精準(zhǔn)扶助視野下高校資助育人工作探索

【摘要】本文分析當(dāng)前高校資助育人工作存在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生識別精準(zhǔn)度不高、工作層次性不足、心理“脫貧”融合度不深的問題，提出在精準(zhǔn)扶助視野下開展高校資助育人工作的對策：以精準(zhǔn)識別為基礎(chǔ)，建立智能化數(shù)據(jù)庫；以精準(zhǔn)管理為內(nèi)容，劃分資助育人層次；以精準(zhǔn)幫扶為原則，深化心理“脫貧”。

【關(guān)鍵詞】精準(zhǔn)扶助 高校資助育人體系 精準(zhǔn)識別

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）36-0083-04

教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)，而學(xué)生資助在保障教育公平方面扮演著關(guān)鍵角色。黨的十八大以來，隨著《完善國家助學(xué)貸款政策的若干意見》《進(jìn)一步落實(shí)高等教育學(xué)生資助政策的通知》等重要政策文件的推行，學(xué)生資助的受益群體日益擴(kuò)大，資助的效果顯著增強(qiáng)。高校應(yīng)該緊密關(guān)注資助對象的實(shí)際情況，通過實(shí)施有針對性的幫扶措施，最大限度地發(fā)揮高校資助育人的作用。本研究旨在從家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生面臨的問題出發(fā)，分析當(dāng)前高校資助育人體系中的不足之處，在精準(zhǔn)扶助的框架下，提出構(gòu)建和完善高校資助育人體系的有效策略，以確保高校資助育人工作質(zhì)量穩(wěn)步提高。

一、針對高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的調(diào)研

為明確當(dāng)前高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生面臨的問題，發(fā)現(xiàn)高校資助育人工作中存在的不足并提出改進(jìn)對策，筆者于2023年4月至7月選取廣西柳州市部分院校310名在校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查采取線上問卷（“問卷星”）的形式，了解家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的個人情況，包括基本信息和個人問題，同時考察高校資助育人體系的實(shí)施情況。共發(fā)放問卷310份，回收問卷295份，其中有效問卷288份。問卷的回收率和有效率分別達(dá)到了95.16%和92.90%。在性別比例方面，男性學(xué)生占調(diào)查總數(shù)的41.38%，女性學(xué)生占58.62%；在年級分布方面，大一學(xué)生占調(diào)查總數(shù)的28.45%，大二學(xué)生占62.79%，大三學(xué)生占8.28%，大四學(xué)生占0.48%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生主要面臨以下問題。

（一）經(jīng)濟(jì)條件較差

匯總問卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)，制成表1。

表1的數(shù)據(jù)反映了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在生活費(fèi)用、資金來源、家庭背景和經(jīng)濟(jì)困難原因等方面的情況，揭示了其在學(xué)習(xí)和生活中所面臨的多重挑戰(zhàn)。此外，筆者于2023年4月對廣西柳州市內(nèi)多所高校的學(xué)生簡餐消費(fèi)情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的日均飲食開銷約為13元，折合成月度開銷約為390元。此種消費(fèi)水平通常難以保證學(xué)生飲食的營養(yǎng)平衡。因此，對部分月生活費(fèi)低于500元的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生來說，在高校中維持基本的生活水準(zhǔn)（不僅是餐費(fèi)，還包括其他學(xué)習(xí)和生活費(fèi)用）存在較大困難。且由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，這些學(xué)生在生活中較為節(jié)儉，表現(xiàn)為餐食的數(shù)量和質(zhì)量的降低、學(xué)習(xí)用品的缺乏以及社交活動的缺失等多個方面。可以說，此種生活方式不僅不能滿足家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的基本生理需求，而且無法滿足其精神需求，給其日常生活帶來了較大影響。

（二）人際交往面較窄

良好的人際關(guān)系對學(xué)生的個人生活、發(fā)展與工作均具有積極意義。在本次調(diào)查中，大多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生（占64.8%）感到自己與同學(xué)的關(guān)系融洽，而28.4%的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)為“關(guān)系一般”，5.8%的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生覺得“關(guān)系平淡”，0.9%的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生感受到“關(guān)系緊張”。L同學(xué)在調(diào)查問卷中備注，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的朋友圈主要由經(jīng)濟(jì)狀況相似或相同的學(xué)生組成，他們與經(jīng)濟(jì)狀況較好的學(xué)生交往相對較少，其人際交往面較窄。分析造成此現(xiàn)象的原因：一方面，由于經(jīng)濟(jì)上的劣勢，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生往往不敢主動與經(jīng)濟(jì)條件較好的同學(xué)交往，擔(dān)心被拒絕或不被接受，從而在社團(tuán)活動和聚會中表現(xiàn)出逃避的心態(tài)；另一方面，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生適應(yīng)新的人際圈子需要較長時間，而其適應(yīng)能力與現(xiàn)代大學(xué)生活的快節(jié)奏和多樣性的人際交往要求不符，導(dǎo)致其在人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的局限性更加明顯，難以滿足其對愛和歸屬感的需求。

（三）心理承受能力較弱

面對社會競爭的壓力、個人的高標(biāo)準(zhǔn)要求和經(jīng)濟(jì)上的限制，高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生容易產(chǎn)生各種負(fù)面情緒。調(diào)查數(shù)據(jù)揭示這一群體心理狀態(tài)的具體情況：53.2%的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生表現(xiàn)出敏感，36.8%的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生有焦慮現(xiàn)象，34.7%的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生有自卑感，17.2%的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生趨向內(nèi)向封閉，14.8%的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生陷入情緒低落，11.4%的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生表現(xiàn)出依賴性，有4.1%的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生選擇不回答調(diào)查問卷中的相關(guān)問題。進(jìn)一步從年級分析，大二學(xué)生的情緒變化尤為顯著。例如，有自卑情結(jié)的大一學(xué)生人數(shù)為44人，大二上升至98人；有焦慮情緒的大一學(xué)生人數(shù)為34人，大二上升至75人；感到封閉的大一學(xué)生人數(shù)為29人，大二上升至42人；有依賴表現(xiàn)的大一學(xué)生人數(shù)為12人，大二上升至25人；感到敏感的大一學(xué)生人數(shù)為67人，大二上升至170人；情緒低落的大一學(xué)生人數(shù)為18人，大二上升至46人。以上數(shù)據(jù)表明，從大一到大二，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的負(fù)面情緒明顯增加。

二、高校資助育人工作存在的不足

2007年5月，國務(wù)院出臺《關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見》（國發(fā)〔2007〕13號），進(jìn)一步完善了高等學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》頒布實(shí)施后，國家密集出臺了一系列高校學(xué)生資助政策和措施，高等學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系得以進(jìn)一步完善，在制度上保障了高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利入學(xué)并完成學(xué)業(yè)。可以說，自我國高等學(xué)校資助政策實(shí)施以來，高校資助育人工作已取得顯著實(shí)效，但目前仍面臨著諸多難題。

（一）家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生識別精準(zhǔn)度不高

高校對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定是學(xué)生資金管理工作的首要環(huán)節(jié)，主要依據(jù)為《國家勵志獎學(xué)金評定辦法》與《國家助學(xué)金評審辦法》，旨在以學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況、家庭成員就業(yè)情況、家庭收入來源和支出情況等為評定依據(jù)，秉持公開、公平、公正的基本原則，經(jīng)歷學(xué)生申請、材料審核、家庭經(jīng)濟(jì)情況調(diào)查和校內(nèi)外專家評審等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對受助學(xué)生的等級評定。但在目前家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生識別過程中，出現(xiàn)了識別精準(zhǔn)度不高的難點(diǎn)問題，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

一是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生信息收集工作中存在信息不對稱現(xiàn)象，難以全面了解學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況，影響識別準(zhǔn)確性。由于生源地相關(guān)部門對學(xué)生的實(shí)際情況了解不充足、不精準(zhǔn)，且高校難以進(jìn)行深度、細(xì)致的家庭情況調(diào)查，導(dǎo)致資助育人對象的識別精度不高。

二是家庭經(jīng)濟(jì)困難標(biāo)準(zhǔn)有待完善。高校的生源地分布廣泛，且不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和生活消費(fèi)水平不同。然而部分高校在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生識別工作中，對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)較為統(tǒng)一，導(dǎo)致一些地區(qū)學(xué)生的實(shí)際需求難以得到充分體現(xiàn)，增加了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生精準(zhǔn)識別的難度。

（二）資助育人工作層次性不足

從學(xué)生角度而言，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的需求包括對物質(zhì)的需求及個人價值的實(shí)現(xiàn)需求。馬斯洛的需求層次理論強(qiáng)調(diào)人的需求從基本的生理需求到更高層次的自我實(shí)現(xiàn)需求的遞進(jìn)。在高校學(xué)生資助工作中，除了滿足家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的基本物質(zhì)需求（如食物、住宿等），還應(yīng)關(guān)注其安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求以及自我實(shí)現(xiàn)的需求。但就實(shí)際情況而言，部分高校開展資助育人工作的方式較為單一，資助后管理工作不夠深入，未建立有效信息反饋、跟蹤等機(jī)制，忽略了學(xué)生在心理、社會和自我實(shí)現(xiàn)等方面的需求（陳琳、汪淼，2023）。這造成高校資助育人工作效能不高，無法滿足家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的多元化需求。

（三）心理“脫貧”融合度不深

現(xiàn)階段，我國高校學(xué)生資助主要包括“國家勵志獎學(xué)金”和“國家獎助學(xué)金”兩種形式，主要目的是為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供物質(zhì)幫助，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生克服學(xué)習(xí)和生活難題，保障其順利完成學(xué)業(yè)。但就學(xué)生個人而言，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生容易產(chǎn)生自卑感、焦慮感，有的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生因得不到學(xué)校、教師、同學(xué)的關(guān)注和支持而產(chǎn)生負(fù)面情緒，這會對其未來的發(fā)展產(chǎn)生消極影響。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的需求除迫切的物質(zhì)需求外，還包括對精神關(guān)愛的高度渴求。然而部分高校更注重采取直接的“資金”資助方式，忽略了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的精神需求，容易導(dǎo)致家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生出現(xiàn)心理“貧困”現(xiàn)象，難以實(shí)現(xiàn)個人全面發(fā)展。高校開展學(xué)生資助工作需要重視學(xué)生精神層面的需求，加大精神關(guān)懷力度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自信、樂觀、向上的美好品質(zhì)。

三、以精準(zhǔn)扶助為抓手開展高校資助育人工作

（一）以精準(zhǔn)識別為基礎(chǔ)，建立智能化數(shù)據(jù)庫

精準(zhǔn)識別指對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的素質(zhì)、能力、經(jīng)濟(jì)條件等進(jìn)行有效、精確的識別。依托信息技術(shù)，高校可以建立智能化數(shù)據(jù)庫，以精準(zhǔn)識別家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。

首先，高校可以現(xiàn)有的信息系統(tǒng)為基礎(chǔ)，使用高級數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)Oracle或SQL Server，在信息系統(tǒng)中錄入高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)業(yè)記錄、社區(qū)反饋等信息，同時結(jié)合全國各地經(jīng)濟(jì)困難家庭基本情況，對在校學(xué)生的具體情況進(jìn)行對比篩選，從而準(zhǔn)確判定學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀態(tài)。在實(shí)踐中，通過數(shù)據(jù)集成，相關(guān)人員可以創(chuàng)建一個多維度的數(shù)據(jù)視圖，有助于全面掌握學(xué)生的經(jīng)濟(jì)和社會背景。例如，通過對比學(xué)生的家庭收入與地區(qū)平均收入，可以更準(zhǔn)確地判斷其家庭經(jīng)濟(jì)狀況。

其次，高校在建立智能化數(shù)據(jù)庫的過程中，可運(yùn)用機(jī)器學(xué)習(xí)算法，如隨機(jī)森林或支持向量機(jī)（SVM），對收集到的學(xué)生信息數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，盡量做到家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作的量化。同時，對學(xué)生個人申請和日常消費(fèi)情況進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)合調(diào)查結(jié)果，對學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)困難程度進(jìn)行排序。在開展此項(xiàng)工作的過程中，高校要深入開展家庭走訪等工作，保證智能化信息數(shù)據(jù)庫中的相關(guān)信息動態(tài)化更新，這有利于對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的即時情況進(jìn)行判定。例如，通過分析家庭收入、支出和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，可以識別哪些學(xué)生可能因經(jīng)濟(jì)困難而學(xué)業(yè)受影響，從而提供針對性的資助。

最后，高校在建立智能化數(shù)據(jù)庫的過程中，應(yīng)遵循《中華人民共和國網(wǎng)絡(luò)安全法》與《中華人民共和國個人信息保護(hù)法》，采用先進(jìn)的加密技術(shù)和訪問控制協(xié)議，如TLS/SSL加密和基于角色的訪問控制（RBAC），保障數(shù)據(jù)庫中學(xué)生的身份證號碼、家庭住址、電話號碼、銀行卡號等敏感信息的安全。通過建立智能化數(shù)據(jù)庫，高校可以實(shí)現(xiàn)對本校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的精準(zhǔn)識別，將資助資源更有效地分配給所需學(xué)生，提高教育公平性與資助效率，為構(gòu)建多維一體的資助育人體系提供有力保障。

（二）以精準(zhǔn)管理為內(nèi)容，劃分資助育人層次

精準(zhǔn)管理是高校做好資助育人工作的關(guān)鍵內(nèi)容，其核心在于對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生個體的深入理解和需求分析，不僅包括對學(xué)生經(jīng)濟(jì)狀況的評估，而且涉及對學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、社會交往、個人發(fā)展等方面的全面考量。實(shí)施精準(zhǔn)管理，可以有效助力高校精準(zhǔn)劃分資助育人層次，推進(jìn)相關(guān)工作內(nèi)容內(nèi)化為高校發(fā)展的動力，在促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生健康成長的同時，切實(shí)提升高校的教育質(zhì)量與管理水平。

基于馬斯洛的需求層次理論，可將學(xué)生需求劃分為基本生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。因此，高校可以將資助育人層次劃分為：基本生理需求層次、安全需求層次、歸屬與愛的需求層次、尊重需求層次和自我實(shí)現(xiàn)需求層次。其中，基本生理需求層次應(yīng)涵蓋學(xué)生的基本生活保障，如食宿、衣物、醫(yī)療保健等。高校在學(xué)生資助工作中除提供經(jīng)濟(jì)援助外，如學(xué)費(fèi)減免、生活費(fèi)補(bǔ)助等，也可提供校內(nèi)住宿補(bǔ)貼、建立低價學(xué)生食堂、設(shè)立醫(yī)療基金、實(shí)施醫(yī)療保險計(jì)劃，從而保障家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的基本生理需求。安全需求層次主要針對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理安全，高校可以通過建立心理健康支持中心，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供專業(yè)的心理咨詢服務(wù)。歸屬與愛的需求層次涉及家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的社交和情感需求，高校可以通過組建學(xué)生團(tuán)體、組織社團(tuán)活動、實(shí)施導(dǎo)師制度等途徑，促進(jìn)學(xué)生間的交流，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生建立積極的社交關(guān)系。尊重需求層次即關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)和自尊心，高校可以通過設(shè)立獎學(xué)金和各類獎項(xiàng)，表彰學(xué)生在學(xué)術(shù)、體育或藝術(shù)等方面的成就，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)和發(fā)展計(jì)劃，鼓勵家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生參與學(xué)校管理和決策過程，讓家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生感受到個人價值、得到充分尊重。自我實(shí)現(xiàn)需求層次即支持家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生發(fā)揮個人潛能和追求職業(yè)目標(biāo)，高校可以提供職業(yè)規(guī)劃咨詢、學(xué)術(shù)研究機(jī)會、實(shí)習(xí)和就業(yè)指導(dǎo)，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生明確自身未來職業(yè)發(fā)展并獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)其全面發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。

（三）以精準(zhǔn)幫扶為原則，深化心理“脫貧”

精準(zhǔn)幫扶的核心是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。以精準(zhǔn)幫扶為原則深化心理“脫貧”是在為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)資助的基礎(chǔ)上，對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理素質(zhì)、綜合能力進(jìn)行評估，并針對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的不足，制訂具有針對性、個性化的能力培養(yǎng)與提升計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理“脫貧”。

在具體工作實(shí)踐中，高校要以學(xué)生思想道德建設(shè)為核心，以學(xué)生知識能力、綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)與提升為主要內(nèi)容，以資助育人平臺系統(tǒng)化、全方位建設(shè)為途徑，不斷豐富課程內(nèi)容和活動內(nèi)容，在精準(zhǔn)扶助基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高校資助育人效能的提高。同時，高校要注重促進(jìn)學(xué)生心理健康全面發(fā)展，通過強(qiáng)化心理引導(dǎo)工作，統(tǒng)籌學(xué)生資助管理與心理健康教育的核心力量，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)和調(diào)整（耿華昌，2022）。另外，高校要鼓勵家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生積極面對生活的磨難，通過組織相關(guān)社會實(shí)踐活動，引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生樹立積極的人生目標(biāo)、理想與自信，培養(yǎng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的感恩意識。為進(jìn)一步加強(qiáng)與家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的思想溝通和情感交流，切實(shí)將關(guān)懷和溫暖送到家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心中，高校要針對“特困”“殘疾”學(xué)生，建立獨(dú)立信息數(shù)據(jù)庫，并定期舉辦座談會，了解其學(xué)習(xí)情況和生活情況。高校可以定期開展走訪活動，宣傳典型事跡，發(fā)揮榜樣示范作用，促使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生始終以積極向上、理性平和的心態(tài)面對生活中的困難。

綜上所述，高校實(shí)施資助育人精準(zhǔn)化、動態(tài)化管理，推進(jìn)“資助”與“育人”深度融合，構(gòu)建多維一體的高效資助育人體系，是推進(jìn)教育公平的重要舉措。為落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，高校應(yīng)該在精準(zhǔn)扶助視野下調(diào)整并優(yōu)化資助育人工作策略，促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生健康成長，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的有效提升奠定基礎(chǔ)。

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［2］陳琳，汪淼.精準(zhǔn)扶貧視域下高校資助育人體系構(gòu)建：以南京審計(jì)大學(xué)澄園書院為例［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2023（9）.

［3］耿華昌.立德樹人視角下高校資助育人體系工作探究［J］.大學(xué)（研究與管理），2022（8）.

注：本文系柳州市職業(yè)教育研究所2020年度柳州市職業(yè)教育一般立項(xiàng)課題“信息化2.0背景下資助育人質(zhì)量的研究與實(shí)踐——以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（LZZJS2020C027）的階段性研究成果。

作者簡介：羅仲耿（1981— ），廣西貴港人，在職研究生學(xué)歷，講師研究方向?yàn)楦咝W(xué)生管理研究。

（責(zé)編 雷 靖）