殘疾兒童自信心的培養(yǎng)和教育研究

自信心嚴重不足是大多數(shù)殘疾兒童的通性。殘疾兒童由于身體某一部分的缺損，行為活動受到某種局限往往使他們的自信心受熱不同程度的損傷，由于自信心不足，使得他們在學習上知難而退，放棄努力，使得殘疾兒童的身心得不到正常發(fā)展，給教育教學帶來困難。這種相互影響，往往會在他們身上形成惡性循環(huán)。所以殘疾兒童的教育，：首要問題是恢復他們的自尊心，補償他們的自信心。因此，培養(yǎng)殘疾兒童的自信心是建立正常教學秩序、使他們進入教與學過程的基礎(chǔ)，保護和提高他們的自信心也就成為教育活動的重要內(nèi)容之一。

一、保護和恢復自信心

培養(yǎng)智力殘疾兒童的自信心，首先要保護和恢復其自尊心。

1.用心愛護，喚起自尊心

教育學家馬卡連柯曾說過：教師的心應(yīng)充滿對每一個他要與之打交道的孩子的愛。教師要時時處處關(guān)心、照顧和信任智力殘疾兒童，用熾熱的愛去溫暖他們，影響他們，去撫平他們心靈的創(chuàng)傷，喚起他們的自尊心。如：教師對不講衛(wèi)生的智力殘疾兒童，能從關(guān)心、疼愛的角度出發(fā)來啟發(fā)引導他們，向他們講明講衛(wèi)生的意義和不講衛(wèi)生的害處，促使他們養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習慣，并親自動手幫助他們洗凈臟衣服而不是避而遠之。這樣，教師的愛會像一股無形的力量感染著智力殘疾兒童，它既融洽了師生感情，又可增強了智力殘疾兒童的自尊促進學生自信心的形成。

2.通過優(yōu)化教育環(huán)境恢復自信心

學校和班級的各種物體的設(shè)置要有助于智力殘疾兒童的行動。教師及其工作人員要對他們持積極的態(tài)度，不要對他們加以歧視和排斥。教師對智力殘疾兒童所持的態(tài)度，將直接影響智力殘疾兒童自信心的形成，而融洽、和諧、友好的氣氛是消除智力殘疾兒童心理壓力和努力學習的保證。因此，教師要嚴格要求自己，為智力殘疾兒童創(chuàng)造一個良好的教育學習環(huán)境，保護和恢復他們的自信心。

3.加強同正常兒童的接觸與交往，增強弱智學生的自信心

弱智兒童是全體兒童不可分割的組成部分，經(jīng)常與正常兒童一起搞活動，如春游、聯(lián)歡會等，對正常兒童來說，他們從小就懂得社會，懂得人與人之間需要相互理解，更多地懂得愛，養(yǎng)成幫助弱智兒童的良好品德；對弱智兒童來說，受到保護，得到期待，樹立了榜樣，明確了生活方向，去掉了自卑感，增強了自信心。

二、充分發(fā)揮家庭教育培養(yǎng)殘疾兒童自信心的作用

1.“賞識”殘疾兒童

殘疾兒童在學校中接受完教育之后，回到家中父母應(yīng)該引導他們溫習在學校中習得的知識，肯定他們在學校中取得的成果。中國陶行知研究會賞識教育研究所名譽所長、南京婷婷聾童學校校長周弘采用“賞識”教育的方法，將自己雙耳幾乎全聾的女兒周婷婷培養(yǎng)成為中國第一位聾人大學生。周弘常說的一句話是：“哪怕所有的人都看不起你的孩子，但你卻應(yīng)該眼含熱淚欣賞他，擁抱他，贊美他。”

2.家長要以身作則

在家庭生活中，家長要以身作則，做好殘疾兒童的榜樣。兒童的模仿性很強，父母的言行舉止對兒童有很重要的影響。研究表明，殘疾兒童會無意識地模仿父親或母親的行為，因此在殘疾兒童面前，家長要表現(xiàn)出很強的自信心，特別是遇到困難或挫折時，家長決不能在他們面前流露出畏難情緒。教育學、心理學、行為學研究表明，兒童行為習慣培養(yǎng)、教育從小進行效果最佳。孩子的心靈是一塊非常奇異的土地，播上優(yōu)秀思想的種子，就會獲得優(yōu)良行為的收獲，因此，家長平時要十分注意利用各種場合和有利時機，在殘疾兒童心底播上一顆善良的種子，為他們將來樹立信心打下基礎(chǔ)。

3.防止溺愛殘疾兒童

家長不能因為兒童存在缺陷而溺愛他們。有些殘疾兒童因為家長的溺愛恃寵而驕，形成了一種事事假手他人的習慣。當殘疾兒童離開了父母的庇護，進入學校生活的時候，不良的習慣會影響他們與老師、其他同學的交往，甚至引起他們的反感。家長在照顧殘疾兒童生活的同時，要注重對殘疾兒童良好行為習慣的培養(yǎng)，有意識地鍛煉孩子面對挫折的勇氣，為殘疾兒童能夠適應(yīng)學校生活打下堅實的基礎(chǔ)，避免經(jīng)受更大的挫折。

三、學校教育中培養(yǎng)殘疾兒童自信心的主要措施

1.保護殘疾兒童自尊心

只有自尊，才會自信自強。自尊是一種自我尊重、自我保護，要求他人、集體和社會對自己尊重與愛護的心理。法國啟蒙運動思想家、哲學家、教育家盧梭在他的著作《愛彌兒》中指出：“兒童有它獨特的看法、想法和情感，如果想用我的看法、想法、情感去代替他們的看法、想法、情感，那簡直是最愚蠢的事情。”對于殘疾兒童，站在平等地位上的尊重，是必不可少的。一方面，殘疾兒童因為生理上的缺陷，致使他們比其他人對自尊心有更強烈的需求，渴望獲得別人的尊重。另一方面，殘疾兒童也更需要良好的榜樣。因為殘疾兒童具有很強的模仿欲望，所以給殘疾兒童樹立一個良好的榜樣，能夠引導兒童認識成功殘疾人士的事例，從中吸取有益的部分，并促使其融入自身之中。

2.鼓勵殘疾兒童自強不息

自強不息的精神是一個人前進的動力，也是一個人自信的源泉。通過激發(fā)殘疾兒童的自強不息精神，他們將更加容易樹立自信心。獨立是自強不息的開始。在課堂教學中，因為教師同時面對幾十個兒童，無法做到全面細致的指導，所以殘疾兒童的獨立能力至關(guān)重要。培養(yǎng)殘疾兒童的獨立能力，首先力所能及的事情要讓殘疾兒童自己動手，從最小的穿衣吃飯開始，逐步培養(yǎng)他們的獨立能力；其次殘疾兒童每個小小的進步，教師都要肯定和鼓勵；最后教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造一些讓殘疾兒童自己動手的機會，比如參加學校組織的聯(lián)誼活動，鼓勵他們表演自己的節(jié)目等。

3.增強殘疾兒童的實踐活動能力

對于殘疾兒童來說實踐活動是一個非常艱苦的過程。如聾啞兒童學習舞蹈、斷肢兒童用腳寫字，這些都是非常困難的事情，只有長時間的練習，才能使他們逐漸掌握這些知識。濟南市大槐樹小學有一名先天愚型的女孩子，她的動作本來十分不協(xié)調(diào)，但是她傾心于學和練，現(xiàn)在跳起舞來是那樣輕松、自如，給人以美感，簡直是難以使人相信。可見，殘疾兒童在實踐活動中，不僅僅能夠掌握一門知識或技藝，還能夠增強自己的自信。

另外，實踐活動也是一個人自信心的檢閱臺，殘疾兒童是否真正具備了自信，需要通過實踐來檢驗。很多殘疾兒童在老師的幫助下獲得了一些成功，可是臨到自己獨自面對困難的時候，又會著急緊張，茫然無助。這是由于他們?nèi)狈嵺`造成的。教師應(yīng)鼓勵殘疾兒童大膽去做，身體力行，并通過實踐尋找最適合自己的發(fā)展方向，發(fā)揮自己的潛能，增強其成就感。

4. 增強教育教學的公平性

教育公平在特殊教育領(lǐng)域的道路還有很漫長的一段路，要真正保障殘疾兒童的受教育的權(quán)益，使他們在跟班學習和生活中享受到快樂，享受到成功的喜悅，還需要社會各個方面的積極改善與磨合，創(chuàng)造出真正屬于殘疾兒童的教育的天空。

自信心是一個人活動成功的內(nèi)在支柱，是活動的心理準備和條件。恢復和提高殘疾兒童的自尊心和自信心，是特殊教育成功的重要因素之一。

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