以讀促寫， 提高學生英語寫作表達力

江蘇省鹽城市文峰高級中學英語教師，鹽城市優秀班主任，鹽城市直教育系統新長征突擊手。

寫作并不是一件容易的事情，特別是英語寫作。

教學中，我觀察到學生寫作的方式是先構思中文語句，再將中文語句翻譯為英文語句，通過這樣的寫作方式，文本呈現零碎、不連貫、缺乏中心主旨等問題，語法上出現錯誤，較多中式語句表達。

調研后，我了解到背后的原因是學生更依賴中文語境，閱讀習慣也偏好閱讀中文文字材料。他們組句的思路來自曾經閱讀過的中文文字材料，英語寫作相當于是一個語言翻譯工作。

學生對英語語言的熟悉程度不如中文，英語閱讀材料的閱讀經驗、經歷均較少。閱讀是寫作的基礎，通過閱讀能夠掌握語言使用技巧、語言詞匯基礎以及組句類型。閱讀還能夠鍛煉個人的語法，強化對英語語言的熟悉程度。這幾年無論是學術界或者一線教師，紛紛提出“以讀促寫”的教學方法。大量的閱讀有助于學生吸收大量的英語知識，并將這些英語知識重新組合，組成句子，組成文本。英語語境的閱讀材料還能夠給學生提供主題和靈感，提供寫作思路，讓學生有更加豐富的語言積累材料。對此，我也在長期的教學實踐中總結出一些方法和思路。

堅持閱讀，以讀促寫

模仿學習是一種重要的學習方式。學生寫作要學習書面語表達，學習拼寫和語法慣例，可借助閱讀的方式進行仿寫。基于此，提供的閱讀材料一定要非常規范，杜絕閱讀材料出現明顯的語法、詞匯等錯誤，避免誤導學生。通常，我會選擇主題豐富、體裁多樣的閱讀材料，引發學生學習興趣與熱情，提高學生對文本的關注度，也便于學生掌握文本的主旨思想。

在傳統的高中英語閱讀教學中，教師講課重點是詞匯、語法和長句解析，忽視對閱讀材料相關文化背景知識的介紹和文章深層次內涵的挖掘。教師提供多種閱讀教學方法提升閱讀效果，比如當閱讀材料是由對話構成時，學生相互之間、教師與學生之間可進行對話，將閱讀的文本讀出來，表達出來，先看著文本說，再用自己的話來組織語言。通過這種方式推動學生完成語言學科的輸入和輸出過程。針對文本資料表達的內涵較為豐富，學生分段進行閱讀，并逐篇文段總結段落意思。整篇文本閱讀完畢之后，再將個人總結的段落意思重新組合起來，組織語言寫一篇概要。在閱讀過程中，注重語篇閱讀理解，比如分析文本、判斷語言、歸納概況，基于原文進行閱讀并準確理解，然后提煉出核心的思想，并盡可能地用自己的語言再現原文的主要信息。

為了達成“以讀促寫”目的，我們為學生選擇的閱讀方法，不能只輸入，不輸出，而是要搭配文本輸入和輸出兩種渠道，潛移默化地提升學生寫作能力。并且，類似的方法還可幫助學生提高自主閱讀能力和語篇理解能力，開闊閱讀視野。

我推進該策略時，學生會反饋較難，比較費時間，或者表達考場上不可能這樣做題，這樣對學習英語的好處反饋過慢等。我勸慰學生，每天花二十分鐘，按照老師提供的方法仔細地閱讀和撰寫。長期下來的效果，一定比花二十分鐘做四道閱讀題目更好。

堅持輸出，讀寫結合

學生完成一篇文本的閱讀后，做好相關筆記和積累工作，可以對文本進行概要寫作，通過個人掌握的語句形式和字詞撰寫文本，獨立進行寫作。在這個過程中，學生需要選擇重要的信息，確定能夠支持寫作的語句格式，自行組織語言進行概要寫作。我們要提醒學生概要寫作是“閱讀后，提煉主題，縮寫文本，進而表達文本的主要思想”。通過閱讀大量的文章，構建學生語言圖式、素材庫，幫助學生積累豐富的詞句，用于寫作。學生在閱讀中建立的東西，要能夠應用到寫作中，不斷被復述和寫作。寫作就是把閱讀后的內容重新寫出來，還可以在文章內容的基礎之上根據自己對文章的理解對文章進行續寫和改寫。

在幫助學生進行寫作訓練時，我通常提供四個步驟，第一，確定寫作題目，從而避免寫作內容跑題或者與主旨不契合，因此，先確定主題，進而確定寫作題目。第二，根據個人經驗想法，或者個人的文化內涵，確定寫作提綱，寫作提綱要圍繞主題進行闡述。寫作提綱應具有的結構，比如遞進式、解構式。遞進式是將一個主題由基礎向復雜延伸，解構式是將復雜的主題進行拆解。要向學生強調，一定要戒掉過去那種想一句寫一句的寫作方式，簡單列出提綱，指導個人接下來的寫作，會更加有條理，也不會讓個人寫作時跑題或脫離主旨。第三，根據列出的提綱，撰寫語句，組成作文。平時練習時，時常將個人記錄的素材庫翻出來，利用好字、詞和句式，大膽使用各類句式去表達，逐漸熟悉句式表達。在考試時，才能更加靈活地使用各類句式。學生要鍛煉個人獨立寫作的能力，中途不要停下來做其他事情，一定是要把作文寫完之后才能做其他事情。否則，長期因畏難情緒不能集中精力寫作文，后期考試時因時間緊張更不能完成作文寫作。

點評反思，寫作升級

學生寫作完成后，我們一定要查閱學生的作文，并給出一定的評價觀點。這里的評價標準應該是學生具備英語寫作的基本素養：用恰當的語言寫出一篇語意連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；作文體現了學生具有一定的思維能力；作文是否展示學生運用句式豐富，信息新穎，通過多元思維表達個人的想法等。針對學生寫作突出或優異的地方，給予一定的表揚，學生利用多種句式寫作時，在句子周圍進行標記，鼓勵學生繼續努力。針對學生表達個人想法或者探討各類文化內涵時，我們可給出評語，表揚學生的思考，鼓勵學生繼續努力。同時，針對學生作文有任何需要修改的地方，要給出明確的意見，讓學生繼續修改，持續打磨曾經寫過的作文，修改出一篇范文。從此之后，學生就可參照這篇范文來檢查個人其他作文。

英語作文教學不是一蹴而就的事情，在以讀促寫、讀寫結合的路上，我還將帶著學生共同持續探索。