核心素養(yǎng)：識字寫字教學(xué)的根本旨?xì)w

一、形、音、義聯(lián)系的文化觀照

學(xué)生識字寫字的過程，其實(shí)就是初步認(rèn)識、了解和傳承中華文化的過程。學(xué)生通過對漢字形、音、義關(guān)系的梳理，可以感受祖國語言文字的獨(dú)特魅力，從而增強(qiáng)中華民族文化的認(rèn)同感和自信心。

二、形、音、義聯(lián)系的語用觀照

語文課程的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解與運(yùn)用祖國語言文字，以便在生活中正確、規(guī)范地運(yùn)用。漢字學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，需要與具體的語言文字實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合起來。

1.在識字中感知漢字與生活的聯(lián)系。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文課標(biāo)”）在第一學(xué)段的“梳理與探究”中提出：“觀察字形，體會漢字部件之間的關(guān)系。梳理學(xué)過的字，感知漢字與生活的聯(lián)系。”在第二學(xué)段的“識字與寫字”中提出：“能感知常用漢字形、音、義之間的聯(lián)系，初步建立漢字與生活中事物、行為的聯(lián)系，初步感受漢字的文化內(nèi)涵。”基于語文課標(biāo)的要求，依托小學(xué)語文教材，教師可以在課堂內(nèi)外開展豐富的漢字學(xué)習(xí)活動，以達(dá)成相應(yīng)的學(xué)段目標(biāo)。

一年級上冊“語文園地”中就安排了很多與生活息息相關(guān)的識字內(nèi)容，比如關(guān)于數(shù)字的漢字、課程表里的漢字、姓名里的漢字、表示時間的漢字、馬路上的漢字、關(guān)于家人的漢字、關(guān)于職業(yè)的漢字等。以第五單元“語文園地”中“我的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)為例，這部分內(nèi)容安排了兩組有關(guān)植物的漢字。在教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生觀察這兩組漢字有什么共同的部件，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一組都有“艸”，都是上下結(jié)構(gòu)；第二組都有“木”，都是左右結(jié)構(gòu)。接著，讓學(xué)生根據(jù)氣泡圖中的提示說一說這些偏旁的意義——“艸”字頭的字多與植物有關(guān)，“木”字旁的字多與樹木有關(guān)，初步感知形旁的意義。學(xué)生再大聲讀讀這些漢字，他們會發(fā)現(xiàn)“花、草、蓮、蘋、桃、橋”這六個字除了形旁，另外一個部件的讀音和字音很相似，是聲旁。教師繼而追問：“那樹和林呢？”學(xué)生在《日月明》中已經(jīng)學(xué)習(xí)過“林”字，教師補(bǔ)充教學(xué)“樹”，右邊的“對”表示一雙手，人們種樹時要用到雙手。最后，教師再讓學(xué)生說一說在生活中還發(fā)現(xiàn)了哪些帶有“艸”和“木”的字，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中主動識字。教師將識字教學(xué)與學(xué)生生活相勾連，為學(xué)生搭建了運(yùn)用漢字的平臺。

2.在具體語言情境中學(xué)習(xí)運(yùn)用漢字。在小學(xué)階段，教師創(chuàng)設(shè)具體的語言情境可以幫助學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三。語言文字的運(yùn)用往往可以由一個字衍生出一類字，由一個字?jǐn)U展到一組詞，由一個字創(chuàng)造出句段篇。以一年級上冊《小小的船》為例，教學(xué)“彎”字時，教師先結(jié)合“彎”字下面的“弓”，出示弓箭的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察弓箭是彎彎的，月兒也是彎彎的，小船也是彎彎的。當(dāng)學(xué)生根據(jù)字形和圖片理解了“彎”的意思后，教師再請一位學(xué)生站到講臺前，請其他學(xué)生觀察這個學(xué)生身體有哪些部位也是彎彎的。學(xué)生紛紛表示，“眉毛是彎彎的”“眼睛是彎彎”“笑起來的嘴巴是彎彎的”。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既讓學(xué)生認(rèn)識了“彎”字形、音、義之間的聯(lián)系，又讓學(xué)生在生活中學(xué)會運(yùn)用。再如，教學(xué)二年級上冊《霧在哪里》中的“岸”字時，教師先出示海岸的圖片，然后讓學(xué)生根據(jù)字形了解字音、理解字義：“岸”最初寫作“廠”，表示水邊的高地，后來加上了“山”表示山崖，下面“干”表示讀音。接著，教師進(jìn)行拓展運(yùn)用：海邊的高地叫“海岸”，河邊的高地叫“河岸”，河對面的高地叫“對岸”。這樣，學(xué)生就認(rèn)識并積累了和“岸”相關(guān)的詞語，同時也將漢字的音、形、義學(xué)習(xí)自然地落實(shí)到位，培養(yǎng)了自主識字的能力。

三、形、音、義聯(lián)系的思維觀照

1.豐富具體形象思維。漢字雖然是一種抽象的符號系統(tǒng)，但是它具有較強(qiáng)的圖形特征，給人以直觀、形象的感覺。教師在教學(xué)生識字時，可以采用展示實(shí)物、圖片，動作演示和做游戲等方式，把漢字抽象的符號與具體的形象聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好地記憶。例如，在教學(xué)二年級上冊《狐假虎威》時，學(xué)生很容易理解威風(fēng)凜凜的老虎形象，但是“威”字的識字過程就比較困難了。教師可以邊板書邊講述：“‘威’由‘戌’和‘女’組成，‘戌’的本義是一種兵器，女子本來是很柔弱的，但是當(dāng)她拿起兵器時就顯得很威武了。”再如該課中的“蒙”字的教學(xué)，“蒙”字上面的“艸”表示稻草，下面的“豕”表示一只豬，中間的“禿寶蓋”和“橫”就像是稻草蒙住了豬的眼睛，因而“蒙”就有了“遮蓋”的意思。文中“老虎被蒙住了”的意思就是老虎被騙了，搞不清楚情況。這樣的觀察、聯(lián)想，有利于發(fā)展兒童的具體形象思維。

2.發(fā)展抽象邏輯思維。語文課標(biāo)在“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群中提出“初步梳理常用漢字形、音、義之間的聯(lián)系”“按照漢字字形結(jié)構(gòu)等規(guī)律梳理學(xué)過的漢字”。梳理就是歸納、整理。在學(xué)生積累了一定數(shù)量的漢字以后，教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、歸納、整合等方法，把一些具有同樣造字方法的字進(jìn)行歸類，讓學(xué)生掌握這些字的共同點(diǎn)，并通過歸納、整合推測出生字的形、音、義之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生主動通過多種方式獨(dú)立識字的能力。比如一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課中“墻壁”兩個字都有偏旁“土”，古代墻壁大都是用泥土砌成的，那么帶有“土”的字多與泥土相關(guān)。學(xué)生在了解這一規(guī)律后，再遇到“塊、堆、垃、圾、埋、坡、墓”這類字后就能根據(jù)字形來推測字義和字音了。經(jīng)過這樣的梳理與探究，久而久之，學(xué)生的抽象邏輯思維能力就在不知不覺中得到了提升。

四、形、音、義聯(lián)系的審美觀照

漢字是中華民族特有的一種審美文化元素。它將形、音、義融為一體，呈現(xiàn)出中國傳統(tǒng)文化情境下“認(rèn)識美、表達(dá)美、創(chuàng)造美”的規(guī)律。

1.在書寫中感受漢字形體美。方方正正的漢字之美表現(xiàn)在它自身的構(gòu)造和形態(tài)上，學(xué)生規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字，可以在筆尖的橫平豎直中感受漢字結(jié)構(gòu)美，在起承轉(zhuǎn)合中體會漢字的線條美，在筆畫的穿插避讓間體悟漢字的和諧美。

2.在朗讀中欣賞漢字音韻美。漢字音韻的平仄之間，一個個音符匯成了抑揚(yáng)頓挫的語音系統(tǒng)。學(xué)生朗讀時需要眼看字形，嘴巴發(fā)音，耳朵聽音，頭腦會意，這是將漢字辨形、正音、釋義有機(jī)結(jié)合的一種表現(xiàn)形式。學(xué)生通過朗讀，可以欣賞語言文字的韻律，品味語言文字的精妙，想象語言文字構(gòu)成的畫面，與作者產(chǎn)生共鳴，獲得美的享受。

3.在創(chuàng)作中體會漢字意蘊(yùn)美。運(yùn)用語言文字來表現(xiàn)美、創(chuàng)造美是審美創(chuàng)造的最高層次。學(xué)生用一個個獨(dú)立的漢字，盡情地表達(dá)自己的所見、所聞、所感，創(chuàng)作出一篇篇有內(nèi)容、有溫度、有思想的文章。在積極健康的審美意識和觀念中，學(xué)生可以感受漢字所表達(dá)的豐富內(nèi)涵和高雅情趣。※

（作者單位：江蘇省南京市金陵中學(xué)附屬小學(xué)）