔助學生在家里的計算機上演示正確開機和關機的方法。

（二）統一家校合作教育理念，合理劃分家校共育職責

統一的教育理念是不同教育主體聯合起來推進教育工作的前提與基礎，尤其是在家校合作育人過程中，家長和教師應當有意識地順應時代發展的趨勢，更新教育理念，明確教育職責，達成共識，合力促進學生的全面發展。

實際上，在過去很長一段時間里，一些家長在教育工作中的缺位不是因為不重視孩子的教育，而是因為家長不知道自己應當在此過程中扮演什么角色和起到什么作用。同樣以小學三年級信息技術課程的教學為例，教師在課堂上教學生“用瀏覽器上網”是為了讓學生學會如何利用互聯網來查找所需的信息，而部分家長在家里看到孩子進行相關操作時，誤以為孩子上網只是為了玩，故阻止他們接觸網絡。面對這種情況，基于家校合作共育的目標，教師需要在教學前后先與家長統一認識，讓家長了解學校教學生上網的目的和想要達成的目標，從而使家長摒棄“網絡就是洪水猛獸”的錯誤認知，在家庭環境中助力學生養成科學的上網觀念，讓網絡能夠真正為學生的學習提供幫助。

（三）挖掘家校合作教育內涵，彰顯家校合作共育價值

自“雙減”政策推出和落實以來，教育開始回歸育人的本質，家校間的合作也被真正導向為學生提供更好的教育指導，讓學生收獲思維與能力的全面發展和提升。而要想真正達成“雙減”背景下“在降低學生學習壓力與負擔的情況下推進學生更為全面和個性的成長”的根本教育目標，教師與家長就需要更進一步地挖掘家校合作教育的內涵和延伸家校合作共育的價值［4］。

綜合小學低年級學生的年齡特征和個性特征來看，學校在教育服務以外也為學生和家長提供了一定程度上的托管服務，但在“雙減”背景下的家校合作共育中，學校提供的托管服務不能止于“托管”。在小學三年級信息技術課程的課堂上，教師需要教授學生有關信息技術、互聯網和計算機的基礎常識，以幫助學生構建信息技術知識體系。統編版小學三年級的信息技術教材中設置了包含認識計算機硬件、認識計算機軟件、認識計算機系統、學習應用計算機軟件等在內的多項信息技術內容，借由理論學習和實踐操作來幫助學生建立對計算機和互聯網的基礎認知。家長需要跟隨教師教學的步伐，從學生創新思維和創造能力的發展視角出發，在家庭實踐中引導學生掌握應用計算機和互聯網進行創作的技能與技巧，開發學生在信息技術領域的發展潛力。

（四）創新家校合作教育形式，拓展家校合作教育內容

實際上，“雙減”政策的提出與落實并不僅僅是為了減輕學生的學習負擔，還是為了讓學生能夠在學習以外的時間有精力參與更多且更豐富的娛樂活動或體育活動，以此來保障學生身體與心理的健康成長和共同發展。因而“雙減”政策下的家校合作共育也不應當只停留于教材的知識框架中，還應當從教育形式的創新出發實現教育內容的拓展，為實現學生的快樂學習和健康成長打下更為堅實的基礎［5］。

仍以小學三年級信息技術課程的教學為例，統編版教材中設置了幾個與“畫圖”相關的教學課時，以系統中自帶的畫圖軟件為教學載體，通過畫線、涂色、在圖畫上寫字等活動來綜合鍛煉學生使用鼠標和計算機軟件的能力，屬于是從細節處入手提升學生的信息素養。而家長以此為基礎與教師共同開展家校合作的教育活動時，就可以綜合考慮如何提升學生的理解能力與操作能力，實現教學內容的延伸。具體來說，可以借助其他一些與學習相關的軟件或功能更加復雜的畫圖軟件來進一步培養和鍛煉學生使用鼠標、鍵盤等計算機硬件和軟件的能力，助力學生信息素養的發展與提升。

三、 總結

綜上所述，家庭與學校、家長與教師之間的合作教育實際上已經成為推進和落實“雙減”政策的一條有效路徑，家長和教師作為小學低年級學生學習與生活中最重要、影響最大的兩個教育主體，應當肩負起各自的教育職責，并在自己的能力范圍與職責范圍內向學生提供更能滿足其實際需要的幫助，為學生未來的健康成長和全面發展打下更為堅實的基礎。雖說現階段“雙減”背景下小學低年級的家校合作共育還存在一些問題，但家校合作共育的確可以有效減輕學生的學習負擔與學習壓力，這與“雙減”政策的核心追求與本質目標相符，因此家長和教師需要為此投入更多時間與精力，針對問題來尋找解決方案，提升小學低年級家校合作共育的效果。

［參考文獻］

［1］賈平均，周艷芳.“雙減”背景下中小學家校合作共育的思考［J］.智力，2023（23）：17-20.

［2］李嘉慧.“雙減”背景下小學家校合作共育的方法探析［J］.中小學班主任，2023（7）：50-51.

［3］李婉月，鄧李梅.談“雙減”政策下小學家校合作的現狀及對策［J］.中華活頁文選（教師版），2023（1）：117-119.

［4］黃波.“雙減”政策下的小學家校合作現狀與對策研究［J］.產業與科技論壇，2023，22（1）：81-83.

［5］徐雨婷.以“雙減”政策為指引，完善小學家校合作教育［J］.家長，2022（34）：94-96.