基于素質(zhì)導(dǎo)向的小學(xué)語文課外作業(yè)構(gòu)建

一、立足核心素養(yǎng)，探究課外作業(yè)系列化

1.聚焦核心素養(yǎng)，探究單元目標(biāo)課外作業(yè)整體構(gòu)建。素質(zhì)導(dǎo)向的小學(xué)語文課外作業(yè)的整體構(gòu)建要求教師心中要裝有學(xué)生，要在充分了解學(xué)情的前提下，根據(jù)語文課標(biāo)的要求，聚焦核心素養(yǎng)，以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材為藍(lán)本，進(jìn)行整體規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計。教師不僅要考慮到不同階段核心素養(yǎng)落實的重點，還要考慮到不同階段之間的銜接，形成一個漸進(jìn)發(fā)展的、層級的課外作業(yè)系統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)著眼于大單元，設(shè)計主題鮮明的單元化小學(xué)語文課外作業(yè)，以使核心素養(yǎng)的落實既具有全面性，又具有針對性。

以五年級下冊第五單元為例，其主題是“人物描寫”。就書面表達(dá)的學(xué)習(xí)目標(biāo)而言，本單元的課外作業(yè)應(yīng)該聚焦于“人物描寫的基本方法”。首先，教師要依據(jù)語文課標(biāo)對其進(jìn)行定向。“第三學(xué)段”中的“表達(dá)與交流”要求學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣”，“能寫簡單的記實作文和想象作文”。其次，教師應(yīng)從四大核心素養(yǎng)入手，在單元任務(wù)目標(biāo)指向下對課外作業(yè)進(jìn)行整體構(gòu)建。本單元教學(xué)可以從文化自信的角度重點引導(dǎo)學(xué)生品讀、感受課文情趣盎然的語言特色，了解祖國語言的豐富性。教師也可讓學(xué)生觀察周圍鄰居的說話特點，搜集形象生動的言語，從語言運用的角度重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物刻畫的方法。教師可讓學(xué)生寫一個身邊最有趣的人，從思維能力角度重點引導(dǎo)學(xué)生運用多種手法描寫人物特點，如讓學(xué)生通過神態(tài)描寫來表現(xiàn)某位老師上課的生動有趣。教師還可以從審美創(chuàng)造的角度重點引導(dǎo)學(xué)生體會文本中生動、形象的人物，以及外貌、語言、動作描寫綜合產(chǎn)生的藝術(shù)魅力。

2.運用菜單導(dǎo)學(xué)，提升“先學(xué)后教”課外作業(yè)融合效能。小學(xué)語文課外作業(yè)，不一定要在課后布置，也可以在課前布置。前置的課外作業(yè)實際上可以作為導(dǎo)學(xué)案的一部分，主要功能是引導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)，為教學(xué)奠定基礎(chǔ)。因此，作業(yè)可以設(shè)計成菜單式的導(dǎo)學(xué)案，從而自然而然地將課外作業(yè)納入課程體系，引領(lǐng)學(xué)生完成預(yù)學(xué)的任務(wù)。導(dǎo)學(xué)菜單可以涉及寫作背景、作者介紹、字詞積累、朗讀訓(xùn)練、整體感知和品讀語言等內(nèi)容。

如教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》，教師可以設(shè)計一個整體感知的導(dǎo)讀性作業(yè)：作者在童年時期發(fā)現(xiàn)了什么？他是怎樣一步一步有了這種重大發(fā)現(xiàn)的？從這次發(fā)現(xiàn)中可以看出，作者童年時代是一個怎樣的孩子？教師也可以設(shè)計一個品讀語言的體會性作業(yè)：品讀描寫“我”的語言、心理的句子，體會“我”是一個敢于想象、善于提問、樂于探索的孩子。

3.納入教研體系，實現(xiàn)教材資源和課外資源的無縫對接。將課外作業(yè)系列化，就要將其納入教研體系，通過深度教研，挖掘教材資源，實現(xiàn)課外作業(yè)與課堂教學(xué)無縫對接。小學(xué)語文的前置課外作業(yè)的問題設(shè)計源自課本，可以有效引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，解讀課文。課后作業(yè)源自課本，可以起到鞏固課堂學(xué)習(xí)成果、檢測課堂教學(xué)效果的作用。這些教材資源包括課文的注釋，課后列出的生字詞以及課后習(xí)題。教師要特別關(guān)注課后的練習(xí)題，這些習(xí)題往往既是教學(xué)中要重點解決的問題，又是小學(xué)語文課外作業(yè)需要關(guān)注的重點。教師要對原題進(jìn)行創(chuàng)新和拓展延伸，針對課后列出的字詞，在課外作業(yè)中重點加以挖掘和利用。

如《少年中國說（節(jié)選）》一課中，“疆”字的學(xué)習(xí)比較難，教師在課外作業(yè)中除了設(shè)計了解筆順、辨析字義、辨字組詞等內(nèi)容外，還可以設(shè)置巧辨環(huán)節(jié)。如針對辨析“疆、僵、韁”形近字的問題，教師可以讓學(xué)生記住“土弓在邊疆，有人被凍僵，有絲是韁繩”的順口溜。

二、融入先進(jìn)理念，開辟課外作業(yè)新路徑

1.設(shè)計上創(chuàng)新：分層、自主。小學(xué)語文課外作業(yè)的設(shè)計，需要綜合考慮各種因素：既要考慮教學(xué)內(nèi)容的不同特點，也要考慮學(xué)生已有的認(rèn)知水平和經(jīng)驗；既要關(guān)注核心素養(yǎng)，落實聽讀說寫的目標(biāo)和任務(wù)，又要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。作業(yè)不僅要形式多樣，而且要有層次性，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。作業(yè)難易度的設(shè)置應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，層次分明，循序漸進(jìn)。作業(yè)分為基礎(chǔ)必做題、自由選擇題和能力提升題等多種形式，供不同層次的學(xué)生選擇。但對于個別基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)允許他們留一部分作業(yè)在課堂學(xué)習(xí)過程中完成。

如教學(xué)五年級下冊的《風(fēng)箏》時，教師可以通過設(shè)計“復(fù)述文意”“理解文章的思想情感”和“去戶外放風(fēng)箏，并書寫自己的感受”這樣有層次的課外作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇。該設(shè)計的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在三個方面：第一，自主選擇作業(yè)內(nèi)容有助于減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣和語文能力選擇適合自己的作業(yè)，實現(xiàn)語文能力的提升。第二，多樣化的作業(yè)內(nèi)容符合因材施教的教育原則，讓每一位學(xué)生在其原有的基礎(chǔ)上得到提升和發(fā)展。第三，學(xué)生的自主性得到了極大尊重，有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

2.形式上創(chuàng)新：新穎、趣味。小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)容易受到情緒的左右，學(xué)生對自己感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)會投入極大的熱情。因此，小學(xué)語文的課外作業(yè)不僅要注重探究性，更要注重趣味性。

如設(shè)計《草原》的課外作業(yè)，為了引導(dǎo)學(xué)生感受草原的廣袤壯觀之美，有的教師設(shè)計了這樣的課外作業(yè)：你是怎樣感受到草原的廣袤壯觀之美的？這樣的問題對于小學(xué)生來說有些空洞和枯燥。筆者將其改成如下兩項課外作業(yè)：（1）《草原》一文充滿了高興、愉快的情感，請選擇一首合適的音樂，進(jìn)行配樂朗誦；（2）按順序觀察課文插圖，并借此想象豐富的畫面，選擇其中一個場景，在小組合作中說給大家聽聽。修改后的作業(yè)顯得更加生動活潑、新穎有趣。

3.內(nèi)容上創(chuàng)新：開放、拓展。引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，是小學(xué)語文課外作業(yè)的一個重要目的。教師要利用作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深入思考，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，豐富學(xué)習(xí)資源。因此，教師在作業(yè)設(shè)計時要留給學(xué)生足夠的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、工具書等多種方法，進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文課外作業(yè)中，習(xí)作對于學(xué)生來說是一項復(fù)雜的工程。習(xí)作從確定題目，到資料的收集、整合，再到提綱和框架的構(gòu)思，最后到作文的完成、修改、評價，需要一定的時間和空間，也需要語文知識的拓展和延伸，是一項實踐性很強(qiáng)的作業(yè)。

如，根據(jù)三年級下冊第一單元的習(xí)作要求，教師可以讓學(xué)生親自培植一種自己喜歡的植物。如蘭花，讓學(xué)生先在互聯(lián)網(wǎng)上搜索蘭花的特性、種植技術(shù)等相關(guān)知識，然后進(jìn)行觀察，對蘭花的生長進(jìn)行記錄和描述。

三、對接課堂教學(xué)，發(fā)揮課外作業(yè)高效能

1.以討論為主的反饋式對接。如今，課堂討論已成為小學(xué)語文課堂教學(xué)中一種常見的教學(xué)活動。但在教學(xué)實際中，我們常常會看到一些討論活動流于形式，其主要原因是討論主題選擇不當(dāng)：有的討論主題脫離學(xué)生實際——學(xué)生對話題不熟悉，很難參與討論；有的話題太簡單，沒有討論的必要。對此，教師可以利用課外作業(yè)中學(xué)生普遍關(guān)注而又一時不能解決的問題來設(shè)置課堂討論的話題。這樣做常常可以收到很好的效果。由于學(xué)生在課外作業(yè)中對此類話題已有思考，他們參與討論時不會因準(zhǔn)備不足而無話可說。另一方面，教師通過學(xué)生在討論中的發(fā)言可以獲取學(xué)生在完成課外作業(yè)中的反饋信息，并能依據(jù)反饋信息實現(xiàn)課堂的動態(tài)生成，使課堂變得更有生命活力。

如教學(xué)《橋》時，為了引起學(xué)生對課文表達(dá)特色的注意，筆者在前置課外作業(yè)中設(shè)計了如下作業(yè)題：閱讀課文，把描寫大雨和水的場景的句子找出來。你發(fā)現(xiàn)這些句子有什么特色？說說這樣寫的好處。這一作業(yè)不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生深刻體會課文的修辭特色及其表現(xiàn)力。師生通過討論，學(xué)習(xí)了課文中大量比喻、擬人、夸張等修辭手法的運用，深刻地體會到準(zhǔn)確運用修辭手法可以增強(qiáng)文章表現(xiàn)力。

2.以釋疑為主的質(zhì)疑式連接。通過完成課外作業(yè)，學(xué)生最大的收獲不是知道了什么，而是發(fā)現(xiàn)自己“不知道什么”。學(xué)生把自己在課外作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題在課堂上提出來，教師適時地對學(xué)生的問難進(jìn)行有針對性的解答，可以有效幫助學(xué)生完成對文本的理解與感悟。

如在教學(xué)《刷子李》時，教師在課堂上解釋“規(guī)矩”的意思是“一定的標(biāo)準(zhǔn)、法則或習(xí)慣”，學(xué)生似乎都懂了。這時有學(xué)生問“規(guī)矩”和“規(guī)則”有什么區(qū)別。學(xué)生之所以會提出這一問題，是因為他們在完成前置課外作業(yè)時遇到了困難。為了幫助學(xué)生理解“規(guī)矩”一詞的詞義，筆者讓學(xué)生完成“規(guī)矩、規(guī)則”的選詞填空題：（1）爸爸給我定下了一個 ，起床后必須鍛煉半小時。（2）老師一再提醒大家，在上下學(xué)的路上一定要遵守交通 。結(jié)果有不少學(xué)生誤用了“規(guī)矩”和“規(guī)則”。教師通過引導(dǎo)學(xué)生辨析兩個詞語的異同，并在具體語境中體會兩個詞語的不同用法，學(xué)生很快就明白了“規(guī)矩”和“規(guī)則”都有“規(guī)定”的意思，“規(guī)矩”可以是一種標(biāo)準(zhǔn)，也可以是一種習(xí)慣，沒有明文規(guī)定；而“規(guī)則”是條文化的制度、章程，必須要用文字羅列出來。

3.以對話為主的互動式銜接。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程實際上是一種對話的互動過程，有師生對話、生生對話、師生與教學(xué)媒體的對話，還有師生與文本的對話。其中，最主要的對話是學(xué)生與文本的對話，師生對話的主要任務(wù)也是教師引領(lǐng)學(xué)生與文本對話。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程，首先是教師引領(lǐng)學(xué)生識文斷字，從音、形、義等多方面去認(rèn)識字、詞，在此基礎(chǔ)上對文本進(jìn)行誦讀、熟讀、分析、揣摩的過程。這個過程就是學(xué)生與文本對話的過程。課前作業(yè)從根本上說就是課堂對話互動的前置，主要是引導(dǎo)學(xué)生先期與文本對話。這樣，課堂上就可以實現(xiàn)以對話為主的互動式對接。

如在《橋》的課外作業(yè)中，筆者讓學(xué)生通過閱讀課文，畫出所有的比喻句和擬人句，在課堂上重點抓住這些句子開展師生對話和生生對話，如以生生對話的方式賞析比喻句“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)”，以師生對話的方式賞析擬人句“水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰”等。由于有課外作業(yè)的鋪墊，課堂對話就顯得更加生動活潑。※

（作者單位：浙江省義烏市江濱小學(xué)）