小學生簡要復述能力培養策略

簡要復述能力的培養，在教學中較難把握，容易被忽視。教材中，編者安排了從詳細復述到簡要復述，再到創造性復述，從易到難，螺旋式上升，非常重視培養學生的復述能力，提升學生的語言運用能力。筆者就如何培養學生簡要復述的能力，談談自己在教學中的一些做法和體會。

一、方法引領， 簡要復述的引航儀

學生在三年級時已經學習了詳細復述的方法。四年級上冊第八單元要學習簡要復述，對于學生來說是一個難點。教學時，教師要對學生進行方法上的指導。掌握方法后，學生便有了方向，能夠更好、更高效地進行簡要復述，從而提升相應的能力。

1.抓要點信息。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，學生要“能借助關鍵詞句復述自己讀過的故事或其他內容”。為此，教師首先要讓學生學會在文章中抓住要點信息，為簡要復述打下牢固基礎。

如學生簡要復述《扁鵲治病》這個故事時，筆者首先讓學生明確文中哪些要點信息是簡要復述時不可缺少的。學生通過自主閱讀、探究、歸納，不難發現扁鵲拜見的時間、扁鵲指出蔡桓侯的病情以及蔡桓侯的態度，這幾個方面對推動故事情節的發展尤為重要，是要點信息，因此在簡要復述時不可以忽略。在此基礎上，筆者設計了蔡桓侯病歷表，讓學生通過小組合作學習完成。

病歷表的填寫為學生的簡要復述搭建了支架，學生非常容易地抓住了這個故事的要點信息，為后面簡要復述課文打下了良好的基礎。

為了避免故事情節的遺漏，在簡要復述的時候，教師應提醒學生抓住一些表示事情順序的詞語，如表示時間的詞語、表示先后順序的詞語等。學生抓住這些關鍵詞進行復述，就不會遺漏故事的情節，復述也會變得更加完整。文章中有許多表示時間順序的詞語，教師可以讓學生圈畫出這些詞語，比如：有一天、過了十天、十天后……以此為抓手，學生在簡要復述時，條理更清楚，情節復述也會更加完整。

2.會轉述對話。在簡要復述的時候，經常會碰到人物的對話，這些對話應該怎樣處理對于學生來說是一個難點。因此在教學中，教師要讓學生學會轉述人物的語言。

文章中有許多扁鵲和蔡桓侯的對話，學生在簡要復述扁鵲第一次拜見蔡桓侯時，總是會將他們的對話全部復述。對此，教師在課堂中進行了如下指導。

生：有一天，扁鵲去拜見蔡桓侯，扁鵲說：“據我看來，您的皮膚有點小毛病。”蔡桓侯說：“我的身體很好，什么病也沒有。”扁鵲走后，蔡桓侯對左右的人說：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病，來顯示自己的高明。”

師：你抓住要點信息將扁鵲第一次拜見蔡桓侯的情形復述得很完整。如果蔡桓侯和扁鵲的對話，改成由復述的人進行轉述，會不會更簡潔一些？請你再來試一試！

生：有一天，扁鵲去拜見蔡桓侯，他發現蔡桓侯的皮膚上有點小毛病。蔡桓侯認為他的身體沒有病。扁鵲走后，蔡桓侯還說扁鵲喜歡給沒有病的人治病，來顯示自己的高明。

師：在簡要復述時，遇到人物的對話，我們要學會將人物對話進行轉述，這樣復述會更簡潔。那接下來的部分，請試著將人物的對話進行轉述，說一說。

在教學中，教師讓學生通過自己先復述，發現問題，再通過對比，發現運用轉述能使人物對話更簡潔、完整。有了這樣的指導，學生的簡要復述就會達到很好的效果。

3.能整合信息。在簡要復述時，教師應指導學生將信息進行整合，這樣復述起來會更加簡潔。比如《西門豹治鄴》的第一部分調查民情的內容，西門豹與老大爺之間共有四次對話，在簡要復述的時候，學生總是會一問一答。西門豹一共問了老大爺四個問題：這里為什么田地荒蕪，人煙稀少？這話誰說的？新娘是哪兒來的？那么漳河發過大水沒有呢？為了簡要復述，教師在這里要指導學生將這些問題整合成一個問題：為什么鄴縣田地荒蕪、人煙稀少？再將老大爺的四次回答進行整合：這都是給河神娶媳婦鬧的。為了避免發大水，巫婆說每年都要給河神送去一個年輕漂亮的姑娘，讓姑娘坐著葦席漂到河中心沉下去。于是，有女孩的人家都逃走了，所以人煙稀少。而漳河沒有發過大水，倒是年年干旱。

再如在《扁鵲治病》中，扁鵲解釋自己離開的原因的內容比較多，學生在簡要復述時要學會將內容進行整合。學生發現蔡桓侯的病在皮膚上、皮肉之間、腸胃里都可以治好，而病到骨髓就無藥可醫了。因此，學生在簡要復述時進行了這樣的整合：扁鵲說病在皮膚上、在皮肉之間、在腸胃里都能治好，但現在已經深入骨髓，無藥可醫了。

方法是簡要復述的引航員，有了方法的引領，學生在簡要復述時就能夠有法可循，復述將會更加高效。

二、創設情境， 簡要復述的觸發器

簡要復述對于學生來說是難點，而且內容比較枯燥。因此在教學中，教師要創設各種情境，激發學生簡要復述的欲望，這樣課堂教學才會更加高效。

比如在教學《西門豹治鄴》時，學生學習完課文，為了激發學生簡要復述課文的興趣，教師可創設這樣的情境：“同學們，西門豹將鄴縣治理得井井有條，這件事很快就傳到了魏國國君的耳朵里，于是他命人將西門豹治鄴的經過說給他聽。如果請你說，你會怎么向魏國國君稟報呢？”創設這種與故事內容相契合的情境，能更好地激發學生簡要復述的興趣，從而將故事復述得繪聲繪色。

在教學《紀昌學射》時，筆者創設了這樣的情境：“在我們學校三年級有個同學在學書法，但是他不重視基本功的練習。你能把《紀昌學射》這個故事簡要地講給他聽，讓他改掉自己的不足嗎？”在教學《扁鵲治病》這個故事時，筆者創設了這樣的情境：“有一個病人諱疾忌醫，你能把《扁鵲治病》這個故事簡要地講給他聽，讓他根據醫生的建議去治療嗎？”

教師通過故事情境、生活情境等不同角度的情境創設，激發了學生簡要復述的濃厚興趣，加上教師方法的指導，學生的簡要復述能力和語言表達能力也更上一層樓。

三、遷移運用，簡要復述的推進器

教師在平時的教學中要注意指導學生將學到的方法進行遷移運用，抓住各種契機，讓學生進行練習，從而提升學生的語言表達、運用能力，進而提升學生的綜合素養。

如教學四年級下冊《琥珀》這篇課文時，課后習題要求：用自己的話說說琥珀形成的過程。教師可以將這一要求與簡要復述相結合，提升學生的語言表達能力。

為了提升學生簡要復述的能力，教師還可以結合教材中編排的板塊內容或者班級情況開展相關的活動，激發學生簡要復述的興趣。比如結合四年級上冊第八單元的“口語交際”——講歷史人物故事，筆者在班級開展講故事比賽，評選“故事大王”的活動。在活動中，每個學生都積極參與，興趣濃厚，講得也詳略得當、繪聲繪色。最后，筆者還讓大家評選出的“故事大王”到學校的廣播站進行展示。這樣的活動極大地激發了學生簡要復述的興趣，學生在語言訓練中，提升了語言文字的運用能力和表達能力。

學生通過簡要復述，將課文中的語言文字進行吸收、內化、重新組合后再進行表達，能夠非常有效地提升其語言能力。教學中，教師應多措并舉，提升學生簡要復述的能力，培養學生語言文字的運用能力，進而提升學生的核心素養。※

（作者單位：江蘇省南京市太陽城小學）