高校設計專業課程思政教育存在的問題和優化策略

【摘要】本文分析設計專業課程思政教學存在的主要問題，提出加強教師對課程思政教育的認識、提升教師課程思政教育能力、加強課程思政特色化系統化建設、加強課程思政教育的融入機制建設等策略，以期提高設計專業課程思政教育教學的質量。

【關鍵詞】設計專業課程 課程思政 特色化體系化建設

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）36-0060-05

2020年6月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體。全面推進課程思政建設的目的是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。專業課程是課程思政建設的基本載體，教師需要根據課程特點、思維方法和價值理念，深入梳理專業課教學內容，挖掘課程思政元素，提煉專業知識體系中蘊含的思想價值和精神內涵，并將之有機融入課程教學中，以取得潤物無聲的育人效果。對設計專業課程而言，要科學合理地拓展專業課程的廣度、深度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性，將其中的思政元素（包括顯性元素和隱形元素）深挖出來，并將之融入日常教學中，培養學生的思想政治素質。

一、設計專業課程思政教學存在的主要問題

設計專業課程作為專業的核心主干貫穿于專業教學全過程，承擔了從入門到綜合能力培養的主要任務。設計專業課程是專業形成教學特色和實現培養目標至關重要的載體，直接影響學生的技能水平、綜合素質和就業方向，是專業人才培養是否成功的關鍵。設計專業課程的教學過程重視發揮學生思維的發散性與創造性，重在培養學生的綜合設計創新能力。在這一過程中教師往往聚焦于學生理論與技能的培養，忽視課程思政特色化、體系化建設，教師的教與學生的學未能實現專業課程與思政教育的有效聯通，無法將知識的傳授與對學生的價值引領相結合，專業知識與思政元素未能有效統一。當前設計專業課程在深度融合思政元素實施教學的過程中，主要存在以下四個方面的問題。

（一）部分教師在課程思政教學上存在認識不到位的思想問題

一是育人理念有待轉變。有的教師對課程思政教育的理解不夠深入，認為課程思政是思想政治教育的二傳手，是對思政課程教學內容的復制和粘貼，是對思政課程教學資源的搬運和挪用，是國家大政方針的“傳聲筒”。他們沒有深入理解和深刻領會課程思政的內涵。課程思政教育是“大思政”教育中不可分割的重要的組成部分，是黨中央為落實立德樹人根本任務而實施的重要措施。課程思政教育是思想政治教育在其他學科教學中的具體化，不是二傳手。它把思想教育融入專業學習中，增強專業學習的活力。雖然從國家到學校，自上而下在不同的場合和層面對課程思政建設的精神、內容和要求進行了傳達、教育和培訓，但離真正具體落實還有一定的差距。比如，設計實踐類課程，在傳統的注重工程實踐觀念的思維定式下，重技能培養，輕思想意識培養。有部分教師認為專業方面的育人是育技術之人，只需上好專業課，把專業知識和技術傳授給學生就行了，對課程思政育人的戰略意義認識不足、理解不透、重視不夠。因此教師要轉變教學理念，將育技術之人與育做人之人相結合，在專業知識與技術教學與實踐中培養學生的思想政治素質，提高學生的思想認識，使之成為德智體美勞全面發展的人。二是育人角色身份有待轉變。在課堂上，設計專業課程專業教師大多采取“師傅帶徒弟”式的知識與技術傳授方式，對自身的“德育”角色認識不足，不能自覺將立德樹人作為首要任務。專業教師與輔導員、班主任在育人方面相互之間的職責分工雖然不同，但目標是一致的，在實際的教學中往往是交叉的，兩者同向而行，殊途同歸。因此專業教師要轉變純知識與技術教學的角色定位，把自己放在思想政治教育與專業教學共同平臺上，既要當好知識與技術的“師傅”，又要當好學生的思想“師傅”。三是存在心理顧慮。部分設計類專業教師精于專業，卻疏于思政，害怕涉及意識形態問題。在教學中，他們擔心自己把握不好專業教學與政治教育的平衡，擔心處理不好知識傳授與價值引領的關系，把握不準哪些該講哪些不該講，因此抱著“鴕鳥”心態、“太平”思想，只講專業知識與技術的內容。有一部分教師擔心課堂時間不足，引入思想教育內容之后，沒有足夠的時間講授專業知識和技術。因此教師要改變思想認識，大膽地將專業教學與思想教育結合起來，同向而行，踐行教書育人的初心，完成立德樹人的使命。

（二）教師在課程思政元素挖掘與融入教學上的知識和能力有待提高

一是缺乏相應的思政學科背景知識支撐。雖然設計類專業教師都接受過一定的馬克思主義的立場、觀點、方法等基本原理的知識學習和思想熏陶，但如何從思政的角度和高度去挖掘課程中的思政元素，并將之融入專業知識與技術教學中還需要進一步學習和提升。有的教師缺乏相應的思政學科知識背景，不能融會貫通地在專業教學中科學地融入思想教育，不能準確地將思政教育與專業教學融通。他們沒有深入研究，因此在融合教學上存在能力不足的現象。他們也因為缺乏與設計專業課程相應的思政學科知識，所以沒有辦法結合設計專業課程特點剖析課程中的知識、技術與思政教育的關聯點，深入挖掘和運用設計專業課程中的思政元素。二是挖掘與融入能力有待加強。要想實現課程思政元素與課程教育的有機銜接、融合，實現“術”與“道”的和諧共贏，就需要專業教師從思想認識、知識結構和教學能力等方面不斷完善和提高。有些教師政治敏感度不高，思想政治教育能力還比較欠缺，不能有力地挖掘專業課程中的思政元素。比如在產品設計案例教學中，沒有看到其中蘊含的精益求精、工匠精神、責任使命等思政教育元素，因此本來可以實現專業知識、技術教學與思想教育雙豐收的課堂，變成單純的專業知識與技術的課堂，失去了思想政治教育的好機會。有的教師不愿意深入研究思想教育的新方法、新措施，為了完成思政教育任務，在專業教學上生拉硬扯、生搬硬套，隨意使用思政元素，植入手法簡單而粗暴，不但沒有取得思想教育的效果，反而讓學生生厭，也就無法達到課程思政教育的目的。如果教師“缺乏深入調查和系統構思，碎片化地植入使學生感到生硬雜亂，不利于良好認知行為的養成，（那么）也弱化了課程思政的學理內涵，難以形成價值引領體系”。因此教師要加強思想政治教育，不斷提高自己的政治意識和思政教育能力，當好學生的知識與技術的導師，當好思想導師，將學生培養為德智體美勞全面發展的人。

（三）課程思政的特色化體系化建設有待加強

目前高校課程思政的探索及研究主要集中于課程思政的理論建構、價值意蘊、課程思政與思政課程的關系以及課程思政的生成路徑，但較少圍繞不同高校的特點進行特色化課程思政體系建設。在設計專業課程思政元素融入的過程中，學校特色化、體系化的課程思政開發力度還不夠，未能很好地實現地方課程、校本課程與思政課程有機結合，這是導致目前存在問題的主要原因之一。

我們所處的社會環境在快速變化，但我們很多課程思政教的內容和理論還沒有把最新的變化融入其中，內容滯后；藝術類課程思政的教學大多采取傳統的授課形式，教學形式滯后；這兩者同時存在，降低了學生學習的積極性和興趣。同時，新時代大學生接收信息的渠道日益增加且內容和形式更為新穎，他們接觸到的信息魚龍混雜。囿于學生的信息甄別能力，有的學生很難對接收到的信息進行篩選和有效利用，由此衍生的問題是大學生的思想素養參差不齊。因此學校要加強課程思政的特色化和系統化建設，從內容和形式上把專業課程和思政教育的教與學進行有效聯通，把專業知識與思政元素有效統一起來，把專業知識教學的“求實”與思想政治教育的“求真”統一起來，把思政教育具體化入專業知識與技術的教學中。

（四）課程思政教育的融入機制有待加強建設

一是設計專業課程之間的思政協同育人機制尚未形成。當前，設計類的各門課程教學，在課程思政元素的挖掘與融入上各行其是。在課程思政元素挖掘方面，專業課教師之間的交流互動、協同配合不夠，沒有形成協同體，沒有形成協同育人機制來對不同課程的思政要素進行共同挖掘與梳理，沒有整合好專業課程內容中的思政元素，存在課程內容與思政元素的適配性和精準性不夠的現象，更沒有構建完善的課程思政資料庫。二是思政教育未能很好地融入設計專業課程教學的各個環節。設計專業課程除了少數的理論教學，大多有不同于單純的理論課堂的授課環節。設計專業課程一般有“場地調研——現狀匯報——方案構思——課程設計——課后交流”等環節，且不同的場景有不同的授課特點。但是有的教師把課程思政教育僅僅定位于理論課堂上，在其他的教學與實踐環節中沒有把課程思政教育融入。三是課程思政資源共享機制有待完善。目前設計專業課程的育人資源僅限于本學科、專業之間的有限交流，與思政專業教師之間的交流較少，缺乏相互間的借鑒、融合、分享、共享，處于分散、獨立甚至閑置、休眠狀態。一些優質的思政資源利用率不高，效能不充分。四是課程思政融入的評價機制有待完善。近年來相關部門雖然出臺了破“五唯”（唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子）的政策，但在實際中仍以科研業績為主要評價指標。在教書育人成效的大小、師德師風的高低的評判方面比較籠統，缺乏具體的量化衡量標準。教師只要完成教學任務、不出現課堂教學事故及師德師風問題都不會影響職稱評審、職務晉升和評優評獎。因此，教師更愿意把更多的時間和精力投入與自身利益密切相關的科研和職稱評定上，這使得教師對課程思政教育的投入、關注不足，也削弱了課程思政建設中教師的內生動力。總體來看，這些都與課程思政教育融入機制不夠完善有關聯。

二、設計專業課程思政教學策略

（一）加強對課程思政教育的認識

思想是行動的先導，認識是行動的動力。只有認識到位，行動才能自覺。課程思政的建設要想取得長久的實質性成效，教師必須從思想上和認識上真正意識到課程思政建設的重要性，提高貫徹黨教育方針的自覺性和主動性。加強思想認識，不能單靠國家宏觀層面方針政策的推動，也不能單靠微觀層面教師個人的思想覺悟，還要有與教師利益直接相關的中觀層面學校的執行制度，形成“自上而下”層層推進的強化機制。學校要嚴格落實國家政策方針，在制訂專業人才培養方案中，對標有關課程思政的精神和要求，并把它嚴格地落實到各門課程教學中。學校和教師都要充分認識教育的根本任務是什么，專業知識與技術的教學是為了什么。也就是說，專業教學是“為誰培養人”“培養什么樣的人”。因此學校和教師要提高政治站位，要充分認識到無論是專業課程內容還是專業課程教學形式都要以思政教育為起點和落腳點。如果沒有這兩個點為支撐，那么專業教學就失去了政治方向，就很難培養好社會主義建設者。學校和教師要加強對課程思政建設的思想認識，要以堅定學生理想信念為核心，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，基于政治認同、家國情懷、文化素養、法治意識、道德修養等內容，把中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育等融入專業教學中；要不斷加大課程思政元素的挖掘與融入教學的力度，把握育人的正確方向，提高人才培養質量。為黨育人，為國育才。

（二）提升教師課程思政教育能力

首先，加強專業師資的政治理論學習，提高思想政治理論水平。學校要根據設計專業課程的學科特點和專業特點，有針對性地開展馬克思主義基本理論的學習和培訓，提高專業課教師用習近平新時代中國特色社會主義思想指導專業教學的能力。比如，通過專題培訓、講座、座談等形式開展系列學習活動，使專業師資隊伍系統學習、領會和掌握馬克思主義基本理論、習近平新時代中國特色社會主義思想，提高思想認識，提升政治素養，增強思政教育敏銳性。在專業知識與技術教學中，提高挖掘和運用課程思政元素的能力，提高融入思政教育的思想自覺和行動自覺。其次，提高專業師資隊伍辨別、收集和處理思政元素的能力。學校要積極引導專業教師深入開展“四史”教育，提高其對黨史國史、黨情國情的了解和認識，使其具有善于發現、捕捉思政素材的政治嗅覺，堅定政治立場，站穩人民立場，明辨是非，找準好故事、好聲音的思政素材。結合專業特點和專業課程內容，深入挖掘課程中的先進人物、先進思想、精神內涵、文化特質等，并將之有機融入課程內容和知識體系中，拓展教學廣度和深度。最后，提高專業教師思政教育能力，靈活運用馬克思主義的立場、觀點、方法觀察、分析和解決現實問題的能力。專業教師要深入研究專業課程知識與技術中蘊含的思政元素，找準課程知識與技術和思政元素的聯結點，用馬克思主義的立場、觀點、方法詮釋專業課程知識與技術中的深刻的思想政治內涵。在專業教學中，教師要結合學生的思想實際，將思政元素有機融入課程內容和知識體系，增強解疑答惑能力，講深講透思政元素背后的邏輯關聯、本質特征、價值指向，拓展教書育人的深度。

（三）加強課程思政特色化系統化建設

設計專業課程有其獨特的課程邏輯和結構體系，教師要系統梳理不同年級、專業課程的內在邏輯關系，厘清其中蘊含的思政要素，找準專業知識與技術和思政結合的教學著力點，建設特色化、系統化的課程思政體系。設計專業課程以培養學生形象、造型設計等能力為主，為社會創造美的環境、條件和產品。它主要通過形來展示美，通過美的產品來體現生活的美，因此設計專業課程要基于馬克思主義美學思想構建具有美學特色的系統化的課程思政體系。馬克思主義美學思想主要有三個觀點：第一，勞動創造了美（馬克思在《1844年經濟學——哲學手稿》等著作）；第二，人類創造美的活動是有規律可循，是按照美學的規律來創造美的事物；第三，強調藝術作為上層建筑對經濟基礎的依賴關系，認為人們首先必須吃、住、喝、穿然后才能從事政治、科學、藝術、宗教等。因此教師要結合馬克思主義中國化理論和實踐經驗，依托學科的理論體系，強調創造美的活動規律性，以及經濟基礎決定上層建筑的基本觀點。基于馬克思美學思想，從設計專業課程中提煉出與設計專業及其對應的職業的思政元素，基于馬克思主義基本原理、習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中國式現代化理論以及中華優秀傳統文化等，系統地整合設計專業課程思政資源，建立設計專業課程思政教育資源庫，把每門課程都統一在大思政思想體系下，構成特色化、系統化的設計專業課程思政教育體系。一是調整課程結構，將思政元素有機融入專業學習中的關鍵節點，打通學科知識與思政要點的關聯，彰顯課程思政元素的紐帶作用。二是明確思政目標，在課程中有針對性地引導學生思考。如在設計類理論課中，教師通過設計作品背后的社會意義，促使學生思考設計的社會責任，從而引導學生進行深刻思考，培養學生的創新思維能力和責任擔當意識。三是分析學科特點，量身定制符合課程要求的思政內容，實現理論與實踐的結合；汲取理論經驗和文化養分，將思政元素融入每門課程，形成高水平課程思政體系。四是將課程思政融入教學全過程，通過教學大綱、教材內容、教師教案等貫徹課程思政要求，形成系統化的思政教育體系。學生通過參與社會實踐項目，提升專業技能，體驗思政要求的實際意義，做到知行合一。

（四）加強課程思政教育的融入機制建設

課程思政教育是中央在教育教學改革中提出的一個新的教育思想，準確回答了“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”的教育根本問題。教育戰線要加強建設和完善課程思政教育的融入機制，確保課程思政教育落地落實。第一，建立設計專業課程思政教育指導小組，指導設計類專業教師實施思政教學。學校成立由設計類專業領導成員、設計類學科帶頭人、思政教育研究成員和教學骨干組成思政教育指導小組，指導設計類教師研究和開展課程思政教育，組織設計類專業教師學習思想政治理論、召開政策與形勢分析會等，使其深刻領會和準確把握黨的方針政策，準確了解國內、國際形勢，提高政治站位。指導小組成員分工協作，幫助設計類專業教師找準思政教育的切入點，準確地將專業知識與技術和思政融合，用專業知識與技術和黨的思想武裝學生的頭腦，使學生健康成長。第二，制定科學的考核評價機制，激勵教師推動課程思政實質落地。一是以評促教，發揮評價工作的指揮棒作用，引導教師深刻領悟課程思政育人的內涵和使命，提高教師的主觀能動性。二是建立績效考核和激勵機制，將課程思政的實施成效與教研層面的一系列考核掛鉤。通過定向設置“課程思政”項目獎項，構建有效的激勵機制，激發教師內生動力，推動課程思政建設。三是制訂規范性文件和相關制度，明確職責和任務，確保課程思政教育有效開展，推動課程思政工作向更高水平發展。第三，提供課程思政配套服務，全面支持課程思政建設。學校要從人員、資金、設施等方面提供保障。比如針對目前課程思政教師比較緊缺的實際，學校積極培訓設計類專業教師使之具備思政教學的能力，聘請其他科系教師中思政教育能力強的教師兼職，聘請校外課程思政教育經驗豐富、教學能力較強的教師兼職，等等，以充實設計專業課程思政教師隊伍。學校要為課程思政教育提供優質的教學服務，建立一套完備的組織管理制度，為課程思政教育教學提供保障。

教師要深刻領會課程思政的重要性，自覺地根據設計專業特點和教學實際，有針對性地將思政元素融入其中。比如，在藝術設計課程中，教師可以通過引導學生審美創新，強調設計作品的文化內涵，將馬克思主義審美觀融入藝術設計的教學中，以潤物細無聲的方式將思政元素有機地融入教學過程，使學生在習得專業知識的同時吸納思政元素。教師要跟上時代步伐，將“活”的思政元素融入專業討論、研究和講授的過程中，使思政元素能夠“走”入學生的內心，使學生潛移默化地接受思政教育，不斷提高思政育人實效。

參考文獻

［1］曲成，蓋元臣.論思政課中的“課程思政”［J］.黑龍江工業學院學報（綜合版），2021（4）.

［2］王新華，王娜.論課程思政改革的價值引領［J］.學校黨建與思想教育，2021（2）.

［3］周穎，張燕，梁秀霞，等.淺談控制理論課程思政［J］.電氣電子教學學報，2021（43）.

［4］賀武華，王凌敦.我國課程思政研究的回顧與展望［J］.學校黨建與思想教育，2021（4）.

［5］許小軍.高校課程思政的內涵與元素探討［J］.江蘇高教，2021（3）.

［6］賈啟君.新工科課程思政建設的實踐邏輯［J］.中國大學教學，2021（5）.

［7］楊德廣.課程思政是教育規律和教育本質決定的［J］.江蘇高教，2021（6）.

［8］羅干.政治學專業課程思政的實踐探索［J］.學校黨建與思想教育，2021（16）.

［9］薛桂琴.高校課程思政的實踐哲學意蘊［J］.高校教育管理，2021，15（6）.

［10］高帥.立德樹人視域下高校課程思政建設論析［J］.學校黨建與思想教育，2021（11）.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2023 年度考試招生研究專項課題“地方高校招生與培養、就業協同機制研究”（2023ZJY105）、廣西教育科學“十四五”規劃2023年度考試招生研究專項課題“新高考背景下廣西普通高中學生選科現狀及影響因素分析”（2023ZJY101）的研究成果。

作者簡介：張慎娟（1983— ），山東淄博人，廣西師范大學副教授，主要從事城鄉環境空間設計、城鄉規劃設計理論與方法研究；廖永進（1982— ），通訊作者，廣西賓陽人，主要從事招生政策、考試管理研究。

（責編 盧建龍）