多元智能理論讓音樂(lè)教學(xué)不止于鑒賞

在多元智能理論背景下，高中音樂(lè)教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中需結(jié)合學(xué)生的差異化、個(gè)性化探索需求，從多個(gè)角度、多個(gè)方向指引學(xué)生完成對(duì)音樂(lè)篇章、音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)的理解、領(lǐng)悟、探索學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)效率。本文對(duì)多元智能理論進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，提出在多元智能理論背景下開(kāi)展高中音樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵策略。

多元智能理論在高中音樂(lè)教學(xué)中的效能分析

多元智能理論在教育界得到廣泛認(rèn)可，同時(shí)也促進(jìn)基礎(chǔ)教育工作實(shí)現(xiàn)多層次改革、創(chuàng)新，全方位提高了素質(zhì)教育水平。多元智能理論下的教學(xué)活動(dòng)涉及較為豐富的內(nèi)容，教師在該理論下可進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)角色、形象的轉(zhuǎn)變。多元智能理論要求音樂(lè)教師挖掘?qū)W生多元化的潛能，針對(duì)學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，引入不同的教育策略。因此相關(guān)教學(xué)理念在某種程度是一類(lèi)建立在“生本管理”模式下的教學(xué)體系。

另外在多元智能理論下，教師開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)也需要關(guān)注學(xué)生智能方面的變化、成長(zhǎng)，需突破原有應(yīng)試教育思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)新。在多元智能理論下的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)深入細(xì)致挖掘?qū)W生智能培養(yǎng)的實(shí)際需求。在此期間，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)明確音樂(lè)智能培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值和作用，找到其價(jià)值定位。從宏觀(guān)層面上講，音樂(lè)智能價(jià)值培養(yǎng)主要是立足于學(xué)科核心素養(yǎng)，重點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力、表達(dá)能力，以及對(duì)音樂(lè)歌曲的鑒賞能力、創(chuàng)新能力。

教師在此期間可結(jié)合主題教學(xué)，整合多門(mén)學(xué)科，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程中能夠結(jié)合多門(mén)學(xué)科的智能元素，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)的遷移學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生多方位能力的發(fā)展提升。教師在該理論下需采取揚(yáng)長(zhǎng)避短的策略，注重增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最大限度地挖掘并開(kāi)發(fā)出學(xué)生的智力潛能，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)。

多元智能理論下高中音樂(lè)教學(xué)策略

（一）教學(xué)目標(biāo)的整體把控與合理設(shè)計(jì)

在多元智能理論背景下，音樂(lè)教師在高中音樂(lè)教學(xué)環(huán)節(jié)需對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)定，參照相關(guān)目標(biāo)，圍繞著音樂(lè)學(xué)科核心內(nèi)容，以及每個(gè)單元、每個(gè)主題所培養(yǎng)的核心能力、核心素養(yǎng)目標(biāo)來(lái)發(fā)掘多元化的教學(xué)元素。

教師在多元智能理論下需從學(xué)生興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)視角出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的音樂(lè)能力。因此教師在對(duì)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定的過(guò)程中須兼顧學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需求以及個(gè)體所處的音樂(lè)智能差異特征、年齡水平，做到教學(xué)均衡，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行平衡控制與設(shè)計(jì)。同時(shí)也需兼顧模式的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化，盡可能弱化基礎(chǔ)知識(shí)理論的傳授講解， 盡可能從學(xué)生綜合能力的發(fā)展提升層面，完成對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)高效把控。一般情況下，高中音樂(lè)課堂教學(xué)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出多元化的理念和多元化育人的特征。首先教師應(yīng)當(dāng)具備一個(gè)明確的目標(biāo)、方向，將相關(guān)目標(biāo)主體以更加簡(jiǎn)潔、明確的形式展現(xiàn)出來(lái)；之后，再針對(duì)相關(guān)目標(biāo)提出各項(xiàng)問(wèn)題，并將其中所蘊(yùn)含的音樂(lè)核心概念、核心內(nèi)容進(jìn)行一一挖掘提取，分配于相應(yīng)的子目標(biāo)，條序分明地開(kāi)展相應(yīng)的目標(biāo)教學(xué)活動(dòng)。比如在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《瀏陽(yáng)河》等民風(fēng)歌曲進(jìn)行學(xué)習(xí)期間，音樂(lè)教師需要明確該歌曲教學(xué)的主題目標(biāo)，如指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)期間對(duì)山歌對(duì)唱的文化情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知音樂(lè)創(chuàng)作的文化風(fēng)氣。

其次，針對(duì)相關(guān)目標(biāo)提出各項(xiàng)思考探索內(nèi)容，比如從音韻美、文化美、意識(shí)美、人文美、自然美等多個(gè)方面，讓學(xué)生對(duì)其中的各項(xiàng)智能化培養(yǎng)元素進(jìn)行把控。

再者，教師須囊括整體目標(biāo)，從相關(guān)核心素養(yǎng)層面來(lái)組織各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，比如說(shuō)引領(lǐng)學(xué)生從人文美、風(fēng)俗美、習(xí)慣美的角度，讓學(xué)生思考在“17年時(shí)期”的音樂(lè)藝術(shù)創(chuàng)作特征以及其中所蘊(yùn)含的紅色文化精神。最后，教師便需要分配對(duì)應(yīng)的目標(biāo)學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料，翻閱網(wǎng)上信息，完成綜合全面的知識(shí)歸納整理學(xué)習(xí)。

（二）分層教學(xué)，因材施教

從多元智能理論的核心概念進(jìn)行分析不難看出，每一位學(xué)生的智能組合存在一定的差異。因此在音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生個(gè)人的發(fā)展需求，摒棄學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生的分層管理理念，使每一位學(xué)生均能夠發(fā)揮出自身最大化的音樂(lè)潛能。

在此需求下，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展因材施教，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，實(shí)施分層教學(xué)。音樂(lè)教師可根據(jù)學(xué)生在核心素養(yǎng)能力方面的差異，從音樂(lè)表現(xiàn)、音樂(lè)創(chuàng)新、音樂(lè)實(shí)踐等多個(gè)方面開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)在分層教學(xué)期間需盡可能結(jié)合學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)能力方面的欠缺來(lái)完善定向化分層。

比如針對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師在音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中需要重點(diǎn)為其提供舞臺(tái)展示的機(jī)會(huì)；針對(duì)音樂(lè)創(chuàng)新能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師在音樂(lè)課堂上則應(yīng)當(dāng)讓其嘗試從多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，如讓其結(jié)合手機(jī)音樂(lè)軟件嘗試用不同的電子樂(lè)器來(lái)演奏同一首歌曲；而針對(duì)音樂(lè)審美能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師可讓其聯(lián)系不同學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，嘗試從語(yǔ)文、藝術(shù)文化，結(jié)合詩(shī)詞歌賦、人文美學(xué)等不同元素，挖掘探索出音樂(lè)篇章中的文化內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的審美學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。

（三）合作探究，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)交際

多元智能理論下，每一位學(xué)生均具備不同的智力優(yōu)勢(shì)，需要讓不同能力的學(xué)生相互協(xié)作，彌補(bǔ)自身存在的短板和缺陷。為此，教師可根據(jù)學(xué)生的能力差異，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，保證每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中均具備一定的話(huà)語(yǔ)權(quán)，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)。教師可在教學(xué)前做好相應(yīng)的學(xué)情評(píng)測(cè)、學(xué)情調(diào)研，對(duì)學(xué)生的綜合能力狀況做出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，以此來(lái)完成小組劃分，讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠結(jié)合自身的理解認(rèn)知，與小組成員從不同的方向進(jìn)行音樂(lè)探索學(xué)習(xí)。

例如在講解“梁祝”的過(guò)程中，音樂(lè)教師可讓學(xué)生分小組來(lái)探討歌曲的藝術(shù)特征和內(nèi)涵。此時(shí)具備良好音樂(lè)鑒賞能力的學(xué)生可從音韻美、曲風(fēng)美的角度來(lái)進(jìn)行藝術(shù)賞析學(xué)習(xí)；而具備良好文化賞析能力的學(xué)生，則可以從文字美、語(yǔ)言美的角度進(jìn)行剖析探索；具備良好歷史技能的學(xué)生也可以從封建文化以及封建婚姻包辦的角度來(lái)探尋歌曲中的悲壯美；而針對(duì)掌握不同樂(lè)器的學(xué)生，則可以在小組合作探索過(guò)程中嘗試將“梁祝”以不同的樂(lè)器來(lái)進(jìn)行演奏。

總之，教師可開(kāi)展分組教學(xué)活動(dòng)，在每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中分配不同能力水平的學(xué)生，使其在小組合作學(xué)習(xí)期間能夠發(fā)揮自身特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，與小組成員共同完成音樂(lè)綜合實(shí)踐探索學(xué)習(xí)。

周藝銘

江蘇省無(wú)錫市梅村高級(jí)中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中音樂(lè)教學(xué)。

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)

多元智能理論的價(jià)值就在于它能幫助一線(xiàn)教師突破傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式中，重集體鑒賞、忽視個(gè)性化教育的思維定式。本文深刻闡釋了音樂(lè)智能培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值和現(xiàn)實(shí)定位。基于該理論所提出的分層式、合作式中學(xué)音樂(lè)教學(xué)策略也契合新課改背景下對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)深層次挖掘及個(gè)性化培育的要求，對(duì)教學(xué)實(shí)踐具備較強(qiáng)的指導(dǎo)性作用。