讓開放性作業成為培養初中生語文自主學習能力的有效工具

摘 要：完成作業的過程，也是學生自主學習、發展自主學習能力的過程。基于此，在實施初中語文教學時，教師應精心設計適宜的作業，如開放性作業，以調動學生自主學習的興趣，助推學生自主學習，促使其在掌握語文知識的同時發展自主學習能力。文章結合作者教學經驗，闡述設計初中語文開放性作業的策略。

關鍵詞：初中語文；開放性作業；自主學習能力

基金項目：甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度立項課題“雙減背景下初中寄宿學生語文自主學習策略研究”（課題立項號：GS［2022］GHB0573）。

作者簡介：盧喜成（1979—），男，甘肅省卓尼縣洮硯九年制學校。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指明了自主學習能力之于學生的重要性，要求教師培養學生的自主學習能力。自主學習能力是學生在主動學習的過程中形成的一種能力，具體表現為：愿學（有學習意愿）、會學（有學習方法和學習策略）、樂學（獲得學習滿足感和信心）。在實施初中語文教學時，教師要給予學生自主學習的機會，促使其在不斷實踐的過程中形成自主學習能力。

學生自主學習的機會很多，完成作業是其中之一。實踐證明，在完成作業的過程中，學生會發揮自主性，遷移已有認知，應用多種方法完成相關任務或解決問題，由此建構語文認知，增強自主學習意識，發展自主學習能力［1］。開放性作業強調學生的主體地位，為學生提供自主探究學習的空間。與傳統作業相比，開放性作業的內容、形式都更具開放性，便于調動學生興趣，促進學生自主學習。因此，在實施初中語文教學時，教師可以依據教學需要，設計和應用開放性作業，發展學生的自主學習能力。

一、課前環節

開放性作業貫穿學生學習的全過程，課前階段是學生自主學習語文的起點。在課前階段，教師可以依據新知內容，設計開放性作業，引導學生自主學習新知，做好課堂學習準備。

（一）自讀文本

自主閱讀是開放性作業的形式之一。學生在深度閱讀的過程中，能獲取閱讀方法，積累閱讀經驗，所以，教師要把握課前時機，以文本閱讀為重點，設計開放性作業。

以《背影》為例，在這篇文章中，父親的背影一共出現了四次，分別起到了不同的作用。了解不同情境下的背影，是學生品味文章情感、感知寫作意圖的關鍵。因此，在課前階段，教師立足父親的背影，設計如下開放性作業：（1）請大家利用課前時間閱讀《背影》這篇文章，將視線集中在父親的背影上，從文中找出相關內容，分析其作用；（2）請用自己喜歡的方式展現閱讀所得。

在此作業的作用下，學生獲得閱讀主動權，走進閱讀文本中，自覺遷移閱讀認知，使用批注式閱讀法，邊閱讀邊勾畫邊思考，找到不同的背影描寫，分析其作用，由此對文本內容建構初步認知。同時，學生彰顯個性，使用豐富多樣的方式展現自讀成果，如有的學生繪制了表格，概述每次背影描寫及其作用；有的學生制作思維導圖，按順序展現父親的背影并進行對比；有的學生制作閱讀小報，描述父親的背影，表述自己的所思所想。

（二）搜集信息

搜集信息是學生自主學習的實踐方式之一［2］。背景知識是學生閱讀、理解文本的支撐，因此，在課前階段，教師可以圍繞背景知識設計開放性作業，引導學生自主搜集信息。在信息化時代，很多初中生有較強的信息搜集欲望，搜集信息的作業既能調動學生的學習積極性，也能使他們積累信息搜集經驗。

以《孔乙己》為例，對于初中生而言，魯迅的作品稍顯晦澀，比較難懂，而如果能了解魯迅的人生經歷以及作品創作背景，學生在閱讀時就能游刃有余。對此，在實施課堂教學前，教師設計如下開放性作業：（1）請大家利用課前時間，用自己喜歡的方式，如翻閱工具書、網絡查詢等，搜集本課的背景知識，了解魯迅先生的人生經歷和《孔乙己》的創作背景。試著自讀文本，思考魯迅先生的創作動機。（2）用自己擅長或喜歡的方式展示搜集到的背景知識，準備好之后在課堂上分享。

這樣的作業符合學生的興趣，很容易就調動了學生的積極性。在自主性的作用下，學生使用各種方式搜集信息，獲取背景知識，從而增強了學習積極性，鍛煉了信息搜集能力，提高了自主學習能力。

二、課中環節

開放性作業是課堂教學的助力。在課堂上，教師根據教學情況，設計、展現開放性作業，可以使學生明確學習方向，開展自主探究。對此，在實施初中語文教學時，教師應以課中階段為立足點，根據課堂教學實際情況，設計開放性作業，助力學生自主學習。

（一）探究新知

探究新知是學生自主學習的具體表現，也是學生發展自主學習能力的重要途徑［3］。學習任務是學生自主探究新知的驅動力，開放性作業是學習任務的載體。在課堂上，教師可以根據教學內容設計相關的開放性作業，呈現不同的學習任務，驅動學生自主探究，并就此進行引導，促使學生獲得學習滿足感，增強自主學習能力。

以《偉大的悲劇》為例，在開展課堂教學前，教師以文本段落為立足點，設計不同的任務，生成開放性作業單，并將作業單發放給每個學生。在課堂上，教師每講到一個新的段落時，便引導學生閱讀作業單上的相關任務，帶著任務細讀段落。如在講到第二自然段時，學生閱讀開放性作業單，了解閱讀任務：（1）為什么說“這是人類歷史上聞所未聞、最不可思議的事”？（2）既然知道阿蒙森先到達南極點，為什么斯科特一行人感到悶悶不樂卻還堅持走到南極點？（3）“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是”——作者在這里到底要表達什么呢？

在了解閱讀任務后，學生都表現得非常積極。他們受到任務和問題的雙重驅動，走進文本中認真閱讀，積極思考，進而建立個性認知。之后，學生無需教師引導，便能自覺地與小組成員進行交流，分享各自的觀點。在共享認知之際，組員們不斷發問，碰撞思維，彰顯個性，并結合具體文章內容，驗證自己的看法，獲取問題答案。討論時間結束后，每個小組都興致高昂、躍躍欲試，準備展現本組的成果。教師則鼓勵小組選派代表，向全班同學呈現本組的成果。在此過程中，教師及時地進行評價。如有小組代表提道：“斯科特一行人明知道結局是失敗的，但仍繼續前進，這是對探險的敬畏。”教師對此表示贊賞，并追問：“他們的這一做法體現了怎樣的精神品質？”在問題的推動下，學生繼續思考，聯想斯科特一行人的美好精神品質，如有始有終、勇于探索未知的科學精神等。

學生在完成開放性作業的過程中，可以充分發揮自主性，進行自主探究、合作探究，逐步理解文本內容。同時，教師的贊賞能使學生獲得學習滿足感，有利于他們增強自主學習欲望，發展自主學習能力。

（二）應用新知

課堂練習是學生應用所學知識的學習活動。在進行課堂練習時，學生能遷移課堂認知，思考并解決問題，由此實現學以致用，提升問題解決能力、自主學習能力等［4］。開放性作業是教師組織課堂練習活動的重要手段，在課堂教學中，教師可以根據學生的學習情況，設計與應用開放性作業，促使學生主動應用新知。

以《蘇州園林》為例，在這篇文章中，作者按照“總—分—總”的結構層次，介紹了蘇州園林的地位、特點和藝術美。在閱讀文本的過程中，學生體驗多樣活動，逐步了解文本內容。立足學生的閱讀所得，教師設計開放性作業：請大家回顧文本內容，化身“導游”，組織語言，向他人介紹蘇州園林。

此作業生動有趣，可以調動學生興趣。在興趣的驅動下，學生紛紛開動腦筋，聯想文本內容。在聯想過程中，不少學生發現自己存在學習漏洞，于是再次自讀文本，理清相關內容。接著，學生發散思維，組建語言，自主書寫導游稿，用生動的語言介紹蘇州園林。在學生做好準備后，教師鼓勵其毛遂自薦，到講臺上進行介紹。在學生代表介紹時，教師和其他學生認真傾聽，從不同的視角了解蘇州園林的特點，感受其藝術美。在學生代表介紹完畢后，教師和其他學生可以指出不足和提出建議，從而完善各自的認知。

在這樣的開放性實踐活動中，學生獲得了自主學習的機會，做到了學以致用，有利于加深對所學知識的理解。此外，通過扮演導游角色，學生感受到了語文學習的樂趣，獲得了學習滿足感。

三、課后環節

課后是學生自主學習的重要階段。在課后階段，教師可以結合學生的學習情況與語文教學需要，設計開放性作業，促使學生發揮自主性，鞏固知識。

（一）梳理所學

梳理所學是學生整體認知所學知識的途徑［5］。在個性的影響下，學生會在開放性作業中使用不同的方式梳理所學，發現自身不足并及時彌補，從而促進自身發展。

以《貓》為例，在課堂上學習完這篇課文后，學生了解了三只貓的不同外形與性情。基于此，教師設計以下開放性課后作業：通過閱讀文章，相信同學們已經了解了三只貓的不同外形及性情，那么請大家再次回顧有關段落，試著用自己的方式描述三只貓的外形與性情。

在開放性作業的推動下，學生獲得學習主動權，自覺進行文本梳理，發散思維，在腦海中回想相關內容、描繪相關畫面，由此了解三只貓的外形及性情。之后，學生展現特長，使用不同的方式進行成果展示：有的學生將自己想象成這三只貓，以畫自畫像的方式分別畫出三只貓，通過圖文結合介紹三只貓的外形與性情，調動繪畫能力；有的學生用生動的語言描述三只貓，鍛煉書面表達能力。

通過應用不同的方式完成作業，學生感受到了語文學習的樂趣，自主梳理所學，自主展示所思所想，在鞏固知識的同時拓寬了知識面。

（二）讀書交流

讀書交流是課外閱讀活動的重要構成，課外自主閱讀有助于學生建構個性認知，而讀書交流活動為學生提供了共享認知的機會。在共享認知的過程中，學生展現自我、介紹閱讀內容、分享讀書心得等，通過與他人碰撞思維、積極討論，發展自讀能力、思考能力、語言表達能力等。

以《智取生辰綱》為例，在閱讀這篇文章的過程中，不少學生對梁山好漢產生了興趣。于是，在課堂教學結束后，教師利用課后服務時間，組織整本書閱讀活動，并設計開放性作業：請大家依據自身情況，制訂整本書閱讀計劃，并按計劃閱讀《水滸傳》；每周五下午，請大家自覺參加讀書交流活動，與他人分享自己的閱讀內容和閱讀體會。

在作業的驅使下，學生閱讀積極性高漲，自覺參加整本書閱讀活動。在閱讀過程中，學生發揮自主性，利用不同的方法進行閱讀，如批注式閱讀、速讀、跳讀等，了解故事內容，認識不同的英雄人物。在閱讀交流活動中，學生遷移閱讀認知，主動與他人交流，介紹故事內容、人物角色，表達自己的看法，同時也從他人口中獲得獨特的觀點，豐富自身認知。

在這樣的整本書閱讀和讀書交流活動中，學生充分發揮主觀能動性，激發閱讀興趣，鍛煉閱讀能力，這有利于提高學生的閱讀滿足感，強化學生的自主閱讀能力，提高其自主學習水平。

綜上所述，有效設計開放性作業，可以使學生積極參與自主學習活動，發展自主學習能力。在實施初中語文教學時，教師應立足開放性作業對于提升自主學習能力的價值，以不同教學階段和教學內容為切入點，設計多樣的開放性作業，給學生提供豐富的自主學習機會，使學生通過完成作業學習語文知識，發展自主學習能力，提升語文學習效果。

［參考文獻］

［1］王濱榮.如何達成初中語文自主學習的有效性［J］.亞太教育，2022（4）：110-112.

［2］顧紅.“雙減”背景下初中語文作業優化設計與實施的探討［J］.教學月刊·中學版（教學參考），2021（12）：26-28.

［3］李燕.關于初中語文作業個性化設計的研究［J］.學周刊，2021（17）：57-58.

［4］白旭.初中語文教學中學生自主學習能力提升探究［J］.試題與研究，2021（5）：110-111.

［5］曾冬秀.基于生本理念的初中學生語文自主學習能力的培養探究［J］.中學課程輔導（教師教育），2020（18）：56，58.