建構(gòu)主義背景下高中歷史教學(xué)策略探究

摘 要：隨著新課改的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。他們不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是轉(zhuǎn)向了主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義教學(xué)模式的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主、協(xié)作和探究能力，同時(shí)激發(fā)他們的積極性，鼓勵(lì)他們提出問題、展開討論、進(jìn)行實(shí)踐和合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)，借助與他人的交流和協(xié)作，共同構(gòu)建知識(shí)體系。與傳統(tǒng)的教師講授為主的教學(xué)模式相比，建構(gòu)主義背景下的教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和互動(dòng)，這種建構(gòu)主義教學(xué)模式符合新課改的要求，能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；高中歷史；教學(xué)策略

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常采用“灌輸式”教學(xué)方法，一方面主導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)過程，另一方面學(xué)生被置于被動(dòng)接受知識(shí)的地位[1]。這種教學(xué)模式可能導(dǎo)致學(xué)生過于依賴教師，難以培養(yǎng)他們的自主思考、探索能力和創(chuàng)造力。為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，高中歷史教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是一種優(yōu)秀的教育理論，對(duì)歷史教學(xué)有借鑒作用。因此，高中歷史教師可以在建構(gòu)主義背景下探索如何優(yōu)化新課改背景下的歷史教學(xué)。

一、建構(gòu)主義背景下高中歷史課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

在以往的歷史課堂教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生被動(dòng)接受歷史知識(shí)，缺乏互動(dòng)性和參與度。他們沒有機(jī)會(huì)真正理解知識(shí)的內(nèi)涵，對(duì)教師給出的結(jié)論只是機(jī)械性地接受，缺乏深入思考。這種教學(xué)模式限制了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的情感共鳴和實(shí)際運(yùn)用，他們的歷史思維能力難以充分發(fā)展。在歷史教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義理論改變了傳統(tǒng)歷史教學(xué)中的單向知識(shí)傳授模式，使得學(xué)生能夠更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，深化對(duì)歷史知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。

（二）促進(jìn)學(xué)生的批判性思維發(fā)展

通過對(duì)歷史事件和時(shí)代進(jìn)行多角度的觀察和分析，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析和評(píng)估信息的能力，形成獨(dú)立思考的觀點(diǎn)和論證。建構(gòu)主義理論提出了幾種教學(xué)方式，包括支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)。這些教學(xué)方式在建構(gòu)主義的框架下可以發(fā)揮重要作用。以拋錨式教學(xué)為例，它注重學(xué)生的體驗(yàn)感。教師往往會(huì)創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生在情境中感知?dú)v史，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離。例如：在研究某個(gè)歷史時(shí)期時(shí)，教師可能提出一個(gè)問題，如“這個(gè)時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)因素如何相互影響？”然后要求學(xué)生分組探索并提供相關(guān)證據(jù)和解釋。這樣的教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生自主研究和批判性思考，幫助他們形成對(duì)歷史事件的獨(dú)立見解。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

建構(gòu)主義理論主張學(xué)習(xí)不是單純的知識(shí)傳授，而是一種雙向互動(dòng)的過程。這個(gè)過程中，師生之間以及學(xué)生之間都需要進(jìn)行相互交流、溝通和合作[2]。通過共同發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問并積極討論，他們最終能夠達(dá)成共識(shí)和結(jié)論。這種強(qiáng)調(diào)合作交流的學(xué)習(xí)方式不僅提高了學(xué)生的參與度，而且促進(jìn)了他們的批判性思維能力的發(fā)展。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生被賦予主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，他們不僅是知識(shí)的接受者，還是知識(shí)的共同構(gòu)建者。通過與他人的交流和合作，學(xué)生能夠不斷探索、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。

二、建構(gòu)主義背景下高中歷史教學(xué)策略探究

（一）深入分析學(xué)生學(xué)情，了解學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程是在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前已經(jīng)擁有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固新知識(shí)具有重要的影響。因此，歷史教師在設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略時(shí)需要深入了解學(xué)生的學(xué)情，重視學(xué)生的個(gè)體差異和已有的知識(shí)背景。構(gòu)建歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生有非常重要的意義，不僅有助于學(xué)生理解和掌握歷史知識(shí)，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，在“就近發(fā)展區(qū)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步、更高一層次的結(jié)構(gòu)認(rèn)知基礎(chǔ)建構(gòu)。

在備課之初，教師需要充分了解學(xué)情，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前已經(jīng)具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這樣教師才能設(shè)計(jì)出切實(shí)有效的教學(xué)內(nèi)容，提供相應(yīng)的教學(xué)材料，使用適合的教法和學(xué)法，以幫助學(xué)生高效地構(gòu)建知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。如果忽視學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)，最終可能事倍功半。由此可知，重視學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)于教學(xué)至關(guān)重要，它能夠促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升他們的學(xué)習(xí)效果和能力。對(duì)于教師來說，在教授某一主題內(nèi)容時(shí)，首先要了解學(xué)生對(duì)該主題的掌握程度，以便能夠針對(duì)不同的學(xué)生水平進(jìn)行教學(xué)安排和輔導(dǎo)。這樣可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并確保他們能夠理解和消化所學(xué)內(nèi)容[3]。例如：在講授《古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)》這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生提出與該主題相關(guān)的問題，如：古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)主要依靠哪些產(chǎn)業(yè)？有哪些重要的商業(yè)城市？有哪些主要的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)？通過分析學(xué)生的回答，教師可以初步了解學(xué)生對(duì)該主題的了解程度，并根據(jù)不同的掌握程度進(jìn)行教學(xué)安排，這樣能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高他們的學(xué)習(xí)效果和能力。

（二）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)

歷史是一門抽象而復(fù)雜的學(xué)科，因此，在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性不言而喻。教師通過創(chuàng)造生動(dòng)的情境，將抽象的歷史知識(shí)以一種具體、形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣和好奇心，從而幫助他們更輕松地理解和吸收知識(shí)。通過情境化的教學(xué)，學(xué)生可以與歷史事件、人物進(jìn)行互動(dòng)，參與到歷史的場(chǎng)景中去，增強(qiáng)了他們的參與感和學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還能幫助學(xué)生將歷史知識(shí)與具體的事件、人物或場(chǎng)景聯(lián)系起來。學(xué)生能夠更直觀地感受歷史的背景和文化環(huán)境，更深入地理解歷史事件的發(fā)生原因、影響和意義。

在講授《水陸交通的變遷》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)媒體情境來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)水陸交通的理解。教師可以選擇不同類型的視頻素材，涵蓋水路交通的變遷、陸路交通的變遷以及交通工具的演變，利用多媒體設(shè)備展示這些素材，讓學(xué)生更加直觀地了解我國(guó)水陸交通的發(fā)展過程。首先，教師可以播放有關(guān)水路交通變遷的視頻，向?qū)W生介紹古代中國(guó)的運(yùn)河系統(tǒng)，如京杭大運(yùn)河以及南方的水道交通網(wǎng)絡(luò)，長(zhǎng)江、珠江等重要水路的運(yùn)輸方式，讓學(xué)生了解古代中國(guó)水路交通的重要性和演變過程。其次，教師可以播放有關(guān)陸路交通變遷的視頻，向?qū)W生介紹古代中國(guó)的驛站制度和馬車交通，讓學(xué)生了解古代中國(guó)陸路交通的組織和運(yùn)作方式。同時(shí)，也可以展示現(xiàn)代陸路交通的發(fā)展，如汽車、高速公路以及高鐵等現(xiàn)代交通工具的運(yùn)行和發(fā)展情況。這樣可以幫助學(xué)生對(duì)古代和現(xiàn)代陸路交通的對(duì)比有更清晰的認(rèn)識(shí)。接著，播放有關(guān)交通工具演變的相關(guān)視頻，向?qū)W生展示古代的水上交通工具，如木筏、帆船和船舶的形態(tài)和使用方式。同時(shí)，也可以展示現(xiàn)代交通工具的發(fā)展，如蒸汽船、輪船、汽車和高速列車等，讓學(xué)生了解不同時(shí)期交通工具的變化和對(duì)交通運(yùn)輸?shù)挠绊憽?/p>

此外，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。具體如下：1.什么事件或發(fā)明促進(jìn)了陸路交通的改變和發(fā)展？蒸汽機(jī)車的出現(xiàn)是如何改變?nèi)藗兊某鲂蟹绞降模?.當(dāng)今社會(huì)，有哪些因素影響了水陸交通的發(fā)展趨勢(shì)？舉例說明現(xiàn)代交通工具和技術(shù)的創(chuàng)新，如高速鐵路、磁懸浮列車等。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生可以展開討論，分享自己的觀點(diǎn)和知識(shí)，在互相交流和合作中深入理解水陸交通的變遷過程，有助于提升學(xué)生的自主思考能力和知識(shí)建構(gòu)能力。

（三）增加合作探究環(huán)節(jié)，共同分析探討知識(shí)內(nèi)涵與外延

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)是通過學(xué)生之間的相互交流來完成的，因此，在歷史教學(xué)中不能忽視小組合作的重要價(jià)值。在小組合作中，教師擔(dān)任著引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。教師首先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力和學(xué)習(xí)水平等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，同時(shí)要確保小組成員之間具有一定的異質(zhì)性，以促進(jìn)互補(bǔ)和協(xié)作。

例如：在學(xué)習(xí)《水陸交通的變遷》這一課時(shí)，教師可以要求小組成員合作完成以下任務(wù)：1.研究古代水上交通工具和技術(shù)，并總結(jié)其特點(diǎn)和影響。2.調(diào)查現(xiàn)代陸路交通工具的發(fā)展歷程，了解其中的重大突破和創(chuàng)新。3.分析當(dāng)今社會(huì)對(duì)交通工具需求的增加和對(duì)傳統(tǒng)交通方式的變革，討論其原因和影響。在學(xué)習(xí)過程中，小組成員可以互相討論、交流和合作。他們可以共同搜集和整理相關(guān)資料，觀察和比較不同的案例，并就各自的任務(wù)展開討論和相互幫助。最后，每個(gè)小組需要準(zhǔn)備一份合作成果的報(bào)告或展示，與全班同學(xué)分享他們的研究成果、思考和發(fā)現(xiàn)。通過小組合作，學(xué)生可以培養(yǎng)合作能力、溝通技巧和批判性思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并在相互討論和交流的過程中一起構(gòu)建水陸交通變遷的知識(shí)體系。小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生參與課堂的熱情，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力及精神。

（四）當(dāng)問題鏈的設(shè)計(jì)者，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)深入思考

課堂提問一直貫穿于教學(xué)過程中，是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)不可或缺的重要手段。然而，要確保提問的有效性，就必須注重問題設(shè)計(jì)，這是教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。問題設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考，也是教師必備的教學(xué)技能之一。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須重視問題鏈的構(gòu)建。問題鏈的質(zhì)量不僅直接影響教師提問的質(zhì)量，同時(shí)也直接影響學(xué)生的主動(dòng)知識(shí)構(gòu)建和積極思考能力，最終影響課堂的質(zhì)量。教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問題鏈，確保問題之間的邏輯銜接，循序漸進(jìn)，通過一個(gè)接一個(gè)的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維由淺及深地逐漸探索，通過一系列的思維活動(dòng)，探究問題背后的實(shí)質(zhì)信息，剝開現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。在這個(gè)過程中，不僅學(xué)生的思維得到鍛煉和發(fā)展，同時(shí)也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)他們的潛在能力，推動(dòng)他們主動(dòng)參與討論、提出自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)的深入理解和內(nèi)化[4]。

例如：在學(xué)習(xí)《水陸交通的變遷》這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)引人思考的問題鏈，以激發(fā)學(xué)生對(duì)水陸交通、社會(huì)變遷和人類文明發(fā)展的思考。具體如下：1.閱讀教材第一子目錄，結(jié)合老師提供的《水陸交通變遷大事記》與所學(xué)知識(shí)，說明交通發(fā)展的因素。2.閱讀教材第二子目錄，從交通發(fā)展的視角分析新航路開辟的原因。3.結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析輪船招商局在近代航運(yùn)史上的意義。4.結(jié)合教材中外運(yùn)河開鑿的內(nèi)容，分析運(yùn)河對(duì)人類社會(huì)發(fā)展有什么意義。通過設(shè)計(jì)問題鏈，學(xué)生能夠自主思考和探究交通發(fā)展的驅(qū)動(dòng)因素、航路開辟的原因、輪船招商局的重要性以及運(yùn)河對(duì)人類社會(huì)的意義。這樣的學(xué)習(xí)過程將激發(fā)學(xué)生對(duì)水陸交通、社會(huì)變遷和人類文明發(fā)展的興趣和思考能力。

（五）適當(dāng)搭建學(xué)習(xí)支架，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

學(xué)習(xí)支架在幫助學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)方面發(fā)揮著重要作用。它不僅能夠有效地幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)任務(wù)的要求和目標(biāo)，還能夠提供一種有效的方式讓學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)情境中。在學(xué)習(xí)支架的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更全面、深入地與同伴進(jìn)行互動(dòng)，促進(jìn)彼此之間的互相學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。除了認(rèn)知支持，學(xué)習(xí)支架還對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)和思維發(fā)展起到積極作用。它能夠引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，幫助學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)相聯(lián)系，從而更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)高中歷史中抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這一內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用多種學(xué)習(xí)支架來幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的歷史知識(shí)。教師可以選擇一些與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的紀(jì)錄片、影視作品或者采訪的視頻資源，向?qū)W生展示真實(shí)的歷史場(chǎng)景和人物，理論知識(shí)以視頻呈現(xiàn)可以幫助學(xué)生更直觀地感受抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的重要性和影響，激發(fā)他們的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們共同探討抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的不同方面。如抗戰(zhàn)勝利的關(guān)鍵因素、抗戰(zhàn)期間的重要戰(zhàn)役等，讓學(xué)生從不同的角度和觀點(diǎn)來分析和理解歷史事件，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞和知識(shí)分享[5]。此外，如果條件允許，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，參觀當(dāng)?shù)貧v史博物館、戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念館或者抗戰(zhàn)遺址等，讓學(xué)生親身接觸歷史文物和實(shí)物，學(xué)生可以更深入地了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景和具體情境，加深他們的印象與理解。在多樣化的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以搭建一個(gè)全面、多樣化的學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的歷史知識(shí)。

結(jié)束語

綜上所述，在建構(gòu)主義背景下開展高中歷史教學(xué)對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要意義。這種教學(xué)方法不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和主動(dòng)性，提升他們的學(xué)習(xí)成果和歷史素養(yǎng)，還可以為高中歷史教學(xué)注入新的活力和意義。因此，高中歷史教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)和理解建構(gòu)主義理論，在其背景下開展教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的目標(biāo)，并推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施。

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