課堂提問：為學生思維品質賦能

課堂提問作為教學活動的一個重要環節，承擔著發展學生思維的重要任務。教師作為課堂的引領者，要利用好課堂提問，助力學生立足文本，在進行語言實踐的同時發展思維能力，為學生的思維品質賦能。

一、依據選文特點和學段特征，明確思維訓練點

統編版小學語文教材中有著豐富的提升學生思維品質的資源，教學中，教師要依據文本特點，通過有效提問和深度對話的形式巧妙植入思維訓練。

對于低年級寓言類的文本，教師可以在“說故事，明寓意”的教學過程中引導學生積極思考，開啟理性思維，走進故事中的人物，自由表達，感知寓意。如《烏鴉喝水》一文的教學可設計問題：烏鴉通過什么方法喝到了水？待學生回答后，轉換角色，進一步提問：如果你是烏鴉，你能想出更好的辦法嗎？學生采用分析、比較、綜合等一系列方法，思維將得到極大的鍛煉。

高年級的學生正處在由形象思維向抽象思維過渡的時期，教學小說類文本時，教師可以依托文本的一些陌生化表達讓學生關注情節、環境，感受人物形象。如教學《橋》時，教師在指導學生了解小說的情節設置對人物形象塑造的作用時，可設計如下問題：請你先用簡潔的語言概括小說的情節。你的心情有沒有隨著情節的變化而起伏呢？試著調整一下情節板書。為什么作者在結尾處才告訴我們老漢和小伙子的父子關系，而不是在第15自然段？此類探究性問題促使學生深度解讀文本，由此感知結尾的意外給讀者帶來的震撼，學生的思維也走向深處。

二、依據課標理念和教材體系，設計核心目標

要架構以問題為導向、以思維為導航的課堂教學，教師應從問題提出的范圍（單元導語、精選篇目、認字寫字、課后習題、語文園地、習作等）入手，設置核心任務，提煉關鍵問題，達成核心目標。

1.建構情境，設置核心任務。建構真實的學習情境可以激發學生主動學習的動力。王崧舟老師執教《母雞》一課時，創設了“老舍先生的夫人在家里養了一只母雞”這一情境，并設計了兩個學習活動，分別是幫老舍先生寫投訴信和表揚信，讓學生從文本中找到母雞“令人討厭”和“值得表揚”的具體事實，并在旁邊寫上理由。整節課由這兩個學習活動統整，呈現了明確的學習目標，并且提供了閱讀支架——找事實和寫理由。學生不僅知道了該“怎么讀”，還知道了該“怎么想”。學生在解決任務的過程中通過閱讀、分析、比較、探究和表達觸發思維的碰撞，其理性思維得到進一步發展。

2.深挖文本，提煉關鍵問題。關鍵問題是思維的起點與核心，有助于激發學生的閱讀興趣，引導其深入探究。關鍵問題的產生一般可以通過參考文章題目、關鍵詞句和重點語段，或精讀課文的課后題和略讀課文的閱讀提示來實現。以《父親、樹林和鳥》一課為例，課后最后一道題有極強的思辨價值，教師可以抓住這道題作為教學的關鍵問題，讓學生表明自己的觀點，并從文本材料中找到相關語段印證自己的觀點。如此，學生通過觀點聚焦、材料梳理、證據支持以及有理有據的表達等方法，促進自身思辨能力的提升。

3.抓點促面，達成核心目標。文本是思維品質提升的基石，教師要發現文本的矛盾點、沖突點，以及學生的困惑處，引導學生借助文本進行分析、思考，實現思維的提升。以《池上》為例，詩句“偷采白蓮回”中的“偷”字就是一個沖突點。教學時，教師可以引導學生說說此處的“偷”是什么意思，再讓學生感知課文主旨，聯系生活實際，和詩中小娃產生共鳴，并有感情朗讀這句詩，體會詩中小娃的可愛、純真。學生在質疑、釋疑的過程中，思想經歷了“批判—理解—接受—認同”的過程，其思維自然就走向一個更高的維度。

三、借助問題支架和學習工具，促使思維可視化

教師可以依據不同的學習目標搭建合適的問題支架，設計具有一定邏輯關系的問題鏈，并利用一些學習工具，將學生思維的路徑、規律呈現出來，將不可見的思維可視化，助力學生思維品質的提升。

1.巧設問題鏈，搭建思維的跳板。教師可以由淺入深，合理安排問題的先后順序，呈現連貫的問題鏈，讓學生經歷“爬坡式”的學習過程，使學生的思維更具深刻性和邏輯性。如教學《跳水》一課，教師可針對本課的重難點“了解人物的思維過程”設計如下的問題鏈：是誰救下了孩子？船長是怎么做的？還有其他的辦法救下孩子嗎？船長的辦法好在哪里？船長是怎么想的？在這樣的問題鏈中，前兩個問題指向文本的主要內容；第三個問題引導學生自主思考并發散思維，嘗試尋找更好的辦法；第四個問題指向文章的主旨，由淺入深，讓學生的思維在最恰當的時機得到提升；最后一個問題讓學生進一步探究船長的思維過程，從而突破課文的重難點學習，落實單元語文要素，提升學生的思維能力。

2.利用學習工具，探索思維的路徑。教師可以借助一些學習工具，如表格、學習任務單和思維導圖，幫助學生提取信息，理清文本脈絡，構建思維的脈絡。如教學《我要的是葫蘆》一課，在帶領學生體會這個故事的寓意時，教師先指出：種葫蘆的人眼里只有葫蘆，沒有蚜蟲，更沒有葉子。但是我們都知道，葉子、蚜蟲和葫蘆之間是有聯系的。它們之間有著怎樣的聯系呢？借助關系圖來說一說。（出示關系圖）

借助關系圖這一思維工具，教師既可以讓學生在對比中理清葉子、蚜蟲和葫蘆的關系，也為學生的思維和表達提供了支架。學生表達的過程就是在學習用聯系思維看問題的過程，從而突破本課的難點。

綜上所述，有價值的課堂提問能有效推動學生主動閱讀與積極探究，提升學生的思維品質，落實核心素養，建設思維與語言共贏的教學生態。※

（作者單位：河南省焦作市修武縣教育體育局教研室）