數(shù)字化研修，敲開(kāi)班主任職業(yè)幸福門(mén)

劉震，深圳市南山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（集團(tuán)）高級(jí)中學(xué)物理教師，深圳市第三批名班主任工作室主持人，深圳市骨干教師。曾獲得廣東省班主任專業(yè)能力大賽一等獎(jiǎng)、深圳市高考工作先進(jìn)個(gè)人、深圳市高考先進(jìn)班集體等榮譽(yù)，主編《做有教育智慧的班主任》等著作5 部。

張佳奕，廣州市天河區(qū)元崗小學(xué)英語(yǔ)教師。全國(guó)中小學(xué)交互式電子白板學(xué)科教學(xué)大賽二等獎(jiǎng)獲得者，在教育部“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)中多次獲獎(jiǎng)。

世界正面臨百年未有之大變局，《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》強(qiáng)調(diào)“利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革?！弊鳛樯钲谑忻嘀魅喂ぷ魇抑鞒秩耍挥许槕?yīng)時(shí)代潮流，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念和帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)的方式，發(fā)揮教育數(shù)字化的優(yōu)勢(shì)，才能更好地發(fā)揮工作室的輻射引領(lǐng)作用。

深圳市教育局在2022年發(fā)布《名班主任工作室建設(shè)方案》時(shí)要求工作室成員必須來(lái)自深圳市不同區(qū)、不同學(xué)段，同時(shí)鼓勵(lì)工作室在全國(guó)范圍內(nèi)招收網(wǎng)絡(luò)學(xué)員。在工作室成立后，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)招募的方式一共招到符合要求的36位成員和學(xué)員，其中網(wǎng)絡(luò)學(xué)員來(lái)自陜西、新疆、江西、重慶、黑龍江、湛江、中山等廣東省內(nèi)外地區(qū)，深圳市內(nèi)的成員也分布在五個(gè)不同區(qū)域，學(xué)段涵蓋小學(xué)、初中、高中和中職院校。

為了讓工作室教研活動(dòng)有序、有效開(kāi)展，結(jié)合工作室實(shí)際情況，我們采用了“互聯(lián)網(wǎng)+”（線上+線下相結(jié)合）的研修模式，線上以“好文推送”“好書(shū)共讀”“幸福沙龍”“微分享”等形式，線下以“見(jiàn)招拆招”“講座分享”等形式提升工作室成員、學(xué)員的專業(yè)能力，同時(shí)通過(guò)微信公眾號(hào)對(duì)工作室活動(dòng)進(jìn)行歸類(lèi)和總結(jié)。

數(shù)字化研修有利于統(tǒng)一認(rèn)知，引領(lǐng)價(jià)值觀念轉(zhuǎn)變

我們工作室以“幸福教育”為主要研究方向，為了讓工作室這一成長(zhǎng)共同體對(duì)“幸福觀”有統(tǒng)一的認(rèn)知，我們開(kāi)展了線上“好書(shū)共讀”活動(dòng)，首先挑選的是泰勒·本-沙哈爾《幸福的方法》一書(shū)，并選擇書(shū)中的MPS工作法在生活中進(jìn)行實(shí)踐，M（Meaning）代表意義，P（Pleasure）代表快樂(lè)，S（Strengths）代表優(yōu)勢(shì)。

我引導(dǎo)著工作室成員們通過(guò)三個(gè)問(wèn)題尋找到M、P、S的“交集”，即：工作中什么讓我感到有意義？工作中什么能帶給我快樂(lè)？我的優(yōu)勢(shì)是什么？對(duì)于不清楚自己優(yōu)勢(shì)的工作室成員，我推薦了量表給他們進(jìn)行自測(cè)。在數(shù)字時(shí)代，資源的獲取并非難事：塞利格曼團(tuán)隊(duì)研究得出全球人類(lèi)共同的24種優(yōu)勢(shì)品格，清華大學(xué)積極心理學(xué)研究中心結(jié)合國(guó)人特點(diǎn)開(kāi)發(fā)出了優(yōu)勢(shì)品格調(diào)查問(wèn)卷，在網(wǎng)上搜索“中國(guó)人性格優(yōu)勢(shì)調(diào)查問(wèn)卷”就可以填寫(xiě)并自動(dòng)生成分析報(bào)告，了解自己的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)品格，每種品格都有詳細(xì)的解釋和對(duì)應(yīng)的使用路徑推薦。

每周日晚上，我會(huì)在騰訊會(huì)議上帶領(lǐng)工作室成員對(duì)一周的事件進(jìn)行復(fù)盤(pán)，在空白的紙上繪制一個(gè)表格，一欄記錄一周“快樂(lè)”的事件，一欄記錄一周“意義”的事件，一欄記錄應(yīng)用到“優(yōu)勢(shì)”的事件，在希望增加的事件旁邊用“+”標(biāo)記，希望減少的事件旁邊用“-”標(biāo)記，希望保持現(xiàn)狀的事件旁邊用“=”標(biāo)記。通過(guò)“幸福復(fù)盤(pán)”，幫助大家找到班主任工作的價(jià)值感和意義所在，合理地平衡好工作和生活的關(guān)系，提升一線班主任在工作和生活中的幸福感。

數(shù)字化研修有利于分層培養(yǎng)，滿足不同成長(zhǎng)需求

我將工作室成員、學(xué)員劃分為三個(gè)成長(zhǎng)階段：新崗班主任（0-3年）——骨干班主任（3-10年）——領(lǐng)銜班主任（10年以上），此分層亦符合一般班主任的成長(zhǎng)歷程，為了滿足不同階段班主任的成長(zhǎng)需求，我發(fā)揮教育數(shù)字化的優(yōu)勢(shì)，給工作室成員們提供不同階段的成長(zhǎng)平臺(tái)。

對(duì)于新崗班主任，我們開(kāi)設(shè)了工作室求助郵箱，為研修提供素材，研修內(nèi)容從新班主任的心理、理念和技術(shù)層面展開(kāi)，力求做到“少理論、多實(shí)操”，真正滿足新班主任內(nèi)心的需要，解除其內(nèi)心的困惑。針對(duì)需求，我們推出了“10分鐘手把手教你怎么做”等實(shí)操性微講座或者視頻，涵蓋“開(kāi)學(xué)那些事”“巧記學(xué)生名字”“如何培養(yǎng)班干部”“如何安排座位”等具體實(shí)操的班主任治班錦囊。

對(duì)于骨干班主任，我們以教育寫(xiě)作為主要抓手，將一些典型的班級(jí)管理問(wèn)題梳理成案例進(jìn)行投稿，幫助骨干班主任通過(guò)寫(xiě)作學(xué)會(huì)逆向反思，培養(yǎng)“問(wèn)題意識(shí)”， 進(jìn)而形成自己的帶班育人理念，提升育人能力。他們?cè)凇袄碚摗獙?shí)踐——思想”的螺旋上升中，發(fā)現(xiàn)和提升自己的優(yōu)勢(shì)，感受到幸福的“心流”。

對(duì)于領(lǐng)銜班主任，我們工作室采取“1+N”的共育研修方式。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，領(lǐng)銜班主任同全國(guó)名班主任工作室聯(lián)盟、于潔名班主任工作室、廣東省張玉石名班主任工作室以及深圳市趙坡教科研專家工作室等全國(guó)、省、市、區(qū)等同仁開(kāi)展聯(lián)動(dòng)教研，互聯(lián)網(wǎng)讓我們可以打破工作室地域邊界限制，幫助領(lǐng)銜班主任們吸納多元聲音，提煉教育主張，形成教育教學(xué)成果。

數(shù)字化研修有利于及時(shí)反饋，構(gòu)建可視化評(píng)價(jià)體系

我們工作室采用“積分制”的方式進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)記錄和反饋工作室成員、學(xué)員參與工作室活動(dòng)的量化成果，工作室助手設(shè)計(jì)在線文檔做好記錄，每周更新一次，每月進(jìn)行一次表彰，每學(xué)期發(fā)布一次階段性成果，每學(xué)年根據(jù)積分排名評(píng)選工作室優(yōu)秀成員、學(xué)員并頒發(fā)證書(shū)。工作室成員、學(xué)員隨時(shí)可以打開(kāi)在線文檔查看量化積分情況，通過(guò)及時(shí)反饋，在工作室營(yíng)造積極向上的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，構(gòu)建可視化評(píng)價(jià)體系，有助于記錄工作室成員和學(xué)員的成長(zhǎng)。

我們經(jīng)過(guò)協(xié)商確定：任務(wù)類(lèi)（含教育敘事、教育隨筆、專題寫(xiě)作、好書(shū)共讀等）按時(shí)完成得2分，延期完成得1分，未完成得0分；活動(dòng)類(lèi)（含專題講座、困惑支招、成果分享等）按時(shí)參與得2分，遲到或延期完成得1分，未參與得0分；成果類(lèi)（含論文發(fā)表、比賽獲獎(jiǎng)、課題研究）按國(guó)家級(jí)、省級(jí)、區(qū)級(jí)、校級(jí)分別得10、8、6、4分。我自己申請(qǐng)了一個(gè)網(wǎng)盤(pán)，在網(wǎng)盤(pán)里給所有工作室成員、學(xué)員都建了以他們名字命名的獨(dú)立文件夾，文件夾內(nèi)部按任務(wù)類(lèi)、活動(dòng)類(lèi)、成果類(lèi)進(jìn)行細(xì)分，當(dāng)工作室成員、學(xué)員參與工作室活動(dòng)或取得相關(guān)成果時(shí)可以自行上傳到網(wǎng)盤(pán)，其他成員、學(xué)員能隨時(shí)學(xué)習(xí)其他成員的成果，工作室助手隨時(shí)查看并做好登記。

此外，我們工作室定期搜集的“班級(jí)管理困惑”會(huì)由工作室助手編輯處理后發(fā)布到在線文檔，工作室成員及學(xué)員可以結(jié)合自己的思考提出問(wèn)題分析和解決策略，群策群力，更好地發(fā)揮工作室的“傳幫帶”功能，及時(shí)幫助新崗班主任們解答困惑，工作室助手也會(huì)及時(shí)給問(wèn)題的提出者和解決者登記量化分?jǐn)?shù)。

在為期近兩年的探索中，我們發(fā)現(xiàn)，工作室研修方式的轉(zhuǎn)型不但推動(dòng)了教育資源的普惠共享，也提升了工作室成員、學(xué)員們的幸福感。例如，在共讀《幸福的方法》的活動(dòng)中，工作室的李敏老師使用“寫(xiě)感恩信”的方式給她的愛(ài)人表達(dá)感恩，而她的愛(ài)人也給她寫(xiě)了“感恩信”進(jìn)行回信，他們通過(guò)“感恩信”重構(gòu)了積極的夫妻關(guān)系；楊倩老師所撰寫(xiě)的心理輔導(dǎo)案例經(jīng)過(guò)研討打磨后得以公開(kāi)發(fā)表，她找到了自己的職業(yè)發(fā)展方向，提升了職業(yè)幸福感；劉敏老師作為領(lǐng)銜班主任，在工作室“1+N”的共育研修機(jī)制下認(rèn)識(shí)了全國(guó)各地的名班主任，提升了自己的格局視野，找到職業(yè)使命，形成具有個(gè)人特色的教育主張；清華大學(xué)畢業(yè)的新崗班主任龐宇老師在工作室骨干班主任和領(lǐng)銜班主任的幫助下，形成了處理班級(jí)常規(guī)管理問(wèn)題的預(yù)案，他利用自己的優(yōu)勢(shì)品格，將班級(jí)打造成“新工科實(shí)驗(yàn)班”，指導(dǎo)多位學(xué)生在國(guó)家級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)，還獲得“國(guó)家發(fā)明專利”。

教育數(shù)字化推動(dòng)形成教育的新生態(tài)，推動(dòng)教育的可持續(xù)健康發(fā)展，也對(duì)老師的數(shù)字素養(yǎng)及專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。在教育數(shù)字化背景下，教育是“本”，數(shù)字技術(shù)是“體”，數(shù)字技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新水準(zhǔn)，關(guān)鍵在廣大中小學(xué)一線教師。通過(guò)名師工作室的研修數(shù)字化探索和轉(zhuǎn)型，能幫助不同地域、層級(jí)的教師在共同體中學(xué)習(xí)并提升數(shù)字素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)教育和與教育相關(guān)的人更好地發(fā)展，這也是全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然要求。

*本文為深圳市南山區(qū)重點(diǎn)課題《基于幸福力提升的名班主任工作室教研機(jī)制研究》（課題編號(hào)：nsjy20220209）研究成果。