職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位探析

【摘要】本文分析職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位的緊迫性和復雜性，認為需要從思考維度、影響因素和實現(xiàn)模式三個方面進行清晰、具體和科學的職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位，以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學電子商務專業(yè)為典型案例，提出應堅持系統(tǒng)思維、市場導向、特色辦學、以育人實踐動態(tài)調(diào)整等職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位的建議，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)本科 專業(yè)人才 培養(yǎng)定位 電子商務

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）36-0131-07

職業(yè)本科教育是推動我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措，具有十分重要的現(xiàn)實意義。自2019年我國開展職業(yè)本科教育試點以來，全國已經(jīng)有33所職業(yè)本科院校，部分優(yōu)質(zhì)的高職院校也試點開設(shè)了少量職業(yè)本科專業(yè)，這對推進我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。其中，職業(yè)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)定位問題是具有戰(zhàn)略性和方向性的根本問題，深刻影響著職業(yè)本科教育的改革成效。

一、職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位的緊迫性和復雜性

（一）職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位的緊迫性

開展職業(yè)本科專業(yè)建設(shè)，清晰的人才培養(yǎng)定位是基礎(chǔ)。試點職業(yè)本科專業(yè)普遍存在著定位模糊的問題。首先，我國職業(yè)本科專業(yè)的辦學歷史不長，大多數(shù)職業(yè)本科專業(yè)開設(shè)時間不足3年，在職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位方面缺乏公認的成功經(jīng)驗可以借鑒；其次，不管是《中華人民共和國職業(yè)教育法》《國家職業(yè)教育改革實施方案》還是其他相關(guān)政策文件，有關(guān)職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位的表述，均是從宏觀上、原則上進行界定，既不清晰，也不全面，更沒有結(jié)合具體專業(yè)、行業(yè)和區(qū)域特征的表述；再次，學術(shù)界有關(guān)職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位的研究成果普遍較少。人才培養(yǎng)定位是現(xiàn)階段我國職業(yè)本科教育研究的熱點，但學術(shù)界與實踐界均存在不少認知差異（余闖，2023）；在職業(yè)本科試點建設(shè)過程中，多數(shù)試點學校對職業(yè)本科的內(nèi)涵和定位的認識還比較模糊，對職業(yè)本科和普通本科、職業(yè)本科和高職?？迫瞬排囵B(yǎng)的區(qū)別不夠明晰，對職業(yè)本科專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案的制訂缺乏經(jīng)驗，導致個別試點學校開始出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象（羅校清，2023）?？梢?，我國開展職業(yè)本科專業(yè)建設(shè)的試點院校普遍存在著職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位模糊的問題，解決這些問題是推進我國職業(yè)教育改革的當務之急。

人才培養(yǎng)定位決定了職業(yè)本科專業(yè)建設(shè)，因此極其重要。專業(yè)人才培養(yǎng)定位就是定方向、定類型、定層次，解決“培養(yǎng)什么樣的人才”的問題，直接決定了該專業(yè)建設(shè)的基本方向、該專業(yè)學生的主要就業(yè)崗位或崗位群、該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置以及該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。只有清晰、具體和科學的專業(yè)人才培養(yǎng)定位，職業(yè)本科專業(yè)建設(shè)才能走在正確的軌道上。加強職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位研究，用清晰、具體和科學的職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位指導試點院校開展專業(yè)建設(shè)，是教育界和學術(shù)界迫在眉睫的事情。“清晰”即概念界定清楚、規(guī)范統(tǒng)一，不能“模糊化”；“具體”即結(jié)合特定專業(yè)、特定區(qū)域、特定產(chǎn)業(yè)和特定高校的具體情況，不能“宏觀化”；“科學”即定位要符合社會的需求、職業(yè)教育的基本規(guī)律以及特定專業(yè)、區(qū)域、產(chǎn)業(yè)和高校的具體情況，不能“理想化”。清晰、具體和科學的職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位，是我國職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展迫在眉睫的大事，必須盡快解決。

（二）職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位的現(xiàn)實復雜性

職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位具有時代緊迫性，也存在現(xiàn)實復雜性。這種復雜性主要表現(xiàn)在以下四個方面。

第一，崗位技能需求的動態(tài)性。職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)要以行業(yè)企業(yè)崗位技能需求為導向，這是職業(yè)教育界的共識。但是，行業(yè)企業(yè)崗位技能需求本身具有動態(tài)性，隨著技術(shù)進步、市場環(huán)境變化和企業(yè)資源條件變化，行業(yè)企業(yè)對崗位技能的需求也會發(fā)生動態(tài)調(diào)整。所以，職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位必須跟上，并能適應甚至引領(lǐng)這種變化，否則就會陷入滯后和脫節(jié)的境地。但是，專業(yè)人才培養(yǎng)定位適應這種動態(tài)性的難度極大、成本極高，現(xiàn)實中往往存在諸多問題。

第二，區(qū)域、行業(yè)和生源的差異性。不同的區(qū)域、行業(yè)和生源，對專業(yè)人才培養(yǎng)的需求具有明顯的差異性。這種差異性表現(xiàn)在區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)的分布不均和發(fā)展水平不一，這是由專業(yè)服務面向行業(yè)的特殊性以及特定高校生源的特征所決定的。如廣東和廣西的產(chǎn)業(yè)發(fā)展特征完全不同，汽車產(chǎn)業(yè)和服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特征也完全不同，這些差異性投射到職業(yè)本科人才培養(yǎng)定位上，就是人才需求的崗位類別、技術(shù)技能的差異性。因此，職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位需要基于專業(yè)服務區(qū)域和行業(yè)的差異性進行設(shè)計，否則就背離了市場需求導向和高校服務地方經(jīng)濟發(fā)展的辦學導向。但是，這種基于專業(yè)服務區(qū)域和行業(yè)的差異性進行設(shè)計的人才培養(yǎng)定位也需要大量的調(diào)查研究，進行深度產(chǎn)教融合，對區(qū)域和行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有精準的把握，因而難度較大。

第三，職業(yè)本科專業(yè)教育使命的特殊性。職業(yè)本科專業(yè)的辦學目標并不是為了解決人才數(shù)量不足的問題，而是為了解決人才層次不高的問題（郝建，2022）。因此，職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位決定了其內(nèi)涵發(fā)展方向。職業(yè)本科專業(yè)定位一方面要堅持市場需求導向，聚焦產(chǎn)業(yè)高端和高端產(chǎn)業(yè)，滿足地方經(jīng)濟發(fā)展、區(qū)域性、行業(yè)背景特殊性的需求；另一方面要“拔高”辦學層次，提升培養(yǎng)規(guī)格和目標定位，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、具備跨崗位復合能力和專精技術(shù)實踐能力的高素質(zhì)知識型、復合型技術(shù)技能人才。可見，職業(yè)本科專業(yè)教育不同于普通本科教育，也不同于高職?？平逃?，肩負著為區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)高端和高端產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高層次、復合型技術(shù)技能人才的特殊使命；肩負著增強我國職業(yè)教育適應性的特殊使命；肩負著“拔高”職業(yè)教育辦學層次的特殊使命。職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位必須同時服務于這些特殊使命，難度不小。

第四，不同教育類型和教育層次界限的模糊性。我國當前存在著普通本科、應用型本科、專業(yè)碩士、中職、高職、職業(yè)本科等不同教育類型和層次，其內(nèi)涵既有共通部分，也有差異部分，但其具體界限往往存在模糊性。如從同一層次來說，普通本科、應用型本科和職業(yè)本科層次相同，但其區(qū)別在哪？特別是應用型本科和職業(yè)本科，其本質(zhì)區(qū)別是什么？這無論在學術(shù)界還是教育界都或多或少存在一定的模糊性。從同一類別來說，中職、高職和職業(yè)本科的本質(zhì)都是職業(yè)教育，不同層次如何體現(xiàn)？這種層次差異的具體界限是什么？這都存在模糊性。因此，這種不同教育類型和教育層次界限的模糊性，給職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的定位帶來了復雜性。

二、職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位的思考維度、影響因素和實現(xiàn)模式

職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位具有緊迫性和復雜性，那么，如何才能進行清晰、具體和科學的職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位？筆者認為，需要從思考維度、影響因素和實現(xiàn)模式三個方面進行研究。

（一）職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位的思考維度

綜合國內(nèi)學者觀點，清晰、具體和科學的職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位需要重點思考專業(yè)服務面向定位、人才培養(yǎng)類型定位、人才培養(yǎng)層次定位和人才培養(yǎng)規(guī)格定位4個維度。

首先是服務面向定位。服務面向定位，即要回答該專業(yè)人才培養(yǎng)是為哪些區(qū)域的哪些行業(yè)或產(chǎn)業(yè)服務，具體服務于這些行業(yè)產(chǎn)業(yè)的哪些企業(yè)，其對應的就業(yè)崗位或崗位群是哪些等問題。服務面向定位要解決“為誰培養(yǎng)人”的問題，用于確定特定職業(yè)本科專業(yè)的服務區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和具體崗位，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的方向，關(guān)系到提高職業(yè)教育的適應性問題。只有確定了服務面向定位，教師團隊的科研和社會服務、學生的技能培養(yǎng)目標和未來就業(yè)方向才能清晰明了。

其次是人才培養(yǎng)類型定位。按照教育類型，我國高等教育一般分為研究型高等教育、普通高等教育和高等職業(yè)教育。職業(yè)本科專業(yè)定位必須旗幟鮮明地明確其職業(yè)教育的類型定位。人才培養(yǎng)類型定位主要解決“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，必須在專業(yè)服務面向定位、人才培養(yǎng)規(guī)格定位、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等各個方面貫徹和體現(xiàn)職業(yè)教育的類型特征。

再者是人才培養(yǎng)層次定位。我國高等教育既是分類教育，又是分層教育。按照我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀，一般分為中職、高職和職業(yè)本科三個層次，職業(yè)本科在目前條件下屬于職業(yè)教育的最高層次。人才培養(yǎng)層次定位依然主要是解決“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。

最后是人才培養(yǎng)規(guī)格定位。即在確定了人才培養(yǎng)的服務面向定位、人才培養(yǎng)類型定位、人才培養(yǎng)層次定位后，需要進一步明確特定職業(yè)本科專業(yè)學生要達到什么樣的知識、技能和素質(zhì)要求。也就是說，要回答該專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格、標準是什么。人才培養(yǎng)規(guī)格定位主要解決的是“人才培養(yǎng)評價標準”的問題。

（二）職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位的影響因素

不管是確定專業(yè)服務面向定位、類型定位，還是確定其層次定位和規(guī)格定位，都受到諸多因素的影響，主要是以下四個因素。

一是特定區(qū)域的產(chǎn)業(yè)特征。地方性高校的人才培養(yǎng)要以服務地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為目標。因此，高校所在地方的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展狀況以及產(chǎn)業(yè)布局特征，深刻影響著職業(yè)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)定位。只有很好地結(jié)合特定區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)布局特征，主動服務區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，專業(yè)人才培養(yǎng)才有意義。職業(yè)本科要主動對接和服務當?shù)氐摹案呔狻焙汀皩＞匦隆碑a(chǎn)業(yè)，并根據(jù)其產(chǎn)業(yè)布局特征確定職業(yè)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)定位。

二是職業(yè)教育的基本規(guī)律。專業(yè)人才培養(yǎng)必須遵循教育規(guī)律，這是進行職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位的必然要求。作為我國當前職業(yè)教育的最高層次，職業(yè)本科教育當然要模范遵守職業(yè)教育的基本規(guī)律，專業(yè)定位要符合就業(yè)導向、產(chǎn)教融合、實踐為本等職業(yè)教育基本規(guī)律，符合黨和國家有關(guān)職業(yè)教育的戰(zhàn)略定位。

三是特定高校的資源稟賦。職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位還需要考慮所在高校的資源稟賦和發(fā)展戰(zhàn)略定位。首先，專業(yè)人才培養(yǎng)應當服務于所在高校的整體發(fā)展戰(zhàn)略；其次，脫離高校整體發(fā)展戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)定位，必然無法獲得所在高校充足的資源投入；再次，每所高校的資源稟賦不同，如工程類高校擁有大量工程建設(shè)類資源，財經(jīng)類高校擁有大量財稅管理類資源，而醫(yī)藥類高校則擁有較多的醫(yī)藥類資源。這些資源稟賦的不同，導致了資源供給的差異性，專業(yè)人才培養(yǎng)定位需要充分利用高校的優(yōu)勢資源，有效規(guī)避其資源劣勢。

四是教育對象的基本特征。教育對象的基本特征，即特定高校特定專業(yè)的生源整體特征。生源的區(qū)域差異、層次差異和專業(yè)差異都會帶來生源特征的差異。如有的特定專業(yè)生源類型以高中畢業(yè)生為主，有的則以中職畢業(yè)生為主，還有的以高職升本學生為主。同一種類型生源還存在區(qū)域、民族、性別和綜合素質(zhì)的差異。因此，基于因材施教基本教育理念的指導，教育對象的基本特征不同，其專業(yè)人才培養(yǎng)定位就必須相應調(diào)整。

（三）職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位的實現(xiàn)模式

“實現(xiàn)模式”即落實專業(yè)人才培養(yǎng)定位的手段、條件或方法路徑。如果定位是確定方向和目標，那“實現(xiàn)模式”就是實現(xiàn)這個目標的路徑和條件，解決“怎樣培養(yǎng)人”的問題。之所以將職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位的實現(xiàn)模式作為專業(yè)人才培養(yǎng)定位研究的內(nèi)容之一，是因為無法落地實施的專業(yè)定位就是空中樓閣，任何脫離現(xiàn)實條件和實施路徑的專業(yè)定位都是一紙空文。

首先，產(chǎn)教融合是核心。貫徹落實職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位，必須依靠產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)要對接高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，通過深化產(chǎn)教融合，在就業(yè)崗位、課程設(shè)置、師資建設(shè)、實習實訓等領(lǐng)域與企業(yè)進行深度融合、資源共享，才能最終實現(xiàn)職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位目標。因此，職業(yè)本科的專業(yè)定位要基于產(chǎn)教融合思維，專業(yè)定位的落地實施更需要通過產(chǎn)教融合來實現(xiàn)。

其次，“雙師”隊伍是關(guān)鍵。提升“雙師”隊伍的素質(zhì)，使專任教師擁有較豐富的行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗和良好的崗位技能，同時有大量企業(yè)能工巧匠充實到專業(yè)師資隊伍中，這是職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位得以有效落地實施的關(guān)鍵。

最后，崗課賽證創(chuàng)綜合育人是途徑。崗課賽證創(chuàng)綜合育人模式是我國職業(yè)教育的通行做法，即以崗位技能需求為目標，通過“崗課對接”“課證融通”“課賽融合”“課創(chuàng)融匯”等途徑，實現(xiàn)綜合育人目標。我國職業(yè)教育數(shù)十年的實踐經(jīng)驗已經(jīng)證明，崗課賽證創(chuàng)綜合育人模式是職業(yè)教育的有效模式之一，也必然是貫徹落實職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位的主要途徑。

三、典型個案分析

如前文論述，職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位具有緊迫性和復雜性，需要從思考維度、影響因素和實現(xiàn)模式等方面進行分析。現(xiàn)筆者以所在高校職業(yè)本科電子商務專業(yè)作為典型案例進行分析，以期能為其他院校提供參考。

（一）專業(yè)建設(shè)概況

廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學（以下簡稱學校）電子商務職業(yè)本科專業(yè)從2021年9月開始招生，目前合計在校生191人。該專業(yè)繼承了原廣西大學行健文理學院應用型普通本科電子商務專業(yè)和原廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院高職電子商務專業(yè)的十多年辦學基礎(chǔ)，師資數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理，實驗室等辦學軟硬件條件較好，是學校第一批職業(yè)本科專業(yè)，也是學校重點建設(shè)的特色專業(yè)之一。經(jīng)過兩年的研究和辦學實踐，該專業(yè)的人才培養(yǎng)定位從模糊到清晰，從宏觀到具體，從摸索嘗試到科學定位，取得了重要成果。

（二）早期專業(yè)定位存在的問題

由于職業(yè)本科辦學時間不長，學校職業(yè)本科電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)定位在專業(yè)建設(shè)早期存在著較多問題。

首先，服務面向定位搖擺不定。廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學地處廣西南寧市，是一所農(nóng)業(yè)類公辦職業(yè)本科高校。電子商務職業(yè)本科專業(yè)在辦學初期，服務面向定位一直搖擺不定、不夠清晰。首先，按照就業(yè)導向原則，廣西職業(yè)院校電子商務專業(yè)畢業(yè)生有較大比例前往廣東就業(yè)，該專業(yè)從地域上是服務廣東還是廣西就存在爭議；其次，廣西與東盟陸海相連，定位跨境電商服務東盟也是較多高校的選擇，本專業(yè)是否要選擇服務東盟也存在不同意見；最后，按照學校發(fā)展定位，作為公辦農(nóng)業(yè)類職業(yè)本科高校，服務“三農(nóng)”是學校的辦學宗旨，那本專業(yè)是否也要聚焦服務“三農(nóng)”同樣存在不同看法。如果作更為細致的分析，就會發(fā)現(xiàn)這種服務面向定位的不清晰，不僅表現(xiàn)在上述服務區(qū)域和行業(yè)的模糊，還表現(xiàn)在具體的服務企業(yè)類型和就業(yè)崗位群選擇等方面。服務面向定位的搖擺不定，在專業(yè)建設(shè)的第一年，嚴重影響了該專業(yè)的人才培養(yǎng)方向和辦學效果。

其次，人才培養(yǎng)類型定位貫徹力度不夠。職業(yè)本科是職業(yè)教育類型，旨在培養(yǎng)技術(shù)技能人才，這一點在學校職業(yè)本科電子商務專業(yè)定位過程中基本達成一致，沒有爭議。但是，這種職業(yè)教育類型的具體貫徹執(zhí)行，在決心、力度和效果等方面均存在不少問題。由于學校是由獨立學院、高職和科研院所合并轉(zhuǎn)設(shè)而來，專業(yè)教學團隊對職業(yè)本科教育的認識程度有差異，貫徹執(zhí)行的能力也有待提高。如產(chǎn)教融合的深度不足、實踐教學條件緊張、崗課賽證綜合育人措施不力，等等?？梢?，培養(yǎng)技術(shù)技能人才的職業(yè)教育類型定位，既是方向性的問題，也是執(zhí)行力的問題。只是明確了方向，但在具體貫徹執(zhí)行過程中沒做好，同樣是人才培養(yǎng)類型定位存在問題。

再者，人才培養(yǎng)層次定位界限模糊。按照相關(guān)文件，職業(yè)本科專業(yè)要培養(yǎng)面向“高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端”的“高層次”技術(shù)技能人才。但是，學校電子商務專業(yè)在早期對此實際上存在諸多困惑，因為這種“高層次”，相關(guān)文件并沒有清晰界定是什么層次，如何貫徹和體現(xiàn)這種“高層次”，也存在諸多疑問。如職業(yè)本科與中職、高職、應用型本科、普通本科的區(qū)別是什么？具體到電子商務專業(yè)，什么樣的企業(yè)、崗位和技能要求才叫“高層次”？這些問題看似簡單，甚至從理論和語言表述上都可以適當區(qū)分，但具體到電子商務行業(yè)企業(yè)和崗位，其界限往往是模糊的，如何清晰界定這種“高層次”，需要仔細研究論證。如電子商務專業(yè)就業(yè)崗位群中“帶貨主播”這個崗位，同一專業(yè)的中職、高職、職業(yè)本科和普通本科學生都可以從事“帶貨主播”崗位，但其人才培養(yǎng)層次定位的界限是模糊的。同樣的崗位還有“直播運營”“美工”“客服”“網(wǎng)店運營”“文案策劃”“短視頻拍攝剪輯”等，其具體崗位工作技能需求基本一致，若硬要分出層次定位，其界限均是模糊的，或者說是因人而異的。

最后，人才培養(yǎng)規(guī)格定位不夠清晰。人才培養(yǎng)規(guī)格定位，即特定職業(yè)本科專業(yè)學生要達到什么樣的知識、技能和素質(zhì)要求。人才培養(yǎng)規(guī)格定位也是一個較為復雜的問題，它涉及服務面向、類型和層次定位，涉及行業(yè)特征和崗位特性，也涉及生源特征，是一個綜合分析和尋找最優(yōu)解的過程。以學生職業(yè)本科電子商務專業(yè)為例，其人才培養(yǎng)規(guī)格定位為復合型技術(shù)技能人才，但這種“復合型”技能的具體構(gòu)成是什么、權(quán)重如何、具體怎么實現(xiàn)等，均還不夠清晰，需要進一步明確。

（三）專業(yè)定位分析

一是服務面向定位分析。專業(yè)服務面向定位的影響因素如下頁表1所示。分析表1內(nèi)容，學校職業(yè)本科電子商務專業(yè)以“‘三農(nóng)’電商服務廣西鄉(xiāng)村振興”作為專業(yè)服務面向定位。服務面向定位相關(guān)內(nèi)容如下頁圖1所示。

二是人才培養(yǎng)類型定位分析?？傮w而言，我國高等教育的人才培養(yǎng)類型可以分為研究型、應用型和技術(shù)技能型。職業(yè)本科作為我國職業(yè)教育的一種類型，屬于技術(shù)技能型教育（或者稱職業(yè)型），旨在培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才。國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法（修訂草案）》強調(diào)了職業(yè)教育對多樣化人才培養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、經(jīng)濟社會發(fā)展和人力資源開發(fā)的重要性，同時明確了職業(yè)教育的類型定位。至此，國家層面完成了對職業(yè)教育類型定位的政策設(shè)計。學校職業(yè)本科電子商務專業(yè)一向以“培養(yǎng)‘三農(nóng)’電商技術(shù)技能人才”作為人才培養(yǎng)目標，從專業(yè)設(shè)置開始，就明確了其職業(yè)教育的類型定位。在兩年的職業(yè)本科專業(yè)建設(shè)過程中，這一類型定位爭議不大。但在育人實踐過程中，存在人才培養(yǎng)類型定位貫徹力度不夠的問題。為解決此問題，學校通過就業(yè)導向、產(chǎn)教融合、“雙師”隊伍建設(shè)、崗課賽證創(chuàng)綜合育人等實現(xiàn)模式具體落實技術(shù)技能型教育。具體見表2。

三是人才培養(yǎng)層次定位分析。我國職業(yè)教育一般分為中職、高職和職業(yè)本科三種層次，職業(yè)本科在目前條件下屬于職業(yè)教育的最高層次。因此，學校職業(yè)本科電子商務專業(yè)以高層次作為人才培養(yǎng)層次定位。為了解決人才培養(yǎng)層次定位界限模糊的問題，學校經(jīng)過市場調(diào)研和反復論證，從以下方面明確了其“高層次”特征，見下頁表3。

四是人才培養(yǎng)規(guī)格定位分析。為解決人才培養(yǎng)規(guī)格定位不夠清晰的問題，學校職業(yè)本科電子商務專業(yè)經(jīng)過長期探索，把“復合型”作為人才培養(yǎng)規(guī)格定位。這里的“復合型”是重點，主要體現(xiàn)在立德樹人等多個方面，具體詳見表4。

（四）結(jié)論與效果評價

綜合上述分析，學校職業(yè)本科電子商務專業(yè)的人才培養(yǎng)定位表述為：本專業(yè)以“三農(nóng)”電商服務廣西鄉(xiāng)村振興為宗旨，旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，熱愛祖國、擁護中國共產(chǎn)黨，具有家國意識、“三農(nóng)”情懷和職業(yè)道德，系統(tǒng)掌握經(jīng)濟學和管理學等基本理論素養(yǎng)，擁有健康身心和計算機操作、大數(shù)據(jù)利用、人際溝通、管理協(xié)調(diào)等通用職業(yè)技能，熟練掌握農(nóng)產(chǎn)品品牌營銷、網(wǎng)店運營與推廣、“三農(nóng)”直播電商運營、“三農(nóng)”帶貨主播、“三農(nóng)”短視頻策劃與制作等核心崗位工作技能，能夠在廣西現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)、“三農(nóng)”電商企業(yè)及其他相關(guān)企事業(yè)單位從事品牌營銷、網(wǎng)店運營、直播運營、帶貨主播、短視頻策劃拍攝剪輯、商務數(shù)據(jù)分析、視覺營銷等崗位工作的高層次、復合型“三農(nóng)”電商技術(shù)技能人才。

從近兩年的專業(yè)建設(shè)實踐看，學校職業(yè)本科電子商務專業(yè)的上述人才培養(yǎng)定位基本做到了“清晰、具體和科學”的要求，符合國家政策要求，符合職業(yè)本科特性，符合市場需求導向，整個人才培養(yǎng)過程企業(yè)參與、同行認可，專業(yè)教師團隊上下一心，干勁十足，對明確該專業(yè)人才培養(yǎng)的方向和路徑，提升該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的指導意義。

四、做好職業(yè)本科專業(yè)定位的建議

基于上述職業(yè)本科電子商務專業(yè)定位的分析，結(jié)合學校專業(yè)建設(shè)實踐，筆者認為，職業(yè)本科專業(yè)定位需注意以下問題。

（一）堅持系統(tǒng)思維進行職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位

職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的定位緊迫而復雜，照抄政策文件必然過于宏觀和容易陷入教條主義；照搬普通本科或高職院校，則會陷入“四不像”境地；一味追求“高大上”則會陷入難以落實的形式主義。因此，必須堅持系統(tǒng)思維進行職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位，綜合考慮職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位的思考維度、影響因素和實現(xiàn)模式，不能以偏概全。堅持系統(tǒng)思維進行職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位，需要專業(yè)負責人或?qū)I(yè)帶頭人有較高的綜合素質(zhì)，也需要專業(yè)師資團隊的集體智慧。

（二）堅持市場導向進行職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位

職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位是否科學合理，評判的標準是什么？毫無疑問，就是市場需求。也就是說，確定專業(yè)人才培養(yǎng)定位要以市場需求為導向，培養(yǎng)的人才要符合市場需求，否則這種定位就是不科學、不準確的。因此，在早期，要反復進行市場調(diào)研才能確立職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位；在中期，要根據(jù)技術(shù)、行業(yè)、企業(yè)狀況的變化調(diào)整職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位；在后期，要根據(jù)用人單位對畢業(yè)生的反饋以及專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量狀況，動態(tài)調(diào)整職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位。并且，這種堅持市場導向進行職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位的做法不是一蹴而就的，而是長期、持續(xù)的動態(tài)跟蹤和調(diào)整過程，需要專業(yè)師資團隊強大的市場應變能力，也需要學校持續(xù)的資源投入。

（三）堅持特色辦學進行職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位

專業(yè)辦學同質(zhì)化是我國高等教育的通病。如前文論述，人才培養(yǎng)定位需要綜合考慮職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位的思考維度、影響因素和實現(xiàn)模式，而這些都需要充分考慮行業(yè)、區(qū)域、產(chǎn)業(yè)、高校、生源等的差異性。忽視這種差異性進行職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位，必然陷入同質(zhì)化競爭，也不符合基本事實。因此，堅持特色辦學進行職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位是必然要求。高校的職業(yè)本科專業(yè)在思考其專業(yè)定位時，都必須基于上述差異性，在特色上下功夫。

（四）堅持以育人實踐動態(tài)調(diào)整職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位

實踐是檢驗真理的唯一標準，專業(yè)人才培養(yǎng)定位自然也是如此。專業(yè)定位的落實與專業(yè)定位同樣重要。落實專業(yè)人才培養(yǎng)定位的過程就是育人實踐的過程，也是暴露問題、思考問題、解決問題的過程。堅持以育人實踐動態(tài)調(diào)整職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位，要求我們在職業(yè)本科育人實踐過程中，通過加強“雙師”隊伍建設(shè)、探索和實施產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式、推動崗課賽證綜合育人和“三教改革”等育人實踐活動，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，思考解決之道，從而實現(xiàn)對職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位的動態(tài)調(diào)整。

參考文獻

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［2］羅校清，李錫輝.職業(yè)本科的內(nèi)涵、定位及發(fā)展路徑探析［J］.教育與職業(yè)，2023（4）.

［3］郝建，于揚，牛彥飛.職業(yè)教育本科專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵、特征與基本路向［J］.教育與職業(yè)，2022（8）.

［4］崔巖.類型定位視域下職業(yè)本科教育辦學特色創(chuàng)建研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（4）.

注：本文系2022年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“職業(yè)本科‘崗課賽證’綜合育人實踐研究——以電子商務專業(yè)為例”（GXGZJG2022B089）、2023年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“高職‘崗課賽證’綜合育人實踐研究——以電子商務專業(yè)為例”（GXGZJG2023B168）的研究成果。

作者簡介：何榮友（1982— ），廣西百色人，高級經(jīng)濟師，研究方向為職業(yè)教育教學改革、課程建設(shè)與改革、“三農(nóng)”電商；萬麗云（1983— ），通訊作者，廣西百色人，講師，研究方向為電商物流、職業(yè)教育、課程思政。

（責編 蔣海蘭）