探尋名師工作室高質量發展之路

侯俊

云南省麗江市教體局教科所副所長，云南省楊益華初中語文工作室顧問。

在推進教育優質發展的今天，我們需要結合時代要求，整合優質教育資源，建設優質教師隊伍，尤其在建設名師工作室方面做出新的探索。

第一，以信念理想為底色。教育的信念理想是一名普通教師成長為名師的精神動力、內在驅動。名師工作室主持人，首先應該是熱愛教師職業、對教育事業有強烈的責任感與使命感的人。名師工作室的本質，是以名師作為領銜人，由一群有理想、有信念、有追求的骨干教師組成的有共同愿景和目標的團隊。在浮躁的時代之下，名師工作室主持人與成員更要摒棄“躺平在舒適圈”的想法，帶著執著與理想信念，帶著熱誠的樂觀與愛，帶著深厚且靈動的智慧，用勞作和行動映照：教育新一代、立德樹人是我們的事情，這既是此時此刻的事情，也是未來的事情。

第二，以專業理論為根基。教師的專業發展，不僅僅是一種技術性的能力，更是一種理念性的能力。從這個意義上說，專業理論能夠提供更成熟、更本質、更全面、更系統、更辯證的思考角度，而不是從事物的現象，片面、個別、教條地去思考。專業理論學習往往在現實中被輕視被忽略。沒有堅實的專業理論就不可能實現教學思考到教學思想的飛躍，不可能實現教學經驗到教學理論的上升、不可能從教學現實走向教學未來，更無法認識教育現象、解釋教育問題、指導教育實踐，也就無法產生正確的教育理念、教育主張、教育行為，甚至教育思想。真正的教學名師是從經驗跨越理論，用理論幫助打通經驗。有了思想和理論的支撐，教師就可以憑著強大的專業水準將課堂牢牢掌握，不因年齡和時間制約自己的教學生命。

第三，以課堂教學為主陣地。教師離不開課堂，課堂是教師成長的舞臺，只有在課堂，教師才會有創造的空間、審美的情懷和生長的智慧。任何時候，名師工作室的活動研討都不能丟掉課堂教學這個主陣地和落腳點。課堂教學也是提高工作室教師專業水平最有效的途徑。立德樹人、核心素養不是天上的浮云，必須借助課堂教學使之生根落地。通過教學展示課、公開課、研討課、示范課，不斷交流，學習，反思，改進，提升教師的教學水平。

第四，以教育教學研究為引導。教育教學研究是教師專業成長的重要途徑。研究是為了有效解決教育教學中遇到的真實問題。只教不研，教育教學停滯不前、乏味無效，永遠只有零散的經驗。教研與教科研是有區別的。教研不包含課題研究。教研上升到教科研是一種覺醒和飛躍。教科研無疑是一種高級的精神活動。教育教學研究，實際上就是對教學經驗的改造、提升和抽象化、系統化、概念化。教師教育教學研究的最高境界，就是形成自己的思想。課題來自問題，發現問題是研究、探討的前提，如果沒有發現問題的眼光，就難有解決問題的思維智慧和實施策略。相對嚴謹的研究，往往以課題的方式進行，對名師工作室而言，專業成長和突破的一個重要引擎就是課題研究。如何從教書匠到研究型教師，課題研究是個幫手利器。真正的課題研究是從熱愛出發，并且摒棄了功利的目的。課題研究不僅僅有相對規范的要求，更重要的意味著持續的思考、探索、行動和論證。這個過程絕不是僅僅為了寫出論文報告，而是對提升教師綜合能力和專業素養具有不可替代作用。研究不是目的，通過研究的參與，借助行動才能不斷改善，改進教學，提升教學品質水平境界，從而使教學成為一種富有生機充滿活力的生命活動，從而提升教育教學質量。

第五，以凝練成果為突破。教育教學經驗會有很多，但從經驗到可以保存和更廣傳播的成果卻很珍貴。工作室成員提交的各種資料并非都是研究成果，名師工作室的關鍵成果應是聚焦研修主題，經過實踐與理論修正、驗證、檢驗、完善，能揭示或體現教育教學規律且可復制推廣的核心創新成果。凝練名師工作室的關鍵成果內容，既包含具有可操作性和提升效率的工具、步驟、手段、途徑、方法的“術”，又包含具有工作室特色的制度、模式、學理、規律以及名師的教學模式、教學主張、教育思想等“道”。然后，把這些成果通過交流、送培送教、教育幫扶等活動，將名師工作室的實踐經驗和研究成果推廣應用到教育教學一線，有助于更多教師實現減負、提質、增效。