高中地理核心素養的內涵與培養策略分析

摘 要：核心素養的培養是教育領域的重要議題。文章對高中地理核心素養中人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力的具體內涵進行分析，探討地理核心素養的培養價值并提出培養策略，以促進學生更好地理解地理知識，形成綜合思維和解決實際問題的能力，實現全面發展。

關鍵詞：高中地理；核心素養；培養策略

作者簡介：陶祖順（1968—），男，廣西壯族自治區柳州市鹿寨縣鹿寨中學。

高中地理教育的目標不僅是傳授地理知識，更是培養學生的核心素養，使他們具備綜合思維、創新能力和社會責任感。核心素養的培養強調學生不僅要具備地理知識和方法，還要能夠運用這些知識和方法解決實際問題。所以，地理教師應該重視分析核心素養的具體構成，立足課程教育特色，探索具體的培養策略，以讓高中生在理解地理知識的基礎上實現綜合素養的提升。

一、高中地理核心素養的內涵分析

（一）人地協調觀

人地協調觀強調對人類活動與地理環境之間相互作用的理解和關注，旨在培養學生對人地關系的敏感性和深刻理解。在人地協調觀的構建中，首先要讓學生明白人類活動對地球環境的影響。學生需要了解人口增長、城市化、農業和工業等活動如何引發氣候變化、資源枯竭和生態系統破壞等環境問題。其次，學生需要掌握地理環境對人類生活和社會的影響［1］，包括地形、氣候、土壤和水資源等地理要素如何塑造不同地區的文化、經濟和社會結構，以此使學生能夠更好地理解不同地區的差異和面臨的生存發展挑戰。再次，人地協調觀還強調可持續發展的概念，學生需要明白人類活動對地球環境的壓力，以及如何制定可持續的環境政策并有效落實，以確保未來世代的生存和繁榮。最后，培養人地協調觀需要引導學生思考倫理和社會責任。他們應該思考自己的行為對地球環境和他人的影響，并思考如何采取積極的行動來改善人地關系。

（二）綜合思維

綜合思維涉及人們在認識地理環境時將多個因素、觀點和信息整合在一起的思維方式和能力。地理環境是復雜多樣的，由地形、氣候、植被、土壤、水資源等多個要素組成，而且這些要素之間相互作用、相互影響，構成一個綜合體。綜合思維強調學生能夠從多個角度分析問題，將地理知識和方法與其他學科知識和方法相融合，以解決復雜的社會和環境問題。綜合思維要求學生具備跨學科的能力，需要學生將地理知識和方法與歷史、生態學、社會學等其他學科相結合，以更全面地理解問題。同時，培養綜合思維需要鼓勵學生發展創新和創造能力［2］，學生應該能夠提出新的理念、模型或方法來解決地理問題，為可持續發展和社會進步提供新的視角。

（三）區域認知

區域認知旨在培養學生對不同地理區域的深刻理解，包括地形、氣候、文化、社會和經濟特征，以及這些因素之間的相互關系。第一，區域認知要求學生掌握地理信息。學生需要學習地圖閱讀技能，理解地形特征、水系、氣候等地理要素，以便準確地描述和分析不同區域的特點。第二，學生需要了解各個地理區域的文化和社會結構，包括語言、宗教、民俗和社會制度等方面的知識。通過深入了解這些知識，學生能更好地理解不同地區的歷史和社會發展。第三，區域認知還包括比較分析的能力。學生需要比較不同地理區域之間的異同，深入理解這些區域之間的聯系和差異。第四，區域認知旨在激發學生的好奇心和探索欲望，鼓勵學生深入研究不同地理區域，發現新的知識，發表個人見解，從而拓寬他們的地理知識和視野。

（四）地理實踐力

地理實踐力在高中地理教育中占據重要位置，它強調學生能將地理知識應用于實際問題的解決，積極應對環境問題。首先，地理實踐力的培養包括實地調查和觀測的訓練［3］。學生需要參與地理環境的觀察和數據收集，以便更深入地理解實際問題。其次，學生應該學會收集、整理和分析地理數據，使用地理信息系統（GIS）等工具來研究和解決問題。這種能力對于環境評估、城市規劃和資源管理至關重要。再次，學生應該積極參與社區項目和環保活動，將地理知識和技能應用于實際問題的解決，培養社會責任感和公民意識。最后，地理實踐能力的培養應該與環境教育緊密結合，使學生更加關注環境問題、可持續發展和自然資源保護。

二、高中地理教學中核心素養的培養價值

（一）培養全球公民素養

高中地理教學中培養全球公民素養具有多方面價值。首先，培養全球公民素養使學生具備深刻的全球視野，他們能夠理解全球性問題，如氣候變化、人口遷移、資源分配等的復雜性，認識到這些問題不局限于某一個國家或地區。這有助于學生打破地域界限，拓寬視野，培養國際意識。其次，學生通過地理教育能夠更好地理解不同文化和社會背景下的地理問題。學生能理解文化差異、價值觀和社會制度如何影響人地關系和環境管理。再次，培養全球公民素養有利于提高學生的跨學科思維能力，使他們能將地理知識與其他學科進行融合，更全面地理解全球問題。例如，學生可以將地理信息系統的技能應用于流行病分析，為公共衛生提供支持。最后，培養全球公民素養使學生能夠積極參與解決全球挑戰。他們將具備解決氣候變化、可持續發展、社會正義等復雜問題的能力，為建設更加和平、公正和繁榮的世界貢獻智慧和力量。

（二）解決實際問題

地理教育不僅僅是傳授知識，還要培養學生解決實際問題的能力。第一，通過地理教育，學生獲得時空分析和規劃的能力，他們能夠識別城市規劃中的問題，如交通擁堵、住房短缺等，并提出解決方案，幫助改善城市環境。第二，學生通過地理教育更好地理解環境問題，如環境污染、自然災害和自然資源管理，他們能夠參與環境保護活動，嘗試提出切實可行的環境保護政策，為地球的可持續發展貢獻自己的一份力量。第三，地理教育培養學生的國際視野和跨文化交流能力。他們能夠通過參與國際合作項目，嘗試解決全球性環境問題，如衛生危機、人口遷移和氣候變化等。第四，地理教育強調社會責任感，學生能夠積極參與社區項目和志愿活動，嘗試解決社會問題。這不僅有助于個人的職業發展，還能促進社會的進步和可持續發展。

（三）強化綜合能力

首先，地理教育培養學生的綜合思維能力，使他們能夠從多個角度思考問題，將不同領域的知識和信息進行整合，形成全面的觀點和理解。其次，學生通過地理教育學會將地理知識與其他學科知識相結合。他們能將地理數據與數學、科學、歷史等學科相連接，為綜合性問題提供更科學的解決方案。再次，地理教育能夠培養學生的創新和解決問題的能力［4］。學生能提出新的理念、模型或方法來解決地理問題，在社會、環境和科學研究方面提供新的視角。最后，地理教育強調知識的實際應用。學生能將地理知識和技能應用于實際問題的解決，如城市規劃、環境保護、自然資源管理等，為社會的可持續發展提供支持。

三、高中地理教學中核心素養的培養策略

（一）通過實地調查培養人地協調觀

通過實地調查培養人地協調觀是高中地理教學中的一項重要策略，有利于學生更深入地理解地理環境，并促進他們對自然和人文要素之間關系的觀察和理解。具體而言，第一，教師可以組織學生參加實地考察，讓他們親自前往不同地理環境，如城市、鄉村，河流、湖泊等，觀察和記錄其地理特征。學生可以編寫報告，總結自己的觀察和發現，分析地理要素之間的關系。第二，可以在學校實驗室內進行地理實驗，模擬地理現象和過程。例如，使用GIS軟件進行地圖制作和數據分析，讓學生理解地理數據的應用和分析方法。第三，可以組織生態考察和監測活動，讓學生了解生態系統的運作和變化。學生可以觀察植物、動物，水質、氣候，并記錄數據，分析環境變化的原因和影響。第四，可以通過社會調查，讓學生了解社會地理現象。例如，學生可以調查人口分布、城市化過程、社會問題等，分析社會和地理要素之間的聯系。第五，可以組織學生參加地理旅行項目，讓他們遠足、露營、登山等，體驗不同地理環境的特點。這有助于培養他們的戶外技能和尊重自然的觀念。第六，可以組織學生策劃和設計地理展覽，展示他們的實地考察成果和研究成果。這樣能幫助學生將自身的觀察和發現分享給其他人，提高他們的表達能力。

（二）立足跨學科整合培養綜合思維

本文認為立足跨學科整合培養綜合思維，可以提升學生的創造性思維和問題解決能力。以全球定位系統及其應用教學為例，第一，教師在課程開始前對學生進行GPS設備的使用培訓，教授他們如何操作GPS設備以獲取坐標信息、記錄數據等。第二，讓學生參與地理定位項目［5］。學生可以選擇某一地點進行定位，使用GPS設備獲取其坐標信息，這有利于培養學生的問題選擇和規劃能力。第三，學生將GPS獲取的坐標信息用于地圖制作和數據分析。如使用GIS軟件或在線地圖工具，將GPS數據標注在地圖上，分析地理現象，如地貌特征、環境條件、人口分布等。第四，將GPS項目與其他學科，如數學、生物學等進行整合。例如，學生可以使用GPS追蹤動物遷徙，分析數據以了解動物的生態習性，從而將地理與生物學進行結合。第五，介紹GPS在現實生活中的應用案例，如導航、地圖制作、災害管理等。討論這些案例有助于學生理解GPS的重要性，激發他們的創造性思維，思考如何改進或應用GPS技術來解決現實問題。第六，設計綜合性項目，要求學生綜合運用GPS技術和其他學科知識解決實際問題。例如，使用GPS定位和地理信息系統來規劃城市綠地，考慮生態、社會和城市規劃因素。這有助于學生更好地理解不同學科之間的關聯，為未來的學術和職業發展打下堅實基礎。

（三）通過地理模型制作培養區域認知

通過地理模型制作培養區域認知是高中地理教學中的一項關鍵策略，能幫助高中生更深入地理解不同地理區域的特點和相互關系。首先，地理教師指導學生選擇感興趣或重要的地理區域進行研究。包括城市、國家、地區或全球地理區域。學生需要收集所選區域的有關地理數據，如人口統計、地貌、氣候、經濟數據、文化特征等。可以使用地圖、互聯網資源、統計數據庫等來獲取這些信息［6］。其次，學生需要設計地理模型，用于呈現所選區域的地理特點，包括三維地圖等多種表現的形式。學生使用各種材料來制作地理模型，例如黏土、紙板、木材、塑料或數字軟件等，這要求他們發揮創造性思維，選擇合適的材料和方法。再次，教師指導學生分析所收集的地理數據，解釋地理模型中的各個元素和特點。學生應該說明模型中的數據如何反映現實世界，解釋模型中的關鍵關系。最后，組織地理模型分享會，讓學生分享他們的成果。鼓勵學生比較不同地理區域的模型，以發現相似性和差異性，這有助于培養他們的綜合思維和區域認知，理解不同地理區域的特點和相互關系。

（四）借助社區項目培養地理實踐能力

以地域文化與人口教學為例，地理教師通過開展社區項目，可以培養高中生的地理實踐能力。第一，教師引導學生選擇一個特定社區或地區，組織他們進行社區調查。學生需要收集有關地域文化和人口的數據，如民族構成、宗教信仰、語言使用、社會特點等。數據可以通過問卷調查、采訪、文獻研究等方式獲得。第二，學生使用地圖制作工具，將社區的地理數據制作成地圖，使用圖表來進行可視化呈現。學生需要編寫文化和人口報告，總結調查結果。報告可以包括社區的歷史、文化背景、重要事件、人口變化趨勢等內容。第三，鼓勵學生積極參與社區管理，與當地居民、社區組織或政府合作。學生可參加社區活動、座談會、文化節慶等，了解社區的實際情況。第四，鼓勵學生通過社區項目發揮積極作用，提出建議，提供服務或倡導社區改進。例如，學生參與文化傳承活動、語言學習項目、社會服務項目等，為社區的文化保護和人口發展做出貢獻。

結語

高中地理教育的核心素養培養是為了使學生具備更廣泛的知識、綜合能力和實踐技能，以更好地理解和應對復雜的現實世界。通過對人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐能力的培養，高中生能夠深度探索地理知識，有效提升綜合素養。本文提出以實地調查、跨學科整合、地理模型制作和社區項目開展等活動，為學生提供更深入的學習體驗和實踐機會，旨在幫助學生更好地適應現實生活，應對未來的挑戰。

［參考文獻］

［1］楊文云.核心素養視域下高中地理課堂教學改革探研［J］.成才之路，2023（19）：53-56.

［2］趙元恒.高中地理教學中培養學生核心素養的策略分析［J］.試題與研究，2023（15）：55-57.

［3］夏克軍，徐夏楠.落實課程標準要求，彰顯核心素養理念：以湘教版高中地理必修教科書為例［J］.地理教學，2022（4）：17-19.

［4］蘇啟程.基于核心素養的高中地理課堂教學創新路徑［J］.教師教育論壇，2021，34（4）：68-70.

［5］李小玲.高中地理教學中核心素養模式下地圖技能的培養策略分析［J］.考試周刊，2021（9）：153-154.

［6］車柏林.高中地理教學中培養學生核心素養的策略分析［J］.高考，2021（5）：86-87.