低年級語文非書面家庭作業的優化策略

非書面家庭作業是指不需要學生動筆書寫的作業，一般以聽、說、讀、做、看、想等形式出現，它更體現了學生學習的主動性和積極性。反觀當前非書面作業的布置情況，常常存在結構不合理、內容單一、布置隨意、檢查困難等問題。對此，筆者結合自身小學語文教學實踐，提出了低年級語文非書面作業的優化策略，供大家參考。

一、低年級語文非書面作業的主要類型

1.識字類非書面作業。識字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。教師一方面應鼓勵學生課后及時復習識字成果，防止“識字回生”的現象出現；另一方面要引導學生運用課堂上學到的識字方法在生活中多識字，拓展識字的途徑，激發學生主動識字的愿望。

2.閱讀類非書面作業。

（1）朗讀課文。朗讀在語文學習中至關重要。只有讀得正確，讀得流暢，讀得有感情，才能更深入地理解文本傳達的意思。低年級的語文教材淺顯易懂，讀起來朗朗上口，是絕佳的閱讀材料。教師要鼓勵學生在課后多讀課文，在不斷練讀的過程中，逐漸做到眼、手、腦、口的配合，提高朗讀水平。讀的形式也應多樣化，比如模仿朗讀、分角色朗讀、和大人一起讀等。

（2）閱讀課外書。3～10歲是孩子語言發展的敏感期，這一階段的孩子對文字的認知、記憶都非常強，對閱讀也產生了濃厚的興趣。結合低年級學生的特點，教師可以鼓勵學生課外多閱讀童話、畫報、繪本、寓言等書籍。

（3）積累背誦。背誦是傳統的學習方式，學生背誦優秀的文章和詩篇，能夠豐富積累，增強知識儲備，同時提高自身的記憶能力和思維能力。所以，背誦可以作為低年級學生語文學習的常規非書面作業，教師應引導學生在理解的基礎上，用普通話完整、流利地背誦。

3.表達類非書面作業。

（1）聽。想要學好語文課，聽是關鍵。學生要能認真聽他人講話，努力了解講話者的主要意思。但低年級學生注意力不穩定、不持久，容易分散，傾聽的欲望不強，傾聽的習慣較差，傾聽的效果不好。所以，教師要借助各種活動培養學生的傾聽能力，堅持不懈地訓練學生聽的能力，指導學生完成“聽”的作業。如聽故事、聽廣播、聽新聞等。

（2）說。要想讓學生善于表達，積極參與討論，敢于發表自己的意見，口語訓練就不能局限于課堂，要輻射到學生的生活中去。教師要設計合適的口語家庭作業，讓學生在家中也能進行口語交際訓練。比如向家人說說自己在學校發生的事情，講故事、看圖說話，等等。

4.綜合實踐類非書面作業。綜合實踐類作業融入了聽、說、讀、做等要素，可以幫助學生開闊視野，增長見聞，在活動中提升核心素養，積累活動體驗，發展交流、合作、探究等實踐能力。例如參加學校或社區組織的朗誦會、故事會和公益活動等；在學校或家里養護綠植或者小動物，觀察并口頭描述自己的心得體會。

二、優化低年級語文非書面作業的形式

1.趣味化設計。

（1）與游戲結合。在設計非書面作業時，教師可以加入游戲的元素，將游戲和語文學習有機結合，提高學生學習興趣。例如，根據一年級上冊《口耳目》的相關內容，可以設計闖關游戲。

第一關：找部位。復習“口、耳、目、手、足”等字時，家長出示字卡，孩子用手指出相應的身體部位并大聲讀出來。

第二關：“誰最能干”。學生從“口、耳、目、手、足”中選擇一個字，向家長說說這個字對應的身體部位的作用。

第三關：背誦達人。家長根據課文內容做“站、坐、臥、行走”等動作，孩子說出這個動作的名稱以及相應的句子。（站，站如松；坐，坐如鐘……）

（2）與其他學科結合。從長遠角度看，想要從根本上實現作業的減負與增效，設計豐富有趣、具有挑戰性的非書面作業，就要打破學科之間的壁壘，加強各學科之間的聯系，以語文學科為基礎，融入不同學科的知識。這樣既擴充了語文學習的資源，又使學生在各方面都能得到發展。

“語文+音樂”——古詩詞不僅具有文字美和畫面美的特點，還具有音樂美、韻律美的特征，往往體現出“詩中有樂”“樂中有詩”的相融境界。因此，在學習古詩詞時，教師可以將古詩詞與音樂歌曲結合起來，通過配樂吟唱，在美妙的歌聲中激發學生的學習興趣，讓其更好地走進詩歌的意境，加深理解，感悟作品的思想內涵和情感價值。

“語文+科學”——“雞蛋遇到鹽能立起來嗎？一張紙最多能折幾下？……”這些問題都讓學生充滿好奇和探索欲。學生通過做實驗、談觀察、說發現，在科學智慧與語文思維的碰撞中，提升語言文字運用能力。

“語文+表演”——低年級學生大多活潑好動，表演欲望強烈。肢體語言的表達是學生喜聞樂見的形式。以課文為腳本，讓學生課后和家人一起演一演，既激發了學生的創造力，提升了學生的語文素養，又挖掘了語文的課程資源，拓展了語文學習的新天地。

2.生活化設計。語文是實踐性很強的課程，語文非書面作業應關注學生的生活實踐，引導學生觀察、體驗生活，在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習運用語言文字。語文學習應來源于生活，回歸生活。

生活識字篇——以“我認識的商標”為主題，學生在日常生活中收集各種各樣的包裝袋，把袋子上的字剪一剪、貼一貼、認一認，制作精美識字小報，并在班級展示、交流。學生興趣盎然，體驗到主動識字的快樂。

傳統節日篇——以“傳統節日”為切入點，布置學生搜集節日的來歷、習俗，推薦閱讀與節日有關的繪本、文章、詩詞等。學生在傳統文化的學習中體會到語文學習的樂趣。

社會熱點篇——以“天宮課堂”為話題，引導學生通過各類新聞媒體感受科技的魅力，并用多種方式表達自己的感受，暢談心得體會，讓社會熱點在語文學習中“火”起來。

數字時代篇——以“社交軟件”為平臺，召開網上讀書分享會，鼓勵學生在家長的幫助下，通過圖片、音樂、視頻等方式，在班級群里共享自己的讀書體驗，為學生創造性地閱讀提供條件。

3.差異化設計。好的作業應該尊重學生的差異性，改變過去“一刀切”的作業設計模式，由易到難，層層遞進，滿足不同類別學生的發展需要。教師應根據學生的素質、學習能力，設計具有差異化的非書面家庭作業。小學階段，學生的進步與發展離不開基礎性知識的掌握。基礎性非書面家庭作業側重于對課堂所學基礎知識和基本技能的強化訓練，此類作業難度應適合所有學生，是每一個學生都應按一定標準完成的學習任務。拓展、提升類作業則側重考查學生對于知識的理解與綜合運用能力，學生可以自主選擇完成。如二年級上冊《媽媽睡了》一課學習結束后，可布置以下非書面家庭作業。

三、優化低年級語文非書面作業的評價策略

1.多元化評價。非書面家庭作業形式多樣、內容豐富。教師按照傳統的方式逐一檢查，工作量巨大，完成難度高。因此，非書面家庭作業的評價主體應該多元化，把家長、學生也納入評價體系中，重視學生的自主評價，突出家長的互動評價。例如，學生根據學習內容制作的手工制品以及編排的匯報節目等都可以在班級進行展示、評比，讓學生積極參與到評價中來，通過自評、互評等方式取長補短，共同進步。

2.全面化評價。優化語文非書面作業的評價體系不能只重視結果性評價，更要重視過程性評價。教師要對學生完成非書面作業的方法、情感、態度和效果進行考察，及時反饋，及時調節，從而達到理想的教學效果。

3.個性化評價。僅僅采用評級（優秀、良好、合格、待合格）的方式進行作業評價，學生很難具體了解自己的不足之處，不能針對性地進行改正。針對學生的非書面作業的實際情況以及學生的個體差異，教師可以給予個性化的評價。期待的話語、真誠的夸獎、委婉的建議、飽含情感的符號、有趣的小印章等都能激發學生的學習興趣，促進學生進步與成長。※

（作者單位：安徽省寧國市實驗小學）