淺談小學低年級學生朗讀指導目標與策略

一個好習慣往往開始于最初的學習階段，好的開始意味著成功了一半。低年級學生剛剛走進學校的大門，培養其朗讀能力刻不容緩。在朗讀指導這一環節中，哪些因素需要我們重點把握？哪些又需要降低比重呢？清華附小的教師在理解語文課標的基礎上，將朗讀指導中的三維目標融入具體的實施策略中，用以指導低年級學生朗讀。

教師的朗讀指導應根據不同文章的具體情節、題材、體裁、背景進行調整。每篇文章都需要教師悉心分析與指導，讓學生深入體會文章的情感。這需要教師對朗讀目標有設計，力求讓學生通過快速、透徹地朗讀來達到理解意思的目的。根據實際教學中存在的問題，筆者總結出“朗讀指導七步法”，對朗讀目標以及指導的過程與策略進行詳細闡述。

一、解決字詞關，多種方法朗讀，是讀好課文的前提

在教學過程中，教師把重點、難點詞語選出來，先讓學生借助拼音自讀，接著采取多種方法朗讀，如指名讀、男女生讀、開火車讀等，學生在一遍遍朗讀的過程中，認識了生字，攔路虎解除了，再讀課文便流暢多了。比如教學《秋天》一課，朗讀之前，教師先讓學生讀詞語“天氣、樹葉、大雁”等，慢慢將詞語讀熟。對于難讀的長句子也可通過這種方法，教師先讓學生反復朗讀，直到讀熟為止。一篇課文解決了重點詞句，學生再讀課文的時候都能做到通順、正確。

二、找出難讀、學生易錯點，多加練習

教師課前須在備課中多下功夫，全面解讀課文，找出學生易讀錯的地方和難讀的部分，重點指導朗讀。比如教學《秋天》這一課時，應注意“一”的變調。“一”組成不同的詞會出現不同的聲調，對于一年級學生來說是個難點。教學時，教師可以讓學生借助拼音讀準“一”的變調，如果學生讀錯了，再提示學生借助拼音再讀。學生自己發現問題并改正，才是更好的學習方式。接著，教師把帶“一”字的詞全部找出來，如“一會兒、一片片（二聲）、一群（四聲）”等，指導學生歸類識記，集中朗讀。有了這個環節，學生再讀課文就會讀得流暢、準確。

三、讀好輕聲，掃清朗讀過程中的障礙

教師應帶領學生對易錯點進行重點標注，比如輕聲的讀法。以《秋天》第1自然段為例，教師可以先范讀，學生跟讀，引導學生體會“葉子、涼了、黃了、來了”這幾個詞語兩個字前后輕重的變化，學生體會后再聽教師范讀。然后，教師引導學生發現并總結：后面一個字聲音要讀得很輕，這就是輕聲的讀法。接著，通過訓練鞏固輕聲的讀法，在幻燈片出示這幾個詞的時候，用顏色區分前后字，提示輕聲詞的讀法，或者用三角號標注讀音輕的字。這樣，當學生再次閱讀課文時，他們就會注意到詞語讀法的細微差異，久而久之，就能學以致用。

四、遵循學生發展規律，循序漸進指導朗讀，激發興趣

一年級學生識字不多，想讀好一篇課文不是件容易的事。教學過程中，教師應遵循學生的學習規律，循序漸進指導朗讀。

教師可以采取學生喜歡的方式，激發學生朗讀的興趣。比如，筆者在教學時采取比賽的方式，以“我是朗誦小能手”“我是小小朗讀家”等形式鼓勵學生朗讀。學生還可以把朗讀好的作品以錄音或視頻的形式發到班級群中，讓同學評價，并投票選出最佳作品。在筆者的鼓勵下，學生朗讀的欲望被激發，爭先恐后地將自己的朗讀作品發到群里。學生在這種氛圍下熱情高漲，激發了朗讀的興趣。

五、注重教師范讀

對于低年級學生來說，教師范讀非常重要。當然，示范也是講方法的。例如，教師可創設適當的情境，讓學生親身體會，產生共鳴，再用語言和行動表達出來。所以，教師范讀是提高學生朗讀水平的關鍵，這也對教師的朗讀水平提出了更高的要求。

一年級學生是初生牛犢，愛表現，而且不服輸。針對這一特點，教師要創設學生學習的舞臺，讓其盡情發揮。每次先讓學生朗讀，不論他們讀得如何，都應以鼓勵為主，再委婉指出他們的不足。這個時候，教師舉手說也想讀一讀。教師讀完，請學生評價。學生紛紛評價道：“老師加上手勢朗讀，聲情并茂；老師讀得語速不快不慢……”接著，教師引導學生學習運用手勢朗讀的方法。學生模仿教師的樣子練起來，讀得朗朗上口，節奏感極強。

六、借助學生互評指導詩歌朗讀

以教學二年級下冊《憫農（其一）》為例，筆者先讓學生自己借助拼音大聲朗讀。很多學生上課前已經會背這首詩了，有一位同學大聲說：“老師，我不用看拼音也會讀，而且還會背呢！”筆者夸獎后請他背誦。結果他大聲背起來，連停頓都沒有，同學們哄堂大笑。看來，其他同學知道他這種背誦方式不合適。于是，筆者請其他學生說說這位同學背得怎么樣，學生七嘴八舌、議論紛紛。筆者抓住契機指導：“看來快不等于背得熟練，同學們贊同這個觀點嗎？”學生異口同聲地說：“同意。”筆者順勢問道：“誰能慢點背一背或者讀一讀呢？”有一位同學自告奮勇上前朗讀，讀完后，其他學生紛紛舉手發表意見：讀得太慢，讀得不熟練。本節朗讀指導課就這樣讓學生找出問題，解決問題。學生逐漸明白，朗讀首先要讀熟練，在熟練的基礎上學會停頓，有了停頓再注意理解。只有將這三部分按部就班地做到，并融會貫通，才能讀好、背好詩歌。

七、情境理解文意，幫助學生朗讀

為了指導學生朗讀，筆者在教學過程中創設情境，讓學生親身體會，理解文意。比如為了讀好《憫農（其一）》，教師首先出示農民伯伯彎腰在田間插秧的圖片，問學生農民伯伯在干什么。隨后，教師讓全體同學起立、彎腰，體會播種的辛苦。教室一轉眼成了廣闊的田野，筆者和學生一起來到田間，開始播種了。學生彎腰插秧，一株、兩株、三株、四株……到了二十株的時候，有的學生開始竊竊私語：“好累啊！腰酸，汗都流下來了。”筆者提問：“同學們，農民伯伯從田頭忙到田尾，而插秧只是第一步。一望無際的稻田里，農民伯伯戴著草帽，彎著腰，灌溉、施肥、除草、灑農藥，每一步都要彎著腰一點點完成。看到這里，你們想說什么？”學生體會到了農民伯伯的辛苦和糧食的來之不易。筆者繼續帶領學生觀看豐收時農民伯伯忙著收割、晾曬稻谷的照片，將朗讀教學置于情境之中，帶給學生深刻的印象，助力學生朗讀水平的提高。※

（作者單位：山東省東營市勝利實驗小學）