STEAM理念下項目式學習對促進幼兒自主學習能力的影響

在STEAM理念下，培養幼兒的自我學習能力需要從多個角度、多個方向來進行，幼兒教師在該過程中應當重點提升幼兒的自主選擇能力，同時增強幼兒的自我規劃能力、自我評價能力、調節能力，以及對知識點的總結整理能力，在學習過程中實現多方位成長發展。可借助STEAM教育方式，結合項目式學習，銜接開放式的話題，讓幼兒在學習期間進行自我選擇、自我探索，并且在完成學習之后進行積極總結探究，明確自身在學習過程中存在的欠缺，并且積極改善自身在學習期間的缺陷和不足，引領幼兒實現深層次成長、發展。本文對自主學習的概念進行簡要闡述，提出在STEAM理念下，開展項目學習促進幼兒自主學習能力提升的因素，旨在引領幼兒實現進一步成長發展。

如何理解自主學習

自主學習大致分為四個階段，包含前期學習目標設定、學習計劃設定以及學習策略選擇、學習評價。在目標設定過程中，需要為學習者分配對應的研學任務，根據學習者的能力狀況，結合最近發展區，確定相應的自主學習目標，之后再對自主學習計劃進行科學選用，并且開展后續的學習評價，評估學生在學習期間所達成的學習效果與學習目標之間存在的差距，從而做到有效的教學循環反思。因此在自主學習模式下，也需引入PDCA循環管理模式，不斷補充、優化、完善自主學習策略。在幼兒自主學習能力培養過程中，幼兒教師也需要把握住自主學習的實質內涵，從培養幼兒的學習興趣，提升幼兒的認知，促進幼兒更好發展為切入點，參照幼兒園教學綱要，引領幼兒在自主學習期間進行多方位、深層次學習探究。在此過程中，幼兒教師應當扮演引導者、輔導者、組織者的角色形象，幫助幼兒在學習過程中確定任務，找準自身的定位和方向；同時鼓勵幼兒自主選取學習內容、材料，評估幼兒的學習成果，教師應當充分發揮自主支持的作用，促進幼兒學習成長。

在STEAM教育理念下，開展自主學習探索活動須結合項目式教學，結合特定的學習項目，參照項目目標和方向，為幼兒進行自主高效學習找到一個良好的切入點。幼兒教師須結合PBL課程設計理論方法，在引導幼兒自主學習期間，結合最近發展區、教育心理學、積極心理學等相關知識理論，在促進幼兒自主思維、自主能力、學科情感發展的過程中，組織豐富多樣的教學活動，從多個維度，如幼兒自主參與學習、幼兒自主控制、自我評價、自我調節等多個方面來組織豐富多元化的教學活動。

STEAM理念下項目式學習促進幼兒自主學習能力成長提升

幼兒的自主學習能力大致包含5大要素，如自我選擇、自我規劃、自我監控、自我評價、自我調節。開展項目式學習對于提升幼兒以上多個方面的能力具備積極正向的影響，具體來說體現在以下幾個方面。

提升幼兒的自主選擇能力。在STEAM教育理念下，幼兒教師可結合靈活多樣的研學研討項目，組織多樣化的探索活動，引領幼兒參與項目式學習，指導幼兒自主選擇。比如結合各種各樣的材料、工具，讓幼兒參照學習目標和方向進行學習探索。在開放式的空間環境中，可充分提高幼兒在學習探索的參與性、興趣性，實現對材料靈活多樣的選擇，實現對學習策略的自我選擇。幼兒教師可通過項目式教學，結合STEAM教育理念，通過設置不同的項目情景，充分發揮幼兒的自主探索思維和能力。比如在構建游戲活動中，幼兒教師可提前在活動場地設置各種各樣的基礎原材料，如樹枝、樹葉、砂石、泥巴，以及各類半成品材料，如輪胎、小水缸。幼兒在學習探索過程中可根據自身的理解認知，結合自身的興趣愛好來自主選取相應的學習材料，可充分培養幼兒的自主性、積極性。在開放式的環境中可給予幼兒自主探索學習的空間和場地，使幼兒在學習期間能夠根據自身的理解認知進行自主創新、自主創造，從而充分發揮幼兒參與學習探索的主觀能動性。

提高幼兒的自我規劃能力。在STEAM教育活動中，幼兒教師開展項目探索，結合豐富多樣的情景問題，結合問答情境，可讓幼兒在學習期間進行自主思考、總結、探索。在STEAM開放式的情景空間環境中，幼兒教師可大致講解活動的規則和事項，在項目探索期間，讓幼兒發揮自身的想象思維，進行自我規劃，根據自身的理解認知，完成深層次探索學習。在此期間，幼兒能夠參照目標做出大膽假設，并且進行積極主動嘗試，驗證自身的想法和觀點，而不是盲目擺弄材料，或者進行模仿操作演練。此外，STEAM將科學藝術、數學、算數進行了融合，其作為學科互動的綜合性項目，能夠讓幼兒從多個角度、多個領域進行學習，其正好契合幼兒詩意化思維的發展需求，可進一步拓寬幼兒的想象空間、探索空間。比如在“合作搬家”的綜合實踐探索活動中，幼兒可自主規劃搬家路線，以及在搬家過程中相互協作的方式。在整個活動項目中，可將小朋友分為不同的小組，每一個小組的小朋友均可根據自身的理解認知來選取合作搬家的方式，比如說有的小朋友會嘗試首尾相連，通過接力搬運的方式來完成搬家；而有的小朋友則會嘗試按照貨物的重量大小，以節省體力的方式來組織重物的搬放順序。幼兒可通過實際操作來論證自身的想法和觀點，而不是盲目參照幼兒教師所提出的指示，以及固定的規范條例來進行學習，借此可進一步增強幼兒的自主學習能力、管理能力。

提高幼兒的自我調節能力。幼兒的自我調節能力也是其自我學習能力的體現形式之一。在STEAM教育理念下，幼兒教師在最后需結合學習評價，對STEAM項目式學習結果進行評估、總結，并且引導幼兒通過觀察其他小朋友的學習狀況，結合自身在學習期間所存在的缺陷和不足，實現自我調節。具體來說，在開放式的環境下，幼兒教師在組織STEAM項目式教學中，引領幼兒參與學習探索，可讓幼兒自主發揮，自主思考探索。但是幼兒在學習期間對同一個項目均具備不同的理解認知，并且會參照自身的思路和觀點去完成學習探索，因此便會取得不同的學習成果，而成果之間也存在好壞優劣，幼兒教師可通過中肯、正向評價的措施，對每一位小朋友的學習成果給予點評、打分，同時及時樹立起相應的標桿形象，將其中優秀的成果進行展示。而其他小朋友在該過程中可通過對比分析，結合其他小朋友的創作優勢，總結自身在項目式學習探索期間未曾考慮到的內容，借此可進一步增強幼兒的學習思維、學習能力。小朋友可在學習探索過程中比較各自的學習計劃、學習策略，獲取到更加深刻的學習體驗，可引領幼兒在學習過程中進行模仿學習，積極改良、改善自身在學習過程中存在的欠缺，從而提高幼兒的自我調整能力，進一步增強幼兒的自主學習能力。

*本文為甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題《STEAM理念下幼兒園項目式學習的研究—以拉卜楞幼兒園為例》（課題立項號GS[2022]GHB0538）研究成果。

丁瓊

甘肅省甘南藏族自治州夏河縣拉卜楞幼兒園教師，高級教師，研究方向：幼兒園課程改革與教學模式。

徐博

甘肅省甘南藏族自治州夏河縣拉卜楞幼兒園教師，一級教師，研究方向：幼兒園活動創設。

專家點評

幼兒自主學習能力的培養是時代所趨，對3-6歲兒童身心發展具有重要意義。其中，區域活動、項目學習等方式對幼兒自主學習能力的培養具有良好效果，作者結合STEAM理念開展探索，闡述了幼兒三大能力的提升路徑，具有一定指導意義，未來還可對能力提升的具體效果、舉措進一步深入研究。