書里書外

真題在線

閱讀時，我們徜徉在知識的海洋，與作者一齊旅行，一起探索，一同悲歡；現實中，我們用在書中學到的知識解決問題，體味生活，思考人生，認識自我。

請以“書里書外”為話題，寫一篇文章。

要求：①立意自定，角度自選，文體不限；？譺？訛表達自己的真情實感；？譻？訛不少于600字；④文中不得出現真實的人名、校名和地名。

思路導航

1.讀懂“書里書外”的含義。這是一則命題作文，對于命題作文，先要弄懂其含義，同時注意結合所給材料加以理解。文題“書里書外”中的“書里”既可以指有形的書本，也可以指無形的理論；“書外”則指人們生活的現實世界，也可以理解為實踐。閱讀是為了學習知識，提高自己，然后將所學知識用于實踐，真正做到學以致用，這樣才能實現讀書的價值。從“書里”到“書外”，實際上是人們自我學習、不斷充實、提高的過程，“書里”是前提，“書外”是結果。寫作時既要揭示“書里”“書外”的含義，又要明確二者的關系；既要指出書的價值，又要揭示其對人的意義。

2.思考“書里書外”的意義。無論是與作者產生情感共鳴，還是從書中學到的知識，體味生活，思考人生，認識自我，寫作時，扣題要準，立意要高。要抓住“在知識的海洋，與作者一齊旅行，一起探索，一同悲歡”“我們用在書中學到的知識解決問題，體味生活，思考人生，認識自我”等句進行立意。這是從現實和精神角度對“書里書外”的具體解讀，考生從這些方面進行具體闡釋即可，但要切忌離開書中內容刻意拔高主旨，言而無據。

3.構建行文思路。

考生一定要形成動筆前構建寫作提綱的習慣。可以借助線條式結構，以“書”為線索，按照事情的發展順序，敘述讀書給自己帶來的感悟和啟示；也可以運用板塊式結構，從一讀、二讀、三讀的多個片段中，層層遞進地寫“書里書外”的故事。

寫作時考生易犯兩種錯誤：一種是書里內容過多，沒有突出書中內容重點，只是在復述故事；另一種是書外內容過多，對書里內容只是泛泛而談，致使作文主旨無法令人信服。

4.注重語言表達。

“書里書外”是一道具有書卷墨香味的命題作文，寫作的時候要注意語言表達。語言是作文最外在、最鮮活的東西，言之無文，行之不遠。無論是平實樸素的還是充滿文學韻味的，都要錘煉語言，使其表情達意確切、形象、簡約而意蘊豐富，這應是考生不懈的追求。

學生佳作

書里書外

陳肖思域

書是我心靈的歸處，是我行為的導師。

上了初中，學習壓力陡然增大，一時間竟壓得我喘不過氣來。我每天都沉浸在緊張而忙碌的學習中，一次比一次糟糕的成績，常常讓我挫敗無力，一度想放棄。每每覺得苦悶之時，我總會重新翻閱起雨果的《悲慘世界》，這本充滿悲情的小說，總是能讓我獲取面對挫折的勇氣和力量。

書中的主人公冉·阿讓是一個本性善良的勞動者，社會的殘害、法律的懲罰、現實的冷酷造成了他坎坷的一生。他同情女工芳汀，從德納第手中救出并撫養孤兒珂塞特；他參加巴黎人民的起義，從下水道里救出馬呂斯；寬容釋放迫害自己的沙威。冉·阿讓的生命超越了他悲慘的命運，他高尚至極，以至于悲慘的命運在他面前都顯得微不足道。

正如雨果所言：“從惡走向善，從非正義走向正義，從假走向真，從黑夜走向光明，從欲望走向良心，從腐朽走向生命，從獸性走向責任，從地獄走向天堂，從虛無走向上帝。起點是物質，終點是靈魂。始為九頭蛇，終成為天使。”

離開書本，我的精神受到了鼓舞。冉·阿讓高尚的人格給我樹立了一個非常理想的榜樣，從一個苦役犯到完成自我救贖，還有比這更動人的故事嗎？冉·阿讓不是通過與命運斗爭來戰勝命運的，而是以一種更高的姿態直接擔負了他的命運，他的信仰給了他豐厚的生命，他以苦難洗練他的生命，使之變得圣潔；他愈謙卑，就愈強大。每每感念至此，我總能從中獲取無窮無盡地面對現實挫折和壓力的動力。

書里的世界，觸動我心，讓我在書外的現實生活，依然能夠素履所往，一葦以航。

【湖北武漢市吳家山第三中學】

點評

本文以“書里書外”為內容，以《悲慘世界》為線索，寫出了書中冉·阿讓面對悲慘命運時的不屈。這種不屈的精神，讓小作者獲取了面對生活挫折的勇氣和力量。本文層次清晰，按照“書外——書里——書外”的敘事思路，先寫書外自己的迷茫與困頓，再回到書里，分析書里人物的精神品質，最后回到現實，點明書外的自己獲得的啟示，升華主旨。敘事層次清晰，中心明確，行文流暢，詳略得當。小作者沒有空洞地談書里的內容，而是結合書外暢談讀書帶來的感悟與收獲；敘議結合，讓書里的故事與書外自己的成長融為一體。

讀《明朝那些事兒》有感

賀雨萱

暗沉的臺燈下，閃耀著金光的正是那套《明朝那些事兒》，正是它見證了我初中三年的成長和變化。

憶起它，竟發覺它是我的“歷史啟蒙書”，也是我數次品讀的第一套歷史書籍。它繁冗的內容、復雜的人物關系，無疑是我初讀時的障礙。

清露晨流，新桐初引。一讀《明朝那些事兒》，我正上初一，在語文老師的推薦下入手此書，但沒讀幾天，就失去了興趣，成百上千的人名、草蛇灰線的劇情，讓我無法讀下去，無法投入時間和熱情，自然讀不出深意，但還是堅持幾個月后讀完了整套書。

手捧書本的少年，愁容滿面，無心閱讀。

浩瀚煙生，拂去薄霧。二讀《明朝那些事兒》，我上初二，自以為有些許文學功底傍身的我，再次翻開它，從朱元璋到朱由檢，我猛然發現，當年明月的文筆幽默，能把一個嵌在歷史中的人寫活；從藍玉到袁崇煥，我才明白每個人的特點都體現在其言行舉止上，需要全身心投入才能發現，但這也是表層的，沒有讀到深處。不過這次品讀，已經培養出我耐心、細心的品質。

臺燈下的少年，神情專注，絲毫不覺疲憊。

光陰荏苒，物轉星移。三讀《明朝那些事兒》，我將步入初三，為了積累議論文素材，我重溫此書，才發覺歷史終是歷史，結局大多以悲劇收尾，再幽默的語言也掩不住文字深處的悲傷。我悲于朱棣，看到“天子守國門”的標題時，瞬間感到心之一顫，堂堂一國之君，為徹底滅敵振士氣，毅然決然地上了戰場，堅守一線，為人民，勇奉獻。下詔編修出《永樂大典》這樣一部百科全書的人，最后也沒能享受天倫之樂，疲憊而死；我泣于于謙，正是在土木堡之變時，他站出來反對南遷之策，還擔起守衛京城的重任，要知道打贏勝果平分，打輸不是凌遲就是羞辱至死，可他無所畏懼，憑著報國的一片丹心，終勝利，但命運沒有繼續眷顧這樣一位英雄；我嘆于張居正，為救國救民，十年如一日地向首輔之位攀登，他心思縝密，天生聰慧，終抵達一人之下，萬人之上的位置，可他還是沒能挽救明朝于危難之中。人固有一死，或重于泰山，或輕如鴻毛。這次我真正讀懂了這本書，原來歷史從來不是在溫情脈脈的人道牧歌中進展，相反，它經常要無情地踐踏著千萬具尸體而前行。

三讀此書，帶給我的是不一樣的心境，從煩躁到欣喜再到哀傷，從稚嫩到深沉，它讓我學會靜心閱讀，讓我愛上歷史，使我的語文理解能力漸漸提高，讓我的內心愈加豐盈、寧靜。

窗邊的少年，淚水已沾濕書腳，不見日起日落，早已沉醉于書籍中。

【湖北武漢市吳家山第三中學】

點評

本文緊緊圍繞三讀《明朝那些事兒》的故事，由淺入深地敘述書內的故事、感受書外的哲思。小作者在反復讀同一本書的過程中不斷進步、收獲、成長，書充實了他的思想，豐盈了他的人生。本文可說是“一文多讀”類讀書故事的寫作范例。本文詳略處理恰當，每次感受與收獲皆不相同，在層層深入的過程中，小作者也在書外的世界里得以不斷成長。言之無文，行而不遠。本文語言優美，深刻，有韻致，可謂字字珠璣。

【許雅云/供稿】