高校設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教育存在的問(wèn)題和優(yōu)化策略

【摘要】本文分析設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教學(xué)存在的主要問(wèn)題，提出加強(qiáng)教師對(duì)課程思政教育的認(rèn)識(shí)、提升教師課程思政教育能力、加強(qiáng)課程思政特色化系統(tǒng)化建設(shè)、加強(qiáng)課程思政教育的融入機(jī)制建設(shè)等策略，以期提高設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教育教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)專業(yè)課程 課程思政 特色化體系化建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）36-0060-05

2020年6月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確指出立德樹(shù)人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的目的是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，教師需要根據(jù)課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，挖掘課程思政元素，提煉專業(yè)知識(shí)體系中蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，并將之有機(jī)融入課程教學(xué)中，以取得潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)課程而言，要科學(xué)合理地拓展專業(yè)課程的廣度、深度，增加課程的知識(shí)性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開(kāi)放性，將其中的思政元素（包括顯性元素和隱形元素）深挖出來(lái)，并將之融入日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

一、設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教學(xué)存在的主要問(wèn)題

設(shè)計(jì)專業(yè)課程作為專業(yè)的核心主干貫穿于專業(yè)教學(xué)全過(guò)程，承擔(dān)了從入門到綜合能力培養(yǎng)的主要任務(wù)。設(shè)計(jì)專業(yè)課程是專業(yè)形成教學(xué)特色和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要的載體，直接影響學(xué)生的技能水平、綜合素質(zhì)和就業(yè)方向，是專業(yè)人才培養(yǎng)是否成功的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程重視發(fā)揮學(xué)生思維的發(fā)散性與創(chuàng)造性，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。在這一過(guò)程中教師往往聚焦于學(xué)生理論與技能的培養(yǎng)，忽視課程思政特色化、體系化建設(shè)，教師的教與學(xué)生的學(xué)未能實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政教育的有效聯(lián)通，無(wú)法將知識(shí)的傳授與對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，專業(yè)知識(shí)與思政元素未能有效統(tǒng)一。當(dāng)前設(shè)計(jì)專業(yè)課程在深度融合思政元素實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，主要存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）部分教師在課程思政教學(xué)上存在認(rèn)識(shí)不到位的思想問(wèn)題

一是育人理念有待轉(zhuǎn)變。有的教師對(duì)課程思政教育的理解不夠深入，認(rèn)為課程思政是思想政治教育的二傳手，是對(duì)思政課程教學(xué)內(nèi)容的復(fù)制和粘貼，是對(duì)思政課程教學(xué)資源的搬運(yùn)和挪用，是國(guó)家大政方針的“傳聲筒”。他們沒(méi)有深入理解和深刻領(lǐng)會(huì)課程思政的內(nèi)涵。課程思政教育是“大思政”教育中不可分割的重要的組成部分，是黨中央為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)而實(shí)施的重要措施。課程思政教育是思想政治教育在其他學(xué)科教學(xué)中的具體化，不是二傳手。它把思想教育融入專業(yè)學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的活力。雖然從國(guó)家到學(xué)校，自上而下在不同的場(chǎng)合和層面對(duì)課程思政建設(shè)的精神、內(nèi)容和要求進(jìn)行了傳達(dá)、教育和培訓(xùn)，但離真正具體落實(shí)還有一定的差距。比如，設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程，在傳統(tǒng)的注重工程實(shí)踐觀念的思維定式下，重技能培養(yǎng)，輕思想意識(shí)培養(yǎng)。有部分教師認(rèn)為專業(yè)方面的育人是育技術(shù)之人，只需上好專業(yè)課，把專業(yè)知識(shí)和技術(shù)傳授給學(xué)生就行了，對(duì)課程思政育人的戰(zhàn)略意義認(rèn)識(shí)不足、理解不透、重視不夠。因此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將育技術(shù)之人與育做人之人相結(jié)合，在專業(yè)知識(shí)與技術(shù)教學(xué)與實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，使之成為德智體美勞全面發(fā)展的人。二是育人角色身份有待轉(zhuǎn)變。在課堂上，設(shè)計(jì)專業(yè)課程專業(yè)教師大多采取“師傅帶徒弟”式的知識(shí)與技術(shù)傳授方式，對(duì)自身的“德育”角色認(rèn)識(shí)不足，不能自覺(jué)將立德樹(shù)人作為首要任務(wù)。專業(yè)教師與輔導(dǎo)員、班主任在育人方面相互之間的職責(zé)分工雖然不同，但目標(biāo)是一致的，在實(shí)際的教學(xué)中往往是交叉的，兩者同向而行，殊途同歸。因此專業(yè)教師要轉(zhuǎn)變純知識(shí)與技術(shù)教學(xué)的角色定位，把自己放在思想政治教育與專業(yè)教學(xué)共同平臺(tái)上，既要當(dāng)好知識(shí)與技術(shù)的“師傅”，又要當(dāng)好學(xué)生的思想“師傅”。三是存在心理顧慮。部分設(shè)計(jì)類專業(yè)教師精于專業(yè)，卻疏于思政，害怕涉及意識(shí)形態(tài)問(wèn)題。在教學(xué)中，他們擔(dān)心自己把握不好專業(yè)教學(xué)與政治教育的平衡，擔(dān)心處理不好知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的關(guān)系，把握不準(zhǔn)哪些該講哪些不該講，因此抱著“鴕鳥(niǎo)”心態(tài)、“太平”思想，只講專業(yè)知識(shí)與技術(shù)的內(nèi)容。有一部分教師擔(dān)心課堂時(shí)間不足，引入思想教育內(nèi)容之后，沒(méi)有足夠的時(shí)間講授專業(yè)知識(shí)和技術(shù)。因此教師要改變思想認(rèn)識(shí)，大膽地將專業(yè)教學(xué)與思想教育結(jié)合起來(lái)，同向而行，踐行教書(shū)育人的初心，完成立德樹(shù)人的使命。

（二）教師在課程思政元素挖掘與融入教學(xué)上的知識(shí)和能力有待提高

一是缺乏相應(yīng)的思政學(xué)科背景知識(shí)支撐。雖然設(shè)計(jì)類專業(yè)教師都接受過(guò)一定的馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法等基本原理的知識(shí)學(xué)習(xí)和思想熏陶，但如何從思政的角度和高度去挖掘課程中的思政元素，并將之融入專業(yè)知識(shí)與技術(shù)教學(xué)中還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提升。有的教師缺乏相應(yīng)的思政學(xué)科知識(shí)背景，不能融會(huì)貫通地在專業(yè)教學(xué)中科學(xué)地融入思想教育，不能準(zhǔn)確地將思政教育與專業(yè)教學(xué)融通。他們沒(méi)有深入研究，因此在融合教學(xué)上存在能力不足的現(xiàn)象。他們也因?yàn)槿狈εc設(shè)計(jì)專業(yè)課程相應(yīng)的思政學(xué)科知識(shí)，所以沒(méi)有辦法結(jié)合設(shè)計(jì)專業(yè)課程特點(diǎn)剖析課程中的知識(shí)、技術(shù)與思政教育的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，深入挖掘和運(yùn)用設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的思政元素。二是挖掘與融入能力有待加強(qiáng)。要想實(shí)現(xiàn)課程思政元素與課程教育的有機(jī)銜接、融合，實(shí)現(xiàn)“術(shù)”與“道”的和諧共贏，就需要專業(yè)教師從思想認(rèn)識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力等方面不斷完善和提高。有些教師政治敏感度不高，思想政治教育能力還比較欠缺，不能有力地挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素。比如在產(chǎn)品設(shè)計(jì)案例教學(xué)中，沒(méi)有看到其中蘊(yùn)含的精益求精、工匠精神、責(zé)任使命等思政教育元素，因此本來(lái)可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、技術(shù)教學(xué)與思想教育雙豐收的課堂，變成單純的專業(yè)知識(shí)與技術(shù)的課堂，失去了思想政治教育的好機(jī)會(huì)。有的教師不愿意深入研究思想教育的新方法、新措施，為了完成思政教育任務(wù)，在專業(yè)教學(xué)上生拉硬扯、生搬硬套，隨意使用思政元素，植入手法簡(jiǎn)單而粗暴，不但沒(méi)有取得思想教育的效果，反而讓學(xué)生生厭，也就無(wú)法達(dá)到課程思政教育的目的。如果教師“缺乏深入調(diào)查和系統(tǒng)構(gòu)思，碎片化地植入使學(xué)生感到生硬雜亂，不利于良好認(rèn)知行為的養(yǎng)成，（那么）也弱化了課程思政的學(xué)理內(nèi)涵，難以形成價(jià)值引領(lǐng)體系”。因此教師要加強(qiáng)思想政治教育，不斷提高自己的政治意識(shí)和思政教育能力，當(dāng)好學(xué)生的知識(shí)與技術(shù)的導(dǎo)師，當(dāng)好思想導(dǎo)師，將學(xué)生培養(yǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的人。

（三）課程思政的特色化體系化建設(shè)有待加強(qiáng)

目前高校課程思政的探索及研究主要集中于課程思政的理論建構(gòu)、價(jià)值意蘊(yùn)、課程思政與思政課程的關(guān)系以及課程思政的生成路徑，但較少圍繞不同高校的特點(diǎn)進(jìn)行特色化課程思政體系建設(shè)。在設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政元素融入的過(guò)程中，學(xué)校特色化、體系化的課程思政開(kāi)發(fā)力度還不夠，未能很好地實(shí)現(xiàn)地方課程、校本課程與思政課程有機(jī)結(jié)合，這是導(dǎo)致目前存在問(wèn)題的主要原因之一。

我們所處的社會(huì)環(huán)境在快速變化，但我們很多課程思政教的內(nèi)容和理論還沒(méi)有把最新的變化融入其中，內(nèi)容滯后；藝術(shù)類課程思政的教學(xué)大多采取傳統(tǒng)的授課形式，教學(xué)形式滯后；這兩者同時(shí)存在，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。同時(shí)，新時(shí)代大學(xué)生接收信息的渠道日益增加且內(nèi)容和形式更為新穎，他們接觸到的信息魚(yú)龍混雜。囿于學(xué)生的信息甄別能力，有的學(xué)生很難對(duì)接收到的信息進(jìn)行篩選和有效利用，由此衍生的問(wèn)題是大學(xué)生的思想素養(yǎng)參差不齊。因此學(xué)校要加強(qiáng)課程思政的特色化和系統(tǒng)化建設(shè)，從內(nèi)容和形式上把專業(yè)課程和思政教育的教與學(xué)進(jìn)行有效聯(lián)通，把專業(yè)知識(shí)與思政元素有效統(tǒng)一起來(lái)，把專業(yè)知識(shí)教學(xué)的“求實(shí)”與思想政治教育的“求真”統(tǒng)一起來(lái)，把思政教育具體化入專業(yè)知識(shí)與技術(shù)的教學(xué)中。

（四）課程思政教育的融入機(jī)制有待加強(qiáng)建設(shè)

一是設(shè)計(jì)專業(yè)課程之間的思政協(xié)同育人機(jī)制尚未形成。當(dāng)前，設(shè)計(jì)類的各門課程教學(xué)，在課程思政元素的挖掘與融入上各行其是。在課程思政元素挖掘方面，專業(yè)課教師之間的交流互動(dòng)、協(xié)同配合不夠，沒(méi)有形成協(xié)同體，沒(méi)有形成協(xié)同育人機(jī)制來(lái)對(duì)不同課程的思政要素進(jìn)行共同挖掘與梳理，沒(méi)有整合好專業(yè)課程內(nèi)容中的思政元素，存在課程內(nèi)容與思政元素的適配性和精準(zhǔn)性不夠的現(xiàn)象，更沒(méi)有構(gòu)建完善的課程思政資料庫(kù)。二是思政教育未能很好地融入設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)專業(yè)課程除了少數(shù)的理論教學(xué)，大多有不同于單純的理論課堂的授課環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)專業(yè)課程一般有“場(chǎng)地調(diào)研——現(xiàn)狀匯報(bào)——方案構(gòu)思——課程設(shè)計(jì)——課后交流”等環(huán)節(jié)，且不同的場(chǎng)景有不同的授課特點(diǎn)。但是有的教師把課程思政教育僅僅定位于理論課堂上，在其他的教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)中沒(méi)有把課程思政教育融入。三是課程思政資源共享機(jī)制有待完善。目前設(shè)計(jì)專業(yè)課程的育人資源僅限于本學(xué)科、專業(yè)之間的有限交流，與思政專業(yè)教師之間的交流較少，缺乏相互間的借鑒、融合、分享、共享，處于分散、獨(dú)立甚至閑置、休眠狀態(tài)。一些優(yōu)質(zhì)的思政資源利用率不高，效能不充分。四是課程思政融入的評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善。近年來(lái)相關(guān)部門雖然出臺(tái)了破“五唯”（唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子）的政策，但在實(shí)際中仍以科研業(yè)績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)指標(biāo)。在教書(shū)育人成效的大小、師德師風(fēng)的高低的評(píng)判方面比較籠統(tǒng)，缺乏具體的量化衡量標(biāo)準(zhǔn)。教師只要完成教學(xué)任務(wù)、不出現(xiàn)課堂教學(xué)事故及師德師風(fēng)問(wèn)題都不會(huì)影響職稱評(píng)審、職務(wù)晉升和評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)。因此，教師更愿意把更多的時(shí)間和精力投入與自身利益密切相關(guān)的科研和職稱評(píng)定上，這使得教師對(duì)課程思政教育的投入、關(guān)注不足，也削弱了課程思政建設(shè)中教師的內(nèi)生動(dòng)力。總體來(lái)看，這些都與課程思政教育融入機(jī)制不夠完善有關(guān)聯(lián)。

二、設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)對(duì)課程思政教育的認(rèn)識(shí)

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的動(dòng)力。只有認(rèn)識(shí)到位，行動(dòng)才能自覺(jué)。課程思政的建設(shè)要想取得長(zhǎng)久的實(shí)質(zhì)性成效，教師必須從思想上和認(rèn)識(shí)上真正意識(shí)到課程思政建設(shè)的重要性，提高貫徹黨教育方針的自覺(jué)性和主動(dòng)性。加強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)，不能單靠國(guó)家宏觀層面方針政策的推動(dòng)，也不能單靠微觀層面教師個(gè)人的思想覺(jué)悟，還要有與教師利益直接相關(guān)的中觀層面學(xué)校的執(zhí)行制度，形成“自上而下”層層推進(jìn)的強(qiáng)化機(jī)制。學(xué)校要嚴(yán)格落實(shí)國(guó)家政策方針，在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，對(duì)標(biāo)有關(guān)課程思政的精神和要求，并把它嚴(yán)格地落實(shí)到各門課程教學(xué)中。學(xué)校和教師都要充分認(rèn)識(shí)教育的根本任務(wù)是什么，專業(yè)知識(shí)與技術(shù)的教學(xué)是為了什么。也就是說(shuō)，專業(yè)教學(xué)是“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”。因此學(xué)校和教師要提高政治站位，要充分認(rèn)識(shí)到無(wú)論是專業(yè)課程內(nèi)容還是專業(yè)課程教學(xué)形式都要以思政教育為起點(diǎn)和落腳點(diǎn)。如果沒(méi)有這兩個(gè)點(diǎn)為支撐，那么專業(yè)教學(xué)就失去了政治方向，就很難培養(yǎng)好社會(huì)主義建設(shè)者。學(xué)校和教師要加強(qiáng)對(duì)課程思政建設(shè)的思想認(rèn)識(shí)，要以堅(jiān)定學(xué)生理想信念為核心，以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為主線，基于政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等內(nèi)容，把中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等融入專業(yè)教學(xué)中；要不斷加大課程思政元素的挖掘與融入教學(xué)的力度，把握育人的正確方向，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。為黨育人，為國(guó)育才。

（二）提升教師課程思政教育能力

首先，加強(qiáng)專業(yè)師資的政治理論學(xué)習(xí)，提高思想政治理論水平。學(xué)校要根據(jù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)科特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展馬克思主義基本理論的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高專業(yè)課教師用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)的能力。比如，通過(guò)專題培訓(xùn)、講座、座談等形式開(kāi)展系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，使專業(yè)師資隊(duì)伍系統(tǒng)學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)和掌握馬克思主義基本理論、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，提高思想認(rèn)識(shí)，提升政治素養(yǎng)，增強(qiáng)思政教育敏銳性。在專業(yè)知識(shí)與技術(shù)教學(xué)中，提高挖掘和運(yùn)用課程思政元素的能力，提高融入思政教育的思想自覺(jué)和行動(dòng)自覺(jué)。其次，提高專業(yè)師資隊(duì)伍辨別、收集和處理思政元素的能力。學(xué)校要積極引導(dǎo)專業(yè)教師深入開(kāi)展“四史”教育，提高其對(duì)黨史國(guó)史、黨情國(guó)情的了解和認(rèn)識(shí)，使其具有善于發(fā)現(xiàn)、捕捉思政素材的政治嗅覺(jué)，堅(jiān)定政治立場(chǎng)，站穩(wěn)人民立場(chǎng)，明辨是非，找準(zhǔn)好故事、好聲音的思政素材。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)課程內(nèi)容，深入挖掘課程中的先進(jìn)人物、先進(jìn)思想、精神內(nèi)涵、文化特質(zhì)等，并將之有機(jī)融入課程內(nèi)容和知識(shí)體系中，拓展教學(xué)廣度和深度。最后，提高專業(yè)教師思政教育能力，靈活運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法觀察、分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。專業(yè)教師要深入研究專業(yè)課程知識(shí)與技術(shù)中蘊(yùn)含的思政元素，找準(zhǔn)課程知識(shí)與技術(shù)和思政元素的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法詮釋專業(yè)課程知識(shí)與技術(shù)中的深刻的思想政治內(nèi)涵。在專業(yè)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際，將思政元素有機(jī)融入課程內(nèi)容和知識(shí)體系，增強(qiáng)解疑答惑能力，講深講透思政元素背后的邏輯關(guān)聯(lián)、本質(zhì)特征、價(jià)值指向，拓展教書(shū)育人的深度。

（三）加強(qiáng)課程思政特色化系統(tǒng)化建設(shè)

設(shè)計(jì)專業(yè)課程有其獨(dú)特的課程邏輯和結(jié)構(gòu)體系，教師要系統(tǒng)梳理不同年級(jí)、專業(yè)課程的內(nèi)在邏輯關(guān)系，厘清其中蘊(yùn)含的思政要素，找準(zhǔn)專業(yè)知識(shí)與技術(shù)和思政結(jié)合的教學(xué)著力點(diǎn)，建設(shè)特色化、系統(tǒng)化的課程思政體系。設(shè)計(jì)專業(yè)課程以培養(yǎng)學(xué)生形象、造型設(shè)計(jì)等能力為主，為社會(huì)創(chuàng)造美的環(huán)境、條件和產(chǎn)品。它主要通過(guò)形來(lái)展示美，通過(guò)美的產(chǎn)品來(lái)體現(xiàn)生活的美，因此設(shè)計(jì)專業(yè)課程要基于馬克思主義美學(xué)思想構(gòu)建具有美學(xué)特色的系統(tǒng)化的課程思政體系。馬克思主義美學(xué)思想主要有三個(gè)觀點(diǎn)：第一，勞動(dòng)創(chuàng)造了美（馬克思在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)——哲學(xué)手稿》等著作）；第二，人類創(chuàng)造美的活動(dòng)是有規(guī)律可循，是按照美學(xué)的規(guī)律來(lái)創(chuàng)造美的事物；第三，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)作為上層建筑對(duì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的依賴關(guān)系，認(rèn)為人們首先必須吃、住、喝、穿然后才能從事政治、科學(xué)、藝術(shù)、宗教等。因此教師要結(jié)合馬克思主義中國(guó)化理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，依托學(xué)科的理論體系，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造美的活動(dòng)規(guī)律性，以及經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的基本觀點(diǎn)。基于馬克思美學(xué)思想，從設(shè)計(jì)專業(yè)課程中提煉出與設(shè)計(jì)專業(yè)及其對(duì)應(yīng)的職業(yè)的思政元素，基于馬克思主義基本原理、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)式現(xiàn)代化理論以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等，系統(tǒng)地整合設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政資源，建立設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教育資源庫(kù)，把每門課程都統(tǒng)一在大思政思想體系下，構(gòu)成特色化、系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教育體系。一是調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，將思政元素有機(jī)融入專業(yè)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，打通學(xué)科知識(shí)與思政要點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，彰顯課程思政元素的紐帶作用。二是明確思政目標(biāo)，在課程中有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生思考。如在設(shè)計(jì)類理論課中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)作品背后的社會(huì)意義，促使學(xué)生思考設(shè)計(jì)的社會(huì)責(zé)任，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。三是分析學(xué)科特點(diǎn)，量身定制符合課程要求的思政內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合；汲取理論經(jīng)驗(yàn)和文化養(yǎng)分，將思政元素融入每門課程，形成高水平課程思政體系。四是將課程思政融入教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、教師教案等貫徹課程思政要求，形成系統(tǒng)化的思政教育體系。學(xué)生通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，提升專業(yè)技能，體驗(yàn)思政要求的實(shí)際意義，做到知行合一。

（四）加強(qiáng)課程思政教育的融入機(jī)制建設(shè)

課程思政教育是中央在教育教學(xué)改革中提出的一個(gè)新的教育思想，準(zhǔn)確回答了“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的教育根本問(wèn)題。教育戰(zhàn)線要加強(qiáng)建設(shè)和完善課程思政教育的融入機(jī)制，確保課程思政教育落地落實(shí)。第一，建立設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教育指導(dǎo)小組，指導(dǎo)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師實(shí)施思政教學(xué)。學(xué)校成立由設(shè)計(jì)類專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)成員、設(shè)計(jì)類學(xué)科帶頭人、思政教育研究成員和教學(xué)骨干組成思政教育指導(dǎo)小組，指導(dǎo)設(shè)計(jì)類教師研究和開(kāi)展課程思政教育，組織設(shè)計(jì)類專業(yè)教師學(xué)習(xí)思想政治理論、召開(kāi)政策與形勢(shì)分析會(huì)等，使其深刻領(lǐng)會(huì)和準(zhǔn)確把握黨的方針政策，準(zhǔn)確了解國(guó)內(nèi)、國(guó)際形勢(shì)，提高政治站位。指導(dǎo)小組成員分工協(xié)作，幫助設(shè)計(jì)類專業(yè)教師找準(zhǔn)思政教育的切入點(diǎn)，準(zhǔn)確地將專業(yè)知識(shí)與技術(shù)和思政融合，用專業(yè)知識(shí)與技術(shù)和黨的思想武裝學(xué)生的頭腦，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。第二，制定科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)教師推動(dòng)課程思政實(shí)質(zhì)落地。一是以評(píng)促教，發(fā)揮評(píng)價(jià)工作的指揮棒作用，引導(dǎo)教師深刻領(lǐng)悟課程思政育人的內(nèi)涵和使命，提高教師的主觀能動(dòng)性。二是建立績(jī)效考核和激勵(lì)機(jī)制，將課程思政的實(shí)施成效與教研層面的一系列考核掛鉤。通過(guò)定向設(shè)置“課程思政”項(xiàng)目獎(jiǎng)項(xiàng)，構(gòu)建有效的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師內(nèi)生動(dòng)力，推動(dòng)課程思政建設(shè)。三是制訂規(guī)范性文件和相關(guān)制度，明確職責(zé)和任務(wù)，確保課程思政教育有效開(kāi)展，推動(dòng)課程思政工作向更高水平發(fā)展。第三，提供課程思政配套服務(wù)，全面支持課程思政建設(shè)。學(xué)校要從人員、資金、設(shè)施等方面提供保障。比如針對(duì)目前課程思政教師比較緊缺的實(shí)際，學(xué)校積極培訓(xùn)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師使之具備思政教學(xué)的能力，聘請(qǐng)其他科系教師中思政教育能力強(qiáng)的教師兼職，聘請(qǐng)校外課程思政教育經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力較強(qiáng)的教師兼職，等等，以充實(shí)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教師隊(duì)伍。學(xué)校要為課程思政教育提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，建立一套完備的組織管理制度，為課程思政教育教學(xué)提供保障。

教師要深刻領(lǐng)會(huì)課程思政的重要性，自覺(jué)地根據(jù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，有針對(duì)性地將思政元素融入其中。比如，在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生審美創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)作品的文化內(nèi)涵，將馬克思主義審美觀融入藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)中，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式將思政元素有機(jī)地融入教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在習(xí)得專業(yè)知識(shí)的同時(shí)吸納思政元素。教師要跟上時(shí)代步伐，將“活”的思政元素融入專業(yè)討論、研究和講授的過(guò)程中，使思政元素能夠“走”入學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生潛移默化地接受思政教育，不斷提高思政育人實(shí)效。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023 年度考試招生研究專項(xiàng)課題“地方高校招生與培養(yǎng)、就業(yè)協(xié)同機(jī)制研究”（2023ZJY105）、廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度考試招生研究專項(xiàng)課題“新高考背景下廣西普通高中學(xué)生選科現(xiàn)狀及影響因素分析”（2023ZJY101）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張慎娟（1983— ），山東淄博人，廣西師范大學(xué)副教授，主要從事城鄉(xiāng)環(huán)境空間設(shè)計(jì)、城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)理論與方法研究；廖永進(jìn)（1982— ），通訊作者，廣西賓陽(yáng)人，主要從事招生政策、考試管理研究。

（責(zé)編 盧建龍）