高中語文教學中應用信息技術發展學生核心素養研究

摘 要：在高中語文教學期間，語文教師利用信息技術培養學生的核心素養需要密切關注多項指標，在此期間，教師需利用媒體平臺，豐富學生的知識儲備，夯實學生的知識技能基礎；并且還需要創建線上互動場景和空間，為學生提供語言實踐練習的機會，以此來培養學生的語言思維；教師還需要利用虛擬情境開展審美教學，豐富學生的審美認知；結合虛擬系統，創造良好的視聽環境，培養學生的文化傳承意識，幫助學生構建起對文化價值的認同感；后續教師還需要利用人工智能系統開展讀寫教學，實施個性化輔導，從而提高學生的學習水平。本文對高中語文教學中應用信息技術發展學生核心素養的策略進行分析探討。

關鍵詞：高中語文；信息技術；核心素養

在高中語文教學期間，語文教師利用信息技術發展學生的核心素養需要結合科學有效的方案和策略。教師應當制訂嚴謹的核心素養培養計劃，制定完善的信息化教學流程，帶動學生持續學習。

一、信息技術在高中語文教學中的作用分析

信息技術在高中語文教學中起到至關重要的作用。首先，信息工具可以為學生提供多元化的學習資源，包含電子圖書、網絡課程，指導學生參與在線閱讀學習，相關資源可以幫助學生進行常態化學習，更加方便、高效地掌握語文知識。另外，信息技術還可以為學生提供便捷的學習途徑，比如語文教師可以借助在線作業、電子筆記、在線探討，幫助學生更加高效地與同學、教師進行互動溝通，打破信息孤島。此外，信息技術衍生出多元化的教學工具和手段，比如教師可以利用多媒體教學，結合仿真實驗室，開展情境授課，創建信息化學習環境，從而可以最大限度引發學生的學習興趣。因此，信息技術在高中語文教學中的作用是不可忽視的，可以幫助學生在語文學習期間獲取到海量的知識，同時不斷提高學生的學習能力和思維素質，引領學生長遠發展[1]。

二、信息技術在培養學生語文核心素養方面的意義

在高中語文教學活動中，培養學生的語文學科核心素養具備較強的現實意義。

首先，學生在語文核心素養方面的表現存在差異，例如A學生在語言基礎方面具備豐富的知識儲備，而B學生在語言思維方面則具備較強的批判能力。每一位學生存在不同的學習狀況，在核心素養板塊展現出不同的能力素質狀況。此時，教師利用信息技術可以開展個性化教學，帶動學生實現個性化能力的提升。

其次，信息技術在培養學生語文核心素養能力方面也具備持續教育的作用，比如學生參與核心素養學習是一個長期性的過程。此時，教師可以利用信息技術開展碎片化教學，帶動學生對知識概念進行持續積累學習，從而不斷提升學生的核心素養。

另外，從語文核心素養概念中不難看出，在語文基礎知識、語文思維、語文審美以及文化傳承等多個板塊均涉及想象探究以及情境研學類的教學項目。此時，可以利用信息技術來拓寬學生的想象空間，帶動學生核心素養持續提升。比如：在培養學生語言思維的過程中，可以利用信息技術來創建情境空間，還原真實的語言環境，從而幫助學生深入理解文本字里行間的知識內涵。另外，在審美學習過程中，教師可以利用信息技術來創建虛擬環境，打造夢幻場景，帶動學生進行想象學習。總之，信息技術在培養學生語言核心素養方面具備不可替代的地位，可以促進學生參與個性化學習、高效探究，并且帶動學生參與持續積累，增強學生的綜合能力[2]。

三、高中語文教學中應用信息技術發展學生核心素養的策略

（一）利用媒體平臺豐富學生的知識技能基礎

語言基礎是核心素養中的關鍵內容，在四大核心素養指標中，學生需要進行持續積累才能夠完成對語言思維、語言審美以及文化傳承等相關概念的深層次學習。而每一位學生的知識儲備存在較大的差異，此時語文教師需要利用媒體資源來帶動學生進行積累式學習。在語言基礎知識中涉及漢字拼寫、組詞造句等多元化的知識項目，而每一位學生的知識儲備存在差異，再加上學生缺乏集中學習基礎知識的時間和機會，以至于學生的基礎能力較差。此時，教師可以嘗試利用媒體平臺來開展碎片化教學，將部分基礎字詞概念以及寫作手法向學生講解，帶領學生在媒體平臺上進行持續積累學習，通過積少成多，不斷豐富完善學生的知識儲備[3]。

比如：教師在完成對每一章節課程的教學之后，可以將其中的關鍵字詞篩選出來，對字詞進行梳理，制作成一個個獨立的短視頻，將其投放在相關自媒體平臺上。學生在閑暇時可接收到相關短視頻學習資料，抽出幾分鐘的時間對基礎知識進行積累學習，積少成多，可以不斷豐富完善自身的知識儲備。另外，在語言基礎教學板塊，教師也需要對拓展研學項目進行開發優化，教師可以將部分課外資料中所包含的語言基礎知識進行挑選、整理，同樣將其設置為獨立的短視頻，投放在學習平臺上，指導學生進行常態化學習。總之，教師可借助碎片化教學，利用信息技術，結合網絡平臺、媒體空間來帶動學生隨時隨地參與學習探究，從而提高學生的綜合學習效率。

（二）創建線上交際互動場景，培養學生的語言思維

訓練學生的語言思維需要通過兩個途徑，一方面是帶動學生參與理論學習，掌握語言思維中所包含的基本語言邏輯以及語言技巧和方法，掌握語言手法和語言藝術，另一方面是帶動學生參與實踐探究，即引導學生將語言知識進行實踐應用，在實踐場景鍛煉學生的語言思維。在該環節，語文教師可以打造線上交流互動平臺，帶領學生參與線上互動、交際、溝通。教師可以組織線上座談會、線上演講，帶領學生對語言知識技能進行實踐應用，在互動交際環節鍛煉學生的語言思維以及語言能力。另外，教師也可以在線上組織辯論會，讓學生根據某一社會現象，利用語言思維來探討自身的想法和觀點，從語言的邏輯性、嚴謹性、完整性層面進行論述，提出各自觀點，并且引經據典，結合多元化的資料來支撐自身的觀點和看法，進而也能夠培養學生的語言思維。因此，教師在訓練學生語言思維的過程中需要盡可能打造一個開放、融洽的學習環境，在線上創建互動交際平臺，帶動學生參與語言思維訓練，從而提高學生的學習品質和效率。

（三）利用虛擬情境開展審美教學

審美教育與思維訓練同樣涉及虛實結合、理實互動的研學項目，但是大部分教師在審美訓練過程中只是讓學生積累簡單的語言知識技能，建立起語言知識儲備。比如：指導學生對好詞佳句以及優美的文章、詩歌段落進行理解記憶學習，卻沒有充分調動學生的審美情感和想象思維，從而導致審美教育過于格式化。雖然學生積累了豐富的審美詞匯、短語、文章，但是卻無法對其進行實踐應用。此時，語文教師需要利用情境授課，結合信息工具來創建審美學習空間，從而帶動學生審美思維的發展。在該環節，語文教師可以根據文章段落所描繪的情境，利用人工智能，將情境轉化成圖片，在良好的圖片視聽空間環境中來帶動學生參與語言審美學習。比如：在學習《滕王閣序》時，教師可以將其中的優美畫面進行可視化描述和展示，再配上詩文，引導學生對詩文中所描繪的美景進行遷移學習。例如：當學習到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”時，便可以引進圖文動畫，帶領學生賞析美景。教師可以將《滕王閣序》中的千古名句配上對應的圖片動畫，帶動學生參與想象探究學習，從語言的意境、情境和現實美景交相呼應的角度，讓學生在虛擬與現實中做到來回切換，從而培養學生的語言審美情感，提升學生語言審美能力。因此，在培養學生審美能力、審美思維的過程中，語文教師需要加強對學生的思維培訓，提升學生的想象思維能力，從而提高課程教學水平。

（四）結合虛擬仿真系統，培養學生的文化傳承意識

文化傳承與發揚是核心素養中最為抽象的一個概念，大部分教師在培養學生文化傳承意識的過程中只是進行簡單的說教，并沒有將文化傳承的意義和概念向學生滲透講解。比如：在老生常談的文化傳承與發展項目中，教師只是讓學生研學傳統文化的規律和特征，并沒有將其中的人文意義和社會價值向學生講解，雖然學生了解并掌握傳統文化知識，但是卻未對其中的價值觀、思想觀產生認同感。此時，教師需要利用仿真虛擬系統創建相應的文化意境、文化學習環境，帶領學生近距離感受文化傳承的意義。在此期間，語文教師可以結合虛擬仿真系統，創建文化學習情境。例如：《赤壁賦》蘊藏著豐富的人文思想、人文內涵，教師可以結合虛擬仿真系統，還原赤壁的美景，結合古風音樂、古風畫面，創建良好的文化學習意境，帶領學生游覽赤壁，使學生在文化審美以及文化傳承學習過程中對其中的文化概念產生認同感。另外，教師在引導學生傳承優良文化的過程中也需要引進非物質文化遺產，可以結合虛擬系統，借助VR、AR技術，帶領學生在文化學習過程中參觀古建筑，模仿學習古代工藝技巧，比如讓學生學習打年糕的整個過程，對其中的工藝技巧以及工匠精神進行學習，在良好的視聽空間環境中帶動學生進行高效探究，從而發散學生的文化思維。總之，高中語文教師利用信息技術來培養學生核心素養需要打造良好的虛擬系統，結合虛擬環境，營造良好的文化學習氛圍，從而帶動學生進行持續探索、持續學習，增強學生的綜合能力。

（五）借助人工智能，提升學生的讀寫能力

學生的讀寫能力也是其核心素養的一種表現方式，學生的讀寫能力能夠反映出在語言基礎知識、語言審美、語言思維方面的綜合學習狀況。教師在培養學生核心素養的過程中也需要通過開展讀寫訓練，做到理實互動，從而持續提升學生的核心素養。在該環節，教師需要落實對學生的個性化教學指導和幫助，由于每一位學生在讀寫能力方面存在差異和出入，教師需要結合人工智能系統開展個性化教學、個性化授課。在此期間，高中語文教師結合智慧化教學模式實施對學生高品質、高效率的讀寫輔導，學生可以將個人的文章創作錄入智能系統，系統可以根據文章創作的邏輯性、嚴謹性以及語言使用的規范性，指出學生在學習期間存在的欠缺和不足。并且，人工智能系統也可以指出學生文章中的閃光點，從而幫助學生樹立起自信心。人工智能系統可以取代教師開展對學生的精細化授課，但是教師需要及時關注學生在與人工智能系統進行互動交流時提出的問題，同時搜集、整理大數據系統反饋的學情信息，在后續評測學生核心素養能力的差異和不足，從而在課程教學期間能夠做到精準管控，提高學生的綜合學習水平[4]。

除此之外，人工智能系統在訓練學生語言描述的精準性方面也具有不可取代的地位，比如學生可以將想象中的畫面以文字的形式輸出，之后再將語言輸入到人工智能系統中，由人工智能系統生成對應的畫面，結合文字轉圖片的智能功能，讓學生對比想象中的畫面與人工智能提供的畫面存在的差異；根據相關差異，回顧語言細節，嘗試改善其中的語言描述，通過往復嘗試，直到系統給出與想象中畫面相同的圖片即可；最后，回顧對詞匯、短語、語句修改的過程，帶動學生持續不斷地提升自身語言描述的精準性，從而增強學生的語言實踐應用能力，借此也能夠夯實學生的語言知識基礎，鍛煉學生的語言思維，培養學生的語言審美。因此，人工智能系統可以取代教師開展對學生的個性化輔導，在智慧化教學生態背景下可以提高語文課程教學品質。

四、語文教師應用信息技術發展學生核心素養的注意事項

信息技術在發展學生核心素養方面有著較為顯著的作用，但是教師在利用信息技術的過程中也需要密切關注以下注意事項。

首先，教師需要對虛擬信息化教學、數字化教學進行嚴格管控，對學生的學習過程、學習狀態進行精確調控，需要建立起一個完整全面的信息化教學生態體系，制訂完整的教育計劃。比如：按照學生的學段學習需求，挑選相應的線上學習資料來帶動高中生進行語文學習。

其次，利用信息技術培養學生的核心素養也存在相應的局限性，比如在核心素養中包含文化傳承、語言審美等多元化的培訓指標，如果單獨依靠仿真虛擬環境來帶動學生參與學習是遠遠不夠的，教師需要做到虛實結合，在引進虛擬系統創建虛擬情境的過程中也需要帶領學生參與實踐探究、近距離參觀學習，獲取真實感受和體驗。即教師不應當對信息技術產生過大的依賴，需要在培養學生核心素養的過程中做到返璞歸真、回歸實踐。因此，教師在利用信息技術時也需要做到張弛有度。

最后，教師需要做到與多方主體的互動溝通，比如與其他科任教師、家長甚至其他學校進行互動溝通。同時還需要與社會主體進行交流，結合社會主體的評價建議，建立起一個完善的評價體系，對學生在核心素養板塊的差異進行綜合點評，指導后續教學工作高效開展。

結束語

總體來說，語文教師在發展并培養學生核心素養的過程中需要借助信息工具，結合信息媒介，對學生的學習過程、學習狀態、學習方法進行調控，制訂嚴謹的教學計劃，引領學生在學習過程中持續成長進步。

參考文獻

[1]黃楚.高中語文閱讀教學中應用信息技術培養學生核心素養的策略探討[J].教育界，2023（21）：14-16.

[2]梁代芳.論高中生物教學中巧用現代教育技術發展學生核心素養[J].試題與研究（教學論壇），2019（35）：1.

[3]唐清華.在高中信息技術教學中培養學生核心素養的方法研究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2020（33）：21.

[4]吳安星.如何運用信息技術培養學生的語文核心素養[J].讀寫算，2019（7）：23.