差異化評價在小學語文教學中的應用

《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中指出，要精準分析學情，重視差異化教學和個別化指導。小學語文作為工具性與人文性統一的學科，是組織差異化教學的理想科目。因此，在語文學科的教學中，教師應重點考查學生之間的差異，采取有針對性的教學方法，從而實現教師精準地教，學生精準地學。

差異化教學是指教師在探析學生學習能力的情況下，有目的、有計劃地組織教學，從而使每個有差異的學生都可以在學習中實現個性化發展。要實現學生全面發展，需根據學生的學習過程及表現，重視評價的反饋和教育功能，從而發揮評價的導向作用。

差異化教學中的評價方式，不僅指向學生知識技能的學習，更指向學生綜合素質的發展。因此，在小學語文差異化教學的實施過程中，教師要立足單元核心目標，建構表現性評價大框架，注重學生的學習起點，關注學生的學習過程，為學生的“學”與教師的“教”提供支撐，適應學生的需要，促進學生知識技能的學習和思維的發展。

一、構建差異化教學評價模型

在大數據時代，信息技術與智能技術為語文教學評價提供了一種高效、多維、多場景、多進程的學習數據采集手段，促使教師對有關的學習數據進行全面、動態采集。在此基礎上，筆者試圖建立一個精準、及時、差異化的教學評價模型，以便對大數據進行精準分析。

新一輪課程改革提倡“以過程為導向，以發展為導向”的評價思想。筆者根據不同的評價理念，利用多種教學應用APP，對評價人員、評價方法、評價流程進行了全方位的調研，從而達到EMP模型的“三級”評價指標、高效評價反饋和差異評價的有效性（見下圖）。

二、優化評價主體，推動差異化評價多元化

小學生的生理、心理以及知識結構存在一定差異，在評價小學語文教育的過程中，教師應該以尊重差異化為基礎，采用民主的評價與相互評價方式，實施多元評價，以促進教學質量的提高。

1.學生自我評價。大數據環境下的學生自我評價包括三個部分，即課堂學習階段、建立差別化的學習檔案、利用智能大數據APP建立學生的自我基本評價和相關的預習測驗。在后續的學習評價中，檔案的內容也得到了進一步充實。在差異化教學中，學生的自我評價是一項重要內容。通過自我評價，學生能夠理解有關課程和評價要求，積極解決所遇到的問題和困惑，從而實現以問促學的效果。

2.生生互動評價。生生交互評價是實現學生學習的主體性和精確、高效的差異化評價的一個關鍵環節。在小組協作模式下，學生在教師的指導下相互幫助，完成各自的作業，這樣才能激發學生學習的積極性，提升小組學習的進度。生生交互評價可以有效地彌補學生自我評價的不足，從而更好地促進差異化教學評價的準確實施。

3.教師跟進評價。比如在教學《海底世界》時，教師讓學生讀課文中寫海底小動物“竊竊私語”的文字，一個學生用非常平直、響亮的聲音朗讀，教師微笑著說：“你那么讀，小動物都被嚇跑了。請你試著再讀一次，把它們都引回來吧。”

再如，“你在讀這段文字的時候，‘風’字和‘呵’字不高興了，因為你把它們的名字讀錯了，趕快糾正過來吧”“你的說法不太確切，你能夠換個說法再試一試嗎”等評價語言，這種教師對學生最為真誠的評價，透露著積極的希望之情，能夠加深師生之間的情感，學生都會積極響應，從而取得更大的進步。

4.家長、社會共同評價。不同學生的學習能力不同。在現代教學實踐中，父母和社會的評價為我們帶來了一扇全新的窗戶——將不同的評價結果納入不同的評價體系中，從而使學生更有自信，更有動力。

三、體現差異化評價的精確性

基于大數據的小學語文教學具有動態、客觀的特點，只有對其進行具體評價，才能使差異化評價更為精確。

1.確立評價內容。教師要通過改進教學模式、規范和多元評價來提高學生的學習積極性，從而促進學生的個性和差異化發展。

比如在教學《古人談讀書》時，教師讓學生學會理解文言文大意的方法，但學生獨立完成任務較為困難。此時，教師可以采取合作的方式，將學生分成多個小組，讓優等生作為小組長組織小組成員說出文言句的意思，然后再讓中等生或學困生作為代表進行全文基本意思的闡述。這樣，所有學生的閱讀能力都可以得到有效的發展與提升，他們在語文課堂中都能找到討論、表達的機會，不同層次的學生都能積極地參與到語文課堂的學習之中。

2.采集評價數據。在構建了評價方式之后，我們可以依據日常的教學內容以及多種智能的教學方式，搜集有關的資料，為大規模評價打下堅實的基礎。隨著信息技術飛速發展，學生可以通過智能手機、電腦等，實時獲取學習資料，并進行收集、分類、記錄、存儲和上傳。

3.分析數據信息。在大數據的基礎上，教師在智能學習軟件上可以運用各種方法對評價結果進行分析。在掌握了學生的動態信息后，教師可以通過圖形、圖像等進行精確分析，從而達到“數據驅動教學”的目的，對學生的學習過程進行多元化、個性化和深層次評價。

綜上所述，將差異化教學應用在小學語文教學中，符合學生個性化發展的需求，能夠更好地提升語文教學質量，培養學生的語文學習能力，為學生未來學習更高難度的知識奠定良好的語文基礎。※

[本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度重點課題“小學語文學業質量差異評價的實踐研究”階段性研究成果，課題編號：B/2021/02/80]

（作者單位：江蘇省連云港師專三附小）