論幼兒教師科學領域PCK構成及其轉化

摘" 要：科學教育是幼兒園教育的重要組成部分，也是啟發幼兒科學思想的教育。當前幼兒科學教育中存在的問題與教師科學領域PCK（學科教育知識）的缺乏有極大關系。文章闡述了幼兒教師科學領域PCK不足對教學造成的影響，分析了幼兒教師科學領域PCK的構成，并探討了幼兒教師科學領域PCK的轉化。

關鍵詞：幼兒教師；科學領域；PCK；學科教育知識；構成；轉化

作者簡介：倉文玲（1982—），女，江蘇省鹽城市六一幼兒園。

PCK即學科教育知識，該概念于1986年被提出。在傳統教育中，部分教師出現了學科專有知識與教學方法知識相排斥的現象，致使教學活動開展不順利。將這兩方面的知識整合為一體，可有效促進教師專業能力的發展。PCK包括教學方法知識、教學內容知識及教育對象知識，是教師專業能力的核心要素。PCK水平的提升對培養教師專業素養，提高教師專業教學水平有著極為重要的作用。

一、幼兒教師科學領域PCK不足對教學的影響

（一）教師專業能力差

幼兒教師科學領域PCK不足會阻礙自身專業能力的發展。具體來說，幼兒教師科學領域PCK不足，會導致其對科學知識內容把握不準，不能掌握高效的教學手法、教學方式，也難以厘清當前幼兒的學習現狀，從而無法對幼兒進行正確、客觀的評價，易使幼兒科學教育出現較大問題。教師專業能力不足，就無法對幼兒進行有效的正向引導，導致幼兒對科學知識的探索不夠深入，不能正確認知科學的本質。幼兒教師如果科學領域PCK不足，就難以結合幼兒實際需求，制訂高效的教學方案，也不能將科學探究教育與幼兒的心理特點、學習特點有機地結合在一起，導致科學教育固化、單一。

（二）教學模式不嚴謹

在我國當前的教育體系下，各幼兒教師入職前會進行職前培訓，其中對教師科學領域知識的培訓，體現在幼兒學前教育階段五大領域基礎教學法的課程中。但當前教學法的實施還存在一些問題，具體如下。

1.部分教師因教學領域內容知識不足、教學方法知識不足，無法為幼兒設計合理的探究活動。對科學教育來說，探究、活動、實驗是教學的重要內容，若教師科學領域知識儲備不足，就會阻礙教學的開展。

2.部分幼兒教師在開展科學教育時，喜歡用集體活動代替科學主題探究活動。在學前教育中，雖然集體活動的效率較高，但其針對性不夠強，難以為幼兒提供足夠的探究時間以及加深探究深度。而科學領域知識儲備不足的幼兒教師在開展主題探究活動時，較為依賴集體活動中幼兒的行為反饋，這樣無法全面反映當前的教學內容及教育水平。

3.部分教師不能正確掌握科學教學方法知識，教學活動、教學設計存在一定問題。傳統的以個人講授為主的科學課堂，不重視幼兒的實踐體驗，無法滿足在實踐中促進幼兒個性化發展的教育要求。

（三）課堂實踐度不高

科學領域教學應以探究活動及實踐活動為基礎，但當今一些教師并不具備核心的科學領域教學知識，其開展的課堂教學實踐度不高，無法讓幼兒深入理解科學知識內容。

二、幼兒教師科學領域PCK構成

幼兒教師科學教學知識包含三大要素，即科學教學內容知識、教育對象知識及教學方法知識。在幼兒教育中，教師需要將自身的科學知識及科學態度轉變為幼兒可理解的內容，改變知識表達方式，用符合幼兒思維特點的教學方式，引導幼兒完成科學知識的學習。為此，研究幼兒教師科學領域PCK的詳細構成很有必要。

（一）科學教學內容知識

科學教學內容知識是教師在教學過程中傳遞給幼兒的知識，其可再次細分為科學教學目標知識與科學課程、教材囊括的知識。一方面，教師要明確當前幼兒年齡特征及認知特征，對幼兒的科學學習進行系統規劃，制訂階段性教學目標，合理安排科學課程及教學內容。同時，教師應明確每一課的教學目標、教學任務、教學側重點以及幼兒需要掌握的核心科學知識點。另一方面，教師要基于課程內容，合理整合教學資源，豐富科學課堂的內容。幼兒階段的科學教育屬于科學啟蒙教育，教學內容涉及面較廣，包括幼兒生活中的物理現象、化學現象、自然現象、科技產品、生活工具等。這對教師的知識儲備提出了較高的要求，教師需要具備從大量科學知識中篩選適宜的教學內容，確保科學教學有效性的能力［1］。

（二）教育對象知識

在教育對象知識方面，幼兒教師必須全面掌握幼兒的身心發展規律，明確幼兒的學習特點，了解幼兒當前的認知水平，研究不同階段幼兒特點，從幼兒角度出發，設計合理的教學內容及教學策略。在此階段，教師需掌握的教育對象知識如下。

1.重視幼兒對事物的好奇心與探究欲，明確幼兒科學教育的根本是探究和實踐；尊重幼兒提出的問題并給予正確的答案，保護幼兒對世間萬物的好奇心，以便開展高質量的科學教學活動。

2.明確幼兒在學習科學知識時容易出現思維誤區的特征，了解幼兒當前的科學知識水平，分析幼兒已掌握的科學知識。

3.幼兒具有較強的主觀和自我意識。大部分幼兒在學習科學知識時會從主觀意愿出發，沉浸于個人想象之中，這是幼兒的天性。較強的主觀意識會使幼兒對世間萬物產生獨特的情感，教師要明確幼兒的這一特征，善用情感教育手段引導幼兒的思想。

4.了解幼兒的學習特點。幼兒學習科學知識的過程，是他們積累大量的探究經驗與日常活動經驗的過程。幼兒會通過對各類事物的觀察，對科學形成基礎的認識。但受年齡及能力限制，幼兒還不能獨立地基于各類具象化的科學現象有效總結科學知識，也不能獨立地通過各類抽象的科學概念完成間接學習。因此幼兒教師必須明確，幼兒階段的科學教育無法通過外部灌輸或講學完成。所以，教師在開展科學教育活動時，要改變原有的知識結構與體系，并為幼兒提供探究科學知識、獲得科學經驗的機會與平臺。

5.隨著對科學知識的了解逐漸深入，幼兒對各事物的觀點與看法也會有所改變。在學習過程中，幼兒的思想意識會逐漸轉變，慢慢學會以客觀視角看待周圍事物并獲得科學知識。教師應明確幼兒這一特征，在教學過程中制造認知沖突，以幫助幼兒完成知識建構，促使幼兒全面發展。

（三）科學教學方法知識

嚴格來講，科學領域的教學方法知識，是教師將教育內容知識轉化為科學領域教學方式的核心體現。科學知識具有一定的特殊性，在開展科學教學活動的過程中，教師要引導幼兒發展自主探究意識，并激發幼兒對科學的興趣，為幼兒探究能力的發展制訂詳細的規劃。為此，教師需要明確科學領域教學方法的相關知識，了解引導幼兒進行科學探究的方法以及組織科學教學活動的方法。在幼兒科學教育中，主要有觀察、分類、交流、測量、預測、推斷六大基本方法，這是幼兒科學教育中最常用的探究方式。通常幼兒教師在教學時會綜合應用六大基本方法，當幼兒的思維水平及探究能力達到一定程度后，再引入更復雜的探究方式：在探究過程中控制變量、提出假設并驗證假設、完善科學操作方法、分析實驗數據、完成科學實驗、建立科學模型。在這里，教師構建的科學領域教學方法以講解、自由發現、指導探究這三種為主［2］。

1.講解法。該方法以教師為課堂中心，由教師決定本課的教育內容及活動方式。運用該方法的課堂包括演講、說明、播放視頻、科學演示等環節。在運用講解法的科學教學中，教師會直接將自己的科學知識與科學經驗告知幼兒，以講學為主。該方法需要配合其他教學方法使用。例如，在講解知識后，教師可運用指導探究法，以凸顯幼兒的課堂主體地位，有效培養幼兒的綜合素養。同樣，在幼兒探究的過程中，教師也可適當進行講解與說明，給幼兒傳輸科學探究經驗等，以提高科學實踐教學的效果。

2.自由發現法。這是完全由幼兒主導的一種科學教育方法。在相應課堂中，教師主要為幼兒提供科學探究資源，以合作與輔導者的身份，觀察幼兒的自主探究行為。幼兒會在此過程中自主決定本課的學習內容，設計合理的探究方式以及實踐活動流程。幼兒往往會結合自身興趣，選擇探究主題和學習內容。該教學法可以有效提高幼兒的自主探究意識以及科學探究能力，但由于幼兒年齡較小，自我管理能力較弱，容易在探究活動中遭遇挫折或失敗，因此教學管理難度較大。為此，教師要適當調整該教學法的應用流程，并給予幼兒一定的幫助。

3.指導探究法。這是當前應用頻率最高的科學教學方法，在運用該教學法時，教師要為幼兒選擇探究主題并指明探究活動的大體流程與框架，讓幼兒在教師設定的流程之下開展自主探究活動。這既能夠凸顯幼兒主體性，又能夠充分發揮教師的主導作用，能夠有效幫助幼兒建立起完善的科學概念。

綜上所述，教師應掌握基礎的科學教學方法知識，并結合教育對象知識以及科學教學內容知識，構建更完整的科學教學活動，以加深幼兒對科學知識的理解。為建設實踐性更強的科學活動或科學課堂，教師可從以下三點入手，豐富自身科學領域教學知識：①結合各類科學案例、科學現象，創建教學情境，設計任務、問題，開展探究式教學活動。②明確科學教學知識三要素之間的內在聯系，并實現內在轉化，積極引導幼兒深入教育活動組織建設過程，發揮幼兒的主觀能動性，同時加強對領域內專家學者構建科學教育活動方法的研習。③設計并組織多樣的實踐活動，并進行反思，不斷完善實踐活動［3］。

三、幼兒教師科學領域PCK的轉化

科學領域學科教學知識由三大要素組成，這三大要素不能孤立存在，教師只有將三者融合、轉化，形成系統的科學領域PCK，才能提高自身的專業能力。因此，教師要在明確科學領域教學知識特點，全面掌握三大要素的基礎上，完成幼兒科學領域教學知識的有效轉化。而科學領域教學知識的轉化必須在實踐情境中，所以教師要積極開展幼兒科學教育實踐活動。相應的轉化與融合過程如下。

1.分析、了解學生興趣，選擇教育主題。教師應從幼兒的角度出發，分析幼兒的興趣點，在與幼兒進行日常互動的過程中，了解幼兒的興趣愛好及其當前的認知水平，掌握幼兒既有的科學經驗。在此基礎上，教師再從幼兒的各個興趣點中，選擇符合當前幼兒心理認知能力、適合幼兒自主探究的科學現象作為科學教育主題，構建既有教育價值又能吸引幼兒學習的科學教育活動［4］。

2.課前準備階段。該階段涉及教學活動中的物質環境以及相應的知識內容。教師要甄選課堂學習內容，整合教育資料，投放探究材料，準備適合探究的活動空間，為后續的課程開展做好充足的準備。

3.教學方法設計。教師應結合教育主題及教學內容設計合理的探究活動，并在教學過程中給予幼兒支持與引導，以提升幼兒在科學活動課中的實踐體驗，發展幼兒的科學思維。在實踐活動中，教師應鼓勵幼兒觀察科學現象，思考科學現象的成因，以此發展幼兒深入探索科學知識的能力。

4.教學觀察、評價。優化課堂觀察與評價，有利于教師對教育對象形成更系統的認識。教師應分析幼兒在活動中的表現，進行準確的教學評估，以促進教育對象知識體系的動態化建設，便于后續設計更高質量的科學探究活動［5］。

結語

切實提升幼兒教師的學科教學知識水平是保障學前教育質量的重要手段，對提升當前學前教師隊伍綜合素養水平有極大價值。因此，只有在詳細分析幼兒科學領域教學知識構成與轉化的基礎上，切實提高教師綜合水平，優化教師培訓方案，促進教師專業能力發展，方能實現學前教育改革的發展目標。

［參考文獻］

［1］葉妙企.科學的兒童觀：幼兒教師專業素質之本［J］.中國教育學刊，2017（增刊1）：204-205，209.

［2］邵媛.幼兒園教師科學領域教學知識來源研究：以J省Y市幾所幼兒園為例［D］.四平：吉林師范大學，2021.

［3］譚赟赟.論幼兒教師科學領域PCK構成及其轉化［J］.成都師范學院學報，2019（4）：80-84.

［4］董倩.幼兒教師科學領域教學知識的特點研究［J］.名師在線，2017（23）：39-40.

［5］王月蓮.幼兒教師科學素養的提升策略［J］.科教文匯（中旬刊），2016（2）：114-115.