遇見教育， 譜一曲時代芳華

云南省基礎教育領域省級教學名師

楊益華初中語文工作室

楊益華

云南省麗江市玉龍縣文筆學校教師，中共黨員，中學高級教師，2012年被評為縣級骨干教師，2017年被評為麗江市學科帶頭人，同年入選麗江市“八個一百”首屆教學名師專項，2019年入選云南省基礎教育領域“萬人計劃”教學名師人才專項。 2018年至2020年擔任麗江市初中語文名師工作室主持人，2021年1月，擔任云南省基礎教育領域省級教學名師工作室主持人。

在楊益華的自我介紹里有這樣一句話，“一名普通的初中語文教師。喜歡語文，喜歡閱讀，喜歡用一支拙筆抒寫所見所思所感，喜歡在課堂上與孩子們共享語文之美！才疏學淺卻不甘平庸一生，愿與心靈相通的伙伴跋涉在這詩意而厚重的語文之路上。”遇見教育，遇見語文，在和學生相處的無數個日夜里，她用真性情譜寫著時代芳華。

走進語文，深耕語文

楊益華的父親是一名鄉村語文教師，自記事起，她便會在父親的教導下吟詩寫字，經過長時間熏陶，讀書成為她兒時的一大樂趣。“家里的日歷、小紙片，只要是有文字的東西我都收集著，如饑似渴地汲取著其中的養分。”楊益華回憶，那時的鄉村，可供孩童閱讀的書籍少之又少，課本成了她最重要的讀物。

得益于從小打下的基礎，喜歡閱讀、喜歡語文的楊益華在初中時就對自己今后的職業生涯有了明確的規劃——像父親一樣當一名語文老師。

高考填志愿表時，她從高到低填了師大、師專中文系，結果被云南師范大學學前教育專業錄取。雖然不是心儀的中文專業，但在大學里，學校圖書館讓楊益華過足了“閱讀癮”。一有時間她就泡在圖書館里飽覽古今中外名著、遨游在文學的海洋里。1995年，她大學畢業回到家鄉巨甸鎮北院完小從事學前教育工作，雖然只當了一年的語文老師，但她以愛心、激情和廣博的知識得到了學前班孩子和家長的認可。在此期間，她以自考、函授的方式進行中文本科的學習。2002年，她被調到白沙中學成為一名語文老師，終于圓了自己的夢想。

“半路出家教語文，遇到的第一個難題就是學生學習積極性不高，教學效果不好。”楊益華回憶。初入語文教學之門，她總是一邊仰望語文的星空，一邊抱怨學生基礎差，處在無邊的迷惘中。彼時，她遇到了前輩兼同事的楊受春老師。“有一次我倆一起上晚自習，學生自修時間，我們在走廊上聊學生、聊語文。楊老師當時說的那幾句話我至今還記在心中。她說，我知道他們能做到哪個程度，我的教學目標就定在哪里。比如，一個連最基本的語言組織能力都還不具備的孩子，我就讓他每節課抄抄課文，每天積累幾個詞語……這樣，學生學起來輕松，老師教起來也輕松，師生關系和諧，教學成績也不差。”

楊受春簡單的幾句話，解開了楊益華心中的疑惑，她開始嘗試著因材施教，開始學習從個體出發，正視學生的實際，努力用耐心和智慧去促進每個孩子在自己原有基礎上得到進步和成長。

對她教學影響深刻的，還有著名教育專家魏書生。當時，楊益華的語文教學又一次遇到了瓶頸，魏書生正好應邀來麗江作講座，現場聆聽的楊益華深深記住了那句話：“你把學生當天使，你便走進了天堂；相反，你把學生當魔鬼，你便走進了地獄”。而關于語文教學，她去買了《魏書生談語文教學》細細學習。“這本書給了我很多的啟發。首先學會了怎么擁有好心態；其次我清晰地認識到了語文教學中要育什么樣的人、怎么育人；我更是學到了很多切實可行的語文教學方法。”后來，她把收獲寫成了讀書隨筆《跟魏書生學教語文》，魏書生老師的閱讀教學理念和注重學生學習主體性理念，為她探索理想中的語文課堂指明了道路。

接下來的日子里，為了促進學生的全面發展，她一直在探索整本書閱讀教學，通過語文課堂的學習和課外閱讀的指導，引導學生愛上閱讀。另外，為了改變學生自主學習能力不足的現狀，她致力創建“學生為主體，教師為指導”的生本課堂，希望學生在更多的實踐活動中學習，培養學生學習的主動性和創造性，變“要我學”為“我要學”，在學習中學會學習。

“回首二十多年的語文教學之路，在跌跌撞撞中一步步成長，我深刻領悟到：教育是一門藝術，更是一項大工程，語文之路厚重而美麗，要做一名合格的語文老師，才疏學淺是我最大的短板，所以我始終堅持要多讀書，要勇于探索和改變，要堅信解決難題的過程就是不斷成長的過程。”楊益華說道。

走進學生，讀懂學生

回想起多年前的那節語文課，楊益華至今仍深有感觸。在她的總結反思里，她將其稱之為“失敗的最后二十分鐘”。

那是國慶節放假前的最后一節課，是語文課。課前，楊益華已經考慮到學生一定會很激動，不適宜進行課文教學，所以她特意安排了較為輕松的作文互批活動。然而因為放假時間的緣故，學校要求延長20分鐘才放學。“這本是好事，可以游刃有余地開展互批活動，互批過程中的生生互動、師生互動都可以充分體現。”

然而，在批閱過程中，學生雖然對互批充滿興趣，卻依然躁動不安，這時，楊益華開始急躁起來，想到開學以來對學生的課后督促不夠，學生自覺性又較差，語文學科成績落后等現實，她內心忐忑不安，生怕在學科成績方面更加落后。所以，她臨時決定互批結束后，留20分鐘的時間檢查學生的課后作業（《醉翁亭記》課后練習），然后講評。

于是，在學生互批結束后，她便省去了全班推薦交流的環節，告訴學生，課堂最后20分鐘，讓他們上臺講評昨天的課后作業。“雖然換了講評的形式，表面上給了學生自主的機會，但純屬換湯不換藥，對激發全體學生的學習主動性、提高復習鞏固效率收效甚微。”楊益華表示。

結果很明顯，沒有同學主動上臺。楊益華便點了一個看起來非常自信，貌似完成得很好的孩子上臺，趁著這個孩子把字音、字形考查題答案板書在黑板上的時間里，楊益華檢查了所有學生的作業，她發現有少數同學沒完成，多數同學字跡潦草，完成情況較為糟糕，于是又是一陣按捺不住的急躁。

待講臺上的孩子板書完，她馬上點評，批評了學生不端正的學習態度，然后匆匆完成了自批自改。還剩5分鐘的時間，她布置全班齊讀了一遍重點文言字詞及寫作特色歸納，這時已經有其他班學生及家長在教室外走動，連平時上課最認真的那幾個女生都在邊動嘴，邊朝窗外看。

看到這一幕，楊益華不由得批判起自己的糊涂，“今天怎么就這樣被急躁控制了呢？說好的靜待花開呢？領會到的教育是慢的藝術的深刻道理呢？”最后，她問學生，“剛才讀的內容讀到腦子里了嗎？一定要說實話。”學生笑著說：“沒有！”

楊益華靜下心來反思后，由衷地對學生說，“這最后的20分鐘是今天這節課的敗筆，老師真真切切感受到了失敗，相信以后不會了！”于是，學生們用響亮的聲音說著老師再見，就此結束了這“難堪”的一課。“通過深刻反思，我又再次告誡自己，教書育人路上，切忌浮躁和焦灼。這次失敗的經歷和深刻的反思，讓我隨時提醒自己，心中永遠裝著學生，教育是慢的藝術。”

在如今的實際教學中，楊益華一方面堅定信念，始終堅持為學生的終身發展奠基的理念，一方面積極探索育人與育分相對“守衡”的策略方法，如改進教學方式、培養學生愛讀書、激發學生內驅力等，努力尋求既有效提升學生語文核心素養，又能拿到當前分數的方法路徑。

為創建既扎實有效又活潑生動的語文課堂，她注重讀寫積累，通過精心設計常規作業、堅持每周各一節閱讀和練筆欣賞課、開展課前三分鐘演講活動等，激發和培養學生熱愛閱讀、熱愛表達，從而為語文核心素養的培育奠定堅實的基礎；她還注重活動化課程的開展。通過精心設計每學期語文開學第一課和最后一課、開展讀書分享會、書寫比賽、演講比賽、朗誦比賽、課本劇表演等豐富多彩的活動，增加學生對語文課的期待值，提高學生學習語文的熱情，帶領學生在積極實踐中學語文；同時，她也注重學生主體性。通過作文多元化評改活動、自主預習、學習做批注、談初讀體會、小組合作、自主質疑等課堂環節尊重學生閱讀體驗，努力實現讓學生在閱讀中學會閱讀，在寫作中學會寫作。“語文高效課堂的打造主要抓住三個要點：踏踏實實抓聽說讀寫；踐行一課一得；倡導自主合作探究的學習方式。”她表示。

走進團隊，輻射引領

地處西南邊陲的麗江，因為旅游業的發展而聲名鵲起，但教育基礎較為薄弱，師生視野較為狹窄。“從語文學科的學習來說，因為缺乏良好的閱讀氛圍，師生的語文綜合素養普遍不高，令人擔憂的閱讀現狀，成為制約教師專業發展和學生語文成績提高的瓶頸。”楊益華表示。作為深耕課堂將近三十年的老教師，她肩上擔有引領輻射的重任。

2018年6月，由楊益華領銜的市級名師工作室成立，來自麗江市的數十名教師聚攏在一起，通過研修、外出學習等方式，不斷實現自我成長。2021年1月，她領銜的省級名師工作室成立，輻射引領的范圍進一步擴大。

楊益華介紹，工作室成立之初，便確立研修理念為：學習實踐引領相結合，努力做一顆讀書種子；目標為：聚焦如何培養農村初中生閱讀興趣和閱讀能力以及如何結合實際用好統編語文教材的問題，以提高農村初中生閱讀能力和水平以及提升語文老師專業素養為根本目的，通過開展系列行之有效的學習與實踐活動，為區域內初中語文教師的專業成長提供學習交流的平臺，引領和帶動一批中青年教師邁向專業成長之路，帶領師生愛上閱讀，提升語文核心素養，提升語文教學水平。

工作室的研修路徑主要包含閱讀自修、課堂教學研討、課題研究、培訓學習。如在閱讀自修中，針對成員專業發展的薄弱點，為成員推薦和購買研修書籍，開展多種形式的讀書交流活動；如組織團隊赴省內外參加富有價值的研討會，通過觀摩學習開闊視野，不斷更新理念，賦能成長；如創建工作室微信公眾號，為每個成員及部分學員設立專欄，創設學習成長的平臺，培養讀寫習慣，不斷通過學習、實踐和內化，提高專業素養和教育教學水平；如圍繞“心目中的理想課堂”，反思自身課堂教學中的得與失，開展“語文開學第一課”“下水作文”“課前三分鐘活動”等課堂教學策略交流和研討活動；如聚焦“愛上閱讀”，進行以“名著閱讀興趣激發”以及“整本書閱讀教學策略研究”為方向的課題研究。

工作室開展活動五年以來，初步在區域范圍內發揮了示范、引領、輻射作用，營造了良好的學習氛圍和教研氛圍。成員教師在專業素養和文學素養等方面進步顯著，專業水平得到了進一步提高，增強了專業自信，從而有力促進了教育教學，已收獲部分研討成果和個人成果。工作室研究課題《農村寄宿制初中生課外閱讀現狀分析及策略研究》已于2021年7月順利結題，在此基礎上，已完成下一個市級課題《邊疆少數民族地區初中生整本書閱讀教學實踐探索》的申報籌備工作。

在工作室建設過程中，成員選拔方面，不僅僅限于年輕教師，適當選拔縣域范圍內教學經驗豐富、富有教育情懷的中年教師，在提高工作室的影響力和引領水平的同時，為中年教師突破職業倦怠、總結提升教育教學經驗從而邁向專業發展新臺階提供了平臺。平臺建設方面，結合語文學科特色建立的微信公眾號，不僅是團隊成員抱團成長、展示交流的重要平臺，也是工作室常規工作的主要載體。在這個平臺上，成員堅持閱讀提升，堅持探索突破，堅持反思記錄，堅持練筆物化，充分展示學習實踐心得，彰顯個人風采，不斷獲得成長。五年來，原創文章已發表832篇。另外，目前公眾號關注量已突破5400，借助網絡空間，最大限度擴大了交流研討的范圍。

在實際教學中和管理中，中年教師的加入，讓工作室團隊呈現中青結合的樣貌，有助于團隊成員互通有無、共同成長；微信公眾平臺的創建，充分借助信息時代的便利條件，經濟便捷，有效解決了線下研討難于開展的困難，有力提高了工作室活動開展的成效。

“我向往的名師之‘名’，體現在深厚的教育情懷、謙遜包容的人格魅力、豐厚的學養、扎實的教學技能、顯著的教學成效，說通俗一點就是深受學生喜愛、個人魅力十足。真正的名師其實就是一面旗幟，能夠感染和帶動其他老師向真正的好老師看齊。”楊益華表示。