提質培優背景下高職院校思政課“雙線四維六化”智慧教學的優化與升級

【摘要】本文基于提質培優背景，提出通過構建思政課“雙線四維六化”智慧教學體系，即根據理論教學和實踐教學的差異化需求形成兩條主線，依托搭建智慧教學新場域、完善智慧教學新供給、釋放智慧教學新效能、培育智慧教學新師資四個關鍵維度，通過教學內容職業化、教學目標精準化、教學過程范式化、教學資源數字化、教學手段智能化和教學考核立體化等六項措施具體實施，促進高職院校思政課智慧教學的優化與升級。

【關鍵詞】提質培優 高職院校 思政課 智慧教學 智能技術

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）36-0047-05

2020年9月，教育部印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，標志著我國職業教育邁入高質量發展新階段。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課高質量發展將對職業教育高質量發展起到引領和示范作用。高職教育作為職業教育的重要組成部分，必須持續推進以立德樹人為根本任務的思政課教學改革。

當前，大數據、云計算、人工智能、數字教育等技術不斷迭代更新，推動了高職院校思政課與信息技術的深度融合，同時使以提升高職學生的核心素養為宗旨，依托信息技術打造的智能、高效、個性化思政課智慧教學模式應運而生。近年來，學習通、智慧樹、雨課堂、藍墨云等智慧教學平臺興起，為高職院校思政課教學資源共建共享、教學空間拓展、教學質量提升以及課堂中師生良性互動提供了良好條件，實現了對思政課教學的智慧賦能，彰顯了以學生為主體的教學理念，增強了學生對思政課教學的深度學習與沉浸式學習體驗。高職院校應當根據理論教學和實踐教學的差異化需求形成兩條主線，依托智慧教學新場域、智慧教學新供給、智慧教學新效能、智慧教學新師資四個關鍵維度，通過教學內容職業化、教學目標精準化、教學過程范式化、教學資源數字化、教學手段智能化和教學考核立體化等六項措施，實現高職院校思政課智慧教學的優化和升級，構建思政課“雙線四維六化”智慧教學體系，進一步增強高職學生對思政課的認同感和獲得感。

一、高職院校思政課智慧教學“雙線”融通互補的基本架構

目前，高職院校主要在理論教學環節運用智慧教學平臺和方法，但在實踐教學方面普遍缺乏智慧教學理念的滲透和行動的貫徹。高職院校思政課智慧教學進一步優化和升級，應深入教學全場景，分別設計理論教學和實踐教學“雙線”融通互補的基本架構。

在智慧教學的條件下實施思政課理論教學，應堅持立德樹人、守正創新，貫徹“以學生為主體”的理念，創設開放包容、資源共享、人機交互、合作探究的智能環境，合理選擇和運用智慧教學平臺和工具將抽象理論進行具象化表達，并結合生活現實講深、講透、講活相關理論。在智慧教學的條件下開展思政課實踐教學，應立足于線上教學的實際，堅持問題導向，聚焦教學重難點、社會熱點、學生思想困惑點，發揮平臺優勢，與網絡時代高職學生的成長需求和學習需求有效連接，創新線上實踐教學形式與方法，如開展網上展館云游體驗式教學、平臺主體微視頻展播式教學、線上作品設計創意式教學、線上時事評析分享式教學等。此外，要結合現實需要，運用智慧教學技術加強實踐教學體系建設，積極建設課程實踐教學綜合管理網絡平臺，積極籌建虛擬仿真思政課體驗教學中心，使思政課實踐教學實現“線上開展、線上評定、線上管理”。即使是線下開展的實踐活動，成果的提交和展示亦可在交互式的智慧教學平臺完成。同時，實踐教學內容要有效關聯核心理論問題，實現理論教學與實踐教學的相互統一和有機融合，從而形成高職院校思政課智慧教學“雙線”融通互補的基本架構。

二、高職院校思政課智慧教學“四維”合力優化的系統布局

在形成理論教學和實踐教學“雙線”融通互補基本架構的基礎上，高職院校應充分、全面考慮思政課智慧教學對教學空間、教學資源、教學方法、教學團隊的要求，依托智慧教學新場域、智慧教學新供給、智慧教學新效能、智慧教學新師資四個關鍵維度，合力優化設計系統布局。

（一）搭建智慧教學新場域

智慧教學要借助互聯網強大的資源整合和傳輸功能，通過網絡平臺、虛擬空間，充分利用移動直播、虛擬仿真等先進的智能化、信息化技術，搭建交互性強的虛擬教學體驗場景，為學生提供智慧互動式、情景體驗式的學習環境，使學生的學習空間由實體課堂延伸至網絡空間，形成新的場域。將思政課堂拓展到智慧教學場域，有利于學生迅速創建學習小組，也便于其隨時溝通對話、共享資源、獲取最新資訊，這打破了傳統教學場域的局限，為學生學習提供更多個性化的選擇。同時，學生在網絡環境中，通過微信、微博、“學習強國”學習平臺等新型媒體，利用碎片時間進行話題探討、線上互動和網絡實踐，更進一步拓展了智慧教學的場域。

（二）完善智慧教學新供給

開展以數據為關鍵技術要素的思政課智慧教學，能夠使學生獲得更加靈活的學習時間、更加豐富的學習資源、更加便捷的學習體驗。在這種條件下，思政課中對馬克思主義經典著作的教學不再流于形式，而是可以借助數字文本、音頻、視頻、動畫等形式對著作進行轉換，不斷增加思政課智慧教學的數字資源總量，同時突破數據和信息壁壘，促進數字資源的集中和共享，形成全面覆蓋、統一接入、整體利用的思政課數據共享大平臺，以云共享、云交流的方式促進思政課教學跨區域、跨學校協調聯動，打造新一代思政課智慧教學共同體，完善智慧教學新供給。

（三）釋放智慧教學新效能

智慧教學與傳統教學最大的區別在于，充分利用智慧教學平臺進行智能化綜合分析、聯動分析、對比研究分析，進一步優化教學流程與方法。實施智慧教學必然要探索更多類似啟發式、參與式、沉浸式和開放式的新穎教法，且要充分利用智慧教學平臺發布通知、簽到考勤、隨機選人、問題搶答、課堂投票、多屏互動、話題討論、單元測試等功能激活課堂，根據平臺生成的學生需求數據信息推送個性化、專屬性的內容以提高供需匹配度。此外，在智慧教學中教師要善于抓住學生反饋的數據信息，把握思政課教學的難點和疏漏，及時實施針對性較強的引導、教育防范和輿論風險化解，從而釋放以數據為支撐的智慧教學新效能。

（四）培育智慧教學新師資

智慧教學模式要求打造一支兼具理論功底、實踐能力與信息化教學技術本領的智慧型思政課教學團隊。因此，高職院校對思政課教師的培養應與時俱進，以教育部發布的《教師數字素養》為行業標準，提升思政課教師的數字素養、數據分析能力、人機互動能力和現場教學能力，引導思政課教師遵循智慧教學理念實施教學，充分運用數字化資源，找準思政課教學與信息技術融合的路徑，重視教學的主體性、互動性、情感性和實踐性。同時，組織思政課教師參加相關信息化教學比賽和數字化資源建設培訓，實現以賽促教、以訓促改，全面提升思政課教師精準識別學生特征、精準實施課堂教學、精準評估課堂效果的智慧教學能力。值得注意的是，信息化技術、數字化資源和智能化手段須根據思政課教學內容精準選擇，既不宜過于依賴技術，也要懂得適時引入、適時退出，實現更深層次的有效銜接，持續培育智慧教學新師資，推進智慧教學的優化和升級。

三、高職院校思政課智慧教學“六化”協同升級的施策路徑

在通過“四維”合力優化思政課智慧教學的系統布局，對教學空間、教學資源、教學方法、教學團隊進行統籌規劃的基礎上，高職院校可以通過將教學內容職業化、教學目標精準化、教學過程范式化、教學資源數字化、教學手段智能化、教學評價立體化等施策路徑，協同打造智能、高效、個性化的思政課智慧教學模式。

（一）教學內容職業化

思政課智慧教學優化和升級的方向是智能化、高效化和個性化，其中實現高效化、個性化的智慧教學須供給與職業適配的教學內容。教學內容職業化是指在遵守全國統編教材既定內容和核心觀點的前提下，根據學生的專業特色和崗位需求，優化教學內容，賦予思政課鮮明的職教特色。以思想道德與法治課程為例，職業化的教學內容包括新時代不同行業取得的成就、不同行業對時代新人的需求、高尚的人生追求在不同行業中的體現、不同行業的從業者如何將個人理想與社會理想有機結合、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神在不同行業的表現、不同行業踐行社會主義核心價值觀的表現、不同行業的傳統文化、不同行業的職業道德、不同行業的法律對經濟社會發展的作用等。

要在教學中更好地呈現職業化內容，可以充分利用智慧教學平臺的智慧教學功能。例如，鏈接央視網、人民網、新華網等官媒中關于各行各業偉大成就以及從業者人生追求和崇高理想的故事或視頻；開展在線尋訪榜樣人物的網絡實踐，使學生通過自主探究體會各行各業的勞模工匠如何踐行愛國主義精神、改革創新精神、社會主義核心價值觀、為人民服務精神；打造行業文化線上虛擬仿真平臺，為學生提供實景虛擬體驗，增強學生對中華民族歷史文化的認同感和傳承使命感；通過學習各行各業線上法律服務平臺的主要業務、中國庭審公開網的典型案例，領悟法治對各行各業的保障作用以及不同行業對法治素養的要求。

（二）教學目標精準化

教學目標不僅為教學設計指明方向、為教學評價提供標準，而且對教學過程起著支配、引領、調整的作用。在全新的智慧教學模式下，教學目標的設定要精準化，應充分考慮高職學生“思維活躍，對新鮮事物保持強烈好奇心和求知欲，排斥說教式、灌輸式的教學方法，習慣通過網絡進行學習”的具體學情，關注不同專業差異化的需求。教學目標的精準意味著要通過平臺的數據分析功能，使教學目標可檢測、可衡量。只有設定精準、規范的思政課教學目標，才能讓教學目標歸位，發揮教學目標對教學全過程的引領作用。精準的思政課教學目標還應與職業素養相銜接、與育人本質相輝映、與時代背景相契合。在思想道德與法治課程中，應從知識目標、能力目標、素質目標這三個層面分別實現教學目標精準化。如能力目標可以精準設置為“將個人職業理想與社會理想有效結合”“從行業榜樣人物中汲取精神力量”“運用法律知識解決行業領域問題”等，素質目標可以精準設置為“樹立科學的職業理想”“依托職業需求積極投身改革創新實踐”“自覺弘揚工匠精神、勞動精神和勞模精神”“培養職業責任感、職業榮譽感、職業使命感”“在職業活動中自覺維護社會主義法治的權威和尊嚴”“遵守網絡空間的道德要求和法治秩序”等。

（三）教學過程范式化

在智慧教學條件下，同樣需要精準而規范地設計混合式教學方案，形成以學生為主體的交互式教學模式。

1.課前設計：線上自主學習階段

教師將線上教學視頻、案例、文獻、課件等上傳至平臺，發布任務清單。學生根據任務清單開展自主學習，并與同學、教師在線交流。在線上自主學習階段，教師要掌握學生的學習進展、了解學生遇到的問題、認清學生的思想困惑，以及時調整教學內容和進度，構建基于網絡空間的互動教學模式。

2.課中設計：課堂互動學習階段

課堂互動學習階段主要以行動式學習、互動式學習為核心，主要環節包括案例探究、小組合作分享、歸納總結等。小組合作分享主要指各小組將課件、美篇、短視頻等線上學習成果在線下課堂進行展示，其他小組就展示發表意見，教師進行補充講解、答疑解惑，糾正認識誤區，并指導各小組修正學習成果，后續各小組將學習成果再次上傳教學平臺。案例探究在數字化的環境中一般是通過線上視頻、模擬動畫、虛擬仿真素材等呈現，更具直觀性、靈動性和鮮活性，有助于增強學生理論聯系實際的意識，培養學生的辯證思維，提高學生靈活運用知識解決問題的能力。

3.課后設計：鞏固實踐學習階段

課后屬于鞏固實踐學習階段，教師除在教學平臺內設置簡單的專題測試和話題討論外，還應進一步嘗試開發新穎的學習形式，促進學生將所學思想政治理論內化于心、外化于行。根據前述“雙線”融通互補的思路，思政課教學中既要開展多種線下實踐活動，也要著力設計符合新時代高職學生興趣愛好、成長習慣、學習特點的網絡實踐教學形式。如組織學生前往“大思政課”實踐教學基地、紅色教育研學基地、愛國主義教育基地、校企合作單位開展實踐活動；鼓勵學生在智慧平臺的紅色影視、時事瀏覽以及經典閱讀等板塊進行自主在線學習，參與“學習強國”學習平臺、人民網等主流媒體在線互動。

（四）教學資源數字化

在智慧教學條件下，教學資源具有鮮明的數字化特征。課程網站界面簡潔、美觀、瀏覽方便、傳輸通暢、運行良好是教學資源數字化的前提條件。以“學習通智慧馬院”為例，該平臺的示范教學包、教學案例、時事熱點、經典微閱讀、黨的二十大專題等內容，就是數字資源的表現形式，將其廣泛運用于思政課教學，能夠充實教學素材、激發學生的學習興趣，從而提升教學效果。對此，思政課教學團隊應結合教學重難點錄制微課視頻，形成系列微課，或者依托提質培優思政課示范課的建設項目，打造精品微課。將微課視頻上傳“學習通智慧馬院”平臺，供學生自主反復學習和研討。

總體而言，將思政課教學資源數字化，實際上就是開發遴選高職學生喜聞樂見的包括特色案例、典型問題、多元素材等在內的數字資源。第一，搜集貼近生活、新穎、真實的典型案例，重點選取彰顯地域特色的案例、與學校專業相融通的行業案例以及本校學子的先進事跡，建設數字化教學案例庫；第二，根據各門課程各專題的教學重難點，通過課前問卷調查和數據研判，動態搜集學生關注的社會問題和思想困惑，形成教學問題庫；第三，開發包括重點難點解析、經典文獻、金句、教學配圖、網絡視頻等在內的多元素材，納入網絡素材庫，作為線上教學的拓展資源。上述資源須與相應專題的教學內容精準匹配，并逐年動態更新，以構建科學化、精細化、與時俱進的思政課數字資源體系。

（五）教學手段智能化

在智慧教學條件下，將教學手段智能化，有利于促進課堂教學智慧化程度不斷提高。高職院校應結合“00后”大學生“網絡原住民”的特點，以AI智慧教室為硬件基礎，借助現代教育技術、互聯網技術、信息技術、虛擬仿真技術等信息化手段對思政課教學資源進行優化、組織、整合、呈現和運用，提升思政課教學的實效，增強學生學習思政課的獲得感。此外，高職院校可以運用智能化教學手段挖掘網絡中海量的思政課學習素材，集中發布至教學平臺中，給學生提供更多自主選擇的學習資源，這突出體現了智慧教學智能、高效、個性化的特征。特別是沉浸式虛擬仿真技術的廣泛運用，為智慧教學注入了新的活力。目前，各省、自治區、直轄市的部分愛國主義教育基地、“大思政課”教學基地、紅色教育研學基地等通過相關展館的官網以及其他公共網絡平臺，開放了VR虛擬仿真線上體驗程序或系統，學生只要關注公眾號或掃碼進入，就可以進行虛擬體驗。

高職思政課教師應增強應用虛擬仿真技術開展日常教學的意識，同時積極參加智慧教學平臺使用培訓、智能教學技術培訓等培訓活動，不斷提升自身的虛擬仿真技術應用水平，提高智慧教學與課程內容匹配的精準度，使學生在沉浸式虛擬情境中深刻領悟中華文化的博大精深、革命理想和精神的崇高偉大、新時代的偉大成就、道德模范的榜樣力量等。條件成熟的高職院校，則可以結合校史文化和辦學風格，建設校本沉浸式虛擬仿真平臺，借助智能感知技術和先進設備，更好地支持學生開展人生理想、愛國情操、革命精神、道德法治、民主政治、經濟建設、文化傳承、生態文明等主題的“虛擬實踐”。

（六）教學評價立體化

評價是教學的重要指揮棒和風向標。在智慧教學條件下，高職院校應構建多主體、全過程、多維度的智能化思政課教學評價體系。評價體系要以課程平臺為依托，以技術賦能為抓手，通過精準的數據統計和數據研判對評價的指標和權重進行科學調整，同時以評價結果為反饋依據，推進思政課智慧教學持續優化和升級，促進“教、學、評”良性循環。

多主體是指擴大評價主體范圍，讓思政課教師、學生、企業導師、校外實踐基地工作人員共同參與制訂評價指標和實施科學全面的綜合評價，各主體協調分工、各司其職，使教學評價更加立體有效。

全過程是指教學評價覆蓋課前、課中和課后等環節的教學任務，并貫穿日常表現、實踐教學和期末考試始終。以超星學習通平臺為例，學生的日常表現涵蓋考勤、線上視頻學習、平臺互動、專題測試等，通過選人、搶答、投票、調查問卷、分組活動、討論等功能進行精確賦分；實踐教學評價在“分組活動”菜單完成，學生將實踐成果和過程性材料上傳平臺，對教師評價、組內互評、組間互評、企業或社會評價分別設置權重賦分；期末考試通過平臺無紙化閉卷進行。試題庫由思政課程團隊組建，并適時更新，按照各部分教學內容合理配比的原則，隨機抽取試題，組成20套不同的試卷，每名學生隨機抽取一套，系統自動評分。

多維度是指從“體系、權重、評價標準”等要素著手，設定學習態度、學習過程、學習成效等指標和細則，分層分項科學賦分，實現知識評價和價值評價有機結合。

高職院校開展思政課智慧教學，符合《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》的基本要求。因此，高職院校要通過構建思政課“雙線四維六化”智慧教學體系，推動思政課智慧教學優化與升級，優化思政課教學方法，促進職業需求在思政課教學中真正落地，全力打造新時代高職院校思政課教學精品，從而全面提升思政課教學質量。

參考文獻

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［2］呂娜，陳明明.高校思政課智慧教學創新模式的構建邏輯與路徑探究［J］.河南工業大學學報（社會科學版），2022（4）.

［3］朱亮，張祥穩.運用現代信息技術改進高校思政課教學模式［J］.中國高等教育，2021（11）.

注：本文系2021年度廣西職業教育教學改革研究項目“提質培優背景下高職院校思政課‘雙線四維六化’智慧教學的優化與升級”（GXGZJG2021A017）、2022年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題“高職院校思政課‘四新四融’混合式教學模式的構建與實踐”（2022MSZ019）、2022年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題“敘事教學融入高校黨史學習教育的范式探究”（2022LSZ104）的研究成果。

作者簡介：唐菀陽（1986— ），廣西桂林人，副教授，研究方向為思想政治教育、法治教育。

（責編 黃健清）