基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的問題式學(xué)習(xí)教學(xué)法在商法學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】本文基于高質(zhì)量發(fā)展時(shí)代背景下國(guó)家對(duì)復(fù)合型商法學(xué)人才培養(yǎng)的要求，闡述問題式學(xué)習(xí)教學(xué)法在普通高校商法學(xué)課程中的應(yīng)用策略，認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富課程內(nèi)容、推進(jìn)教育理念創(chuàng)新、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活力，選擇合適的問題或案例引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)、安排學(xué)生以小組為單位開展自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)生課堂展示以及教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督和適當(dāng)指導(dǎo)、總結(jié)反思與改進(jìn)、制訂全過程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 問題式學(xué)習(xí)教學(xué)法 商法學(xué) 復(fù)合型商法人才 人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）36-0105-04

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)本質(zhì)上是法治經(jīng)濟(jì)，法治社會(huì)是最好的營(yíng)商環(huán)境。在法治環(huán)境中，商法又是重中之重，商法學(xué)課程教育的重要性不言而喻。商法學(xué)于1997年被列為法學(xué)專業(yè)14門核心課程之一，是法學(xué)本科教育的必修課。大學(xué)是商法人才培養(yǎng)的搖籃，由于商法具有極強(qiáng)的技術(shù)性和實(shí)務(wù)性，學(xué)生普遍認(rèn)為該課程晦澀難懂，教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)極不容易，商法學(xué)教學(xué)改革成為法學(xué)教育的重要課題。筆者從事金融實(shí)務(wù)工作十年，后潛心從事本科商法學(xué)課程教學(xué)，通過梳理教學(xué)中存在的難點(diǎn)和問題，認(rèn)為問題式學(xué)習(xí)教學(xué)法可以有效提高商法學(xué)課程的教學(xué)效果。

一、本科階段基礎(chǔ)法學(xué)教育中商法學(xué)課程教學(xué)的難題

根據(jù)商法學(xué)教學(xué)大綱的要求，商法學(xué)課程對(duì)學(xué)生的能力目標(biāo)可以歸納為兩個(gè)方面：一是使學(xué)生具有良好的政治素養(yǎng)、扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，能夠比較全面系統(tǒng)地掌握商事法律基本理論及主要法律制度，了解我國(guó)商事法律立法的現(xiàn)狀；二是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，使學(xué)生有能力分析和解決商事領(lǐng)域的法律問題，能在銀行業(yè)、證券業(yè)、保險(xiǎn)業(yè)、信托業(yè)等金融機(jī)構(gòu)以及非金融機(jī)構(gòu)等實(shí)務(wù)部門從事法律和商務(wù)工作，成為熟悉和堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義法治體系的復(fù)合型、創(chuàng)新型法治人才和后備力量。但在實(shí)際教學(xué)中，商法學(xué)課程依然沿用傳統(tǒng)的法學(xué)類教育模式，教師要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)難度較大。受傳統(tǒng)教育模式的影響，在本科階段商法人才培養(yǎng)主要面臨以下幾個(gè)方面難題。

（一）教學(xué)形式單一，與時(shí)代發(fā)展不同步

商法從誕生之日起就具有很強(qiáng)的國(guó)際性和較強(qiáng)的技術(shù)性，商法實(shí)踐對(duì)商法人才有更高的要求，即學(xué)生必須符合應(yīng)用性、復(fù)合性、國(guó)際性等要求。但是，很多高校教師缺乏企業(yè)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，無金融行業(yè)從業(yè)背景，使得教學(xué)僅停留在理論教學(xué)研究層面。目前一些地方性院校僅設(shè)置有模擬法庭，而沒有模擬商事仲裁。其實(shí)，在實(shí)務(wù)中處理商事糾紛的方式多種多樣，課堂上教師只能圍繞概念、定義、特征展開講授，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

（二）大班教學(xué)與“復(fù)合型”人才要求不夠吻合

在本科學(xué)習(xí)階段，商法學(xué)雖然是分班授課，但通常是大班教學(xué)，且學(xué)生普遍沒有經(jīng)濟(jì)、金融方面的知識(shí)背景。學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)不在于記住了多少知識(shí)，而在于在學(xué)習(xí)過程中觸發(fā)了哪些思考，教學(xué)更看重對(duì)學(xué)生善學(xué)善思能力的培養(yǎng)，這也對(duì)商法學(xué)課程教學(xué)提出了更高的要求。但學(xué)生人數(shù)太多，教師就很難根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征有針對(duì)性地培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。因此，大班教學(xué)難以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)環(huán)境下對(duì)商法專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，也無法滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求。

（三）評(píng)價(jià)方式設(shè)置與能力表現(xiàn)不匹配

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使人形成了根深蒂固的應(yīng)試思維，全校通行的課程考核方式通常就是期末考試，即使部分學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)懶散，只要考前突擊復(fù)習(xí)，也能考出比較不錯(cuò)的成績(jī)，但其實(shí)這個(gè)成績(jī)并不能說明學(xué)生的真實(shí)能力狀態(tài)。受教學(xué)評(píng)價(jià)方式影響的不僅僅是學(xué)生，還包括教師，因?yàn)閷W(xué)校通常也會(huì)以學(xué)生期末考試的成績(jī)作為衡量教師教學(xué)能力的依據(jù)。

二、問題式學(xué)習(xí)教學(xué)法的內(nèi)涵及其基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)作用

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的問題式學(xué)習(xí)教學(xué)法是將線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，運(yùn)用電子圖書館、平臺(tái)資源、學(xué)習(xí)通、微信、QQ等多種工具，突破時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地師生互動(dòng)、資料收集、學(xué)習(xí)交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。

（一）問題式學(xué)習(xí)教學(xué)法的內(nèi)涵

問題式學(xué)習(xí)教學(xué)法是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式。該教學(xué)法最早應(yīng)用于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，后來被經(jīng)濟(jì)學(xué)部分課程采用并取得良好效果。Shalini將其和傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行了比較研究，發(fā)現(xiàn)問題式學(xué)習(xí)教學(xué)能讓學(xué)生更好地發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為，此教學(xué)法秉承“授人以魚不如授人以漁”的教育理念，通過教師鼓勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、反思式學(xué)習(xí)，不僅有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且能有效增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

問題式學(xué)習(xí)教學(xué)法的精髓體現(xiàn)在：教師作為參與者和指導(dǎo)者，教學(xué)過程中以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以小組合作學(xué)習(xí)為主要方式，鼓勵(lì)學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)來分析和解決問題。其教學(xué)設(shè)計(jì)可分為五個(gè)步驟：一是課前階段，選擇合適的問題或案例引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)；二是讓學(xué)生以小組為單位開展自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性；三是學(xué)生課堂展示，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和適當(dāng)指導(dǎo)；四是總結(jié)、反思與改進(jìn)；五是制訂全過程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估并調(diào)整指導(dǎo)方法。

（二）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的問題式學(xué)習(xí)教學(xué)法作用

近年“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念迅速發(fā)展，一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)紛紛引入國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)資源，這些教學(xué)資源為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供了很好的渠道，能幫助學(xué)生獲取更多的跨學(xué)科理論和實(shí)踐知識(shí)，可以極大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。運(yùn)用基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的問題式學(xué)習(xí)教學(xué)法有以下作用。

首先，能改變單一的教學(xué)模式，滿足人才培養(yǎng)的要求。隨著5G時(shí)代的到來，知識(shí)傳播的形式越來越豐富，大學(xué)生獲取信息的渠道越來越廣，學(xué)生的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不限于課堂之內(nèi)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，運(yùn)用問題式學(xué)習(xí)教學(xué)法的教師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳播者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，教會(huì)學(xué)生找“水源”的本領(lǐng)，并能甄別、消化、吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，特別是商事領(lǐng)域知識(shí)，并與法學(xué)知識(shí)相融合，引導(dǎo)學(xué)生成為新時(shí)代“法商融合”的應(yīng)用型人才。

其次，將大班小班化，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好。問題式學(xué)習(xí)教學(xué)法要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好自由組隊(duì)，在小組交流中互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。這樣的方式也便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和潛能，通過適時(shí)給予學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生不斷自我提升，追求更高目標(biāo)，并在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中提高自主分析問題和解決問題的能力。

最后，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，督促學(xué)生全過程學(xué)習(xí)。問題式學(xué)習(xí)教學(xué)法要求教師制訂合理的評(píng)價(jià)考核指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性、協(xié)同性等進(jìn)行考核。既重過程管理，又重結(jié)果考核，全過程培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和思辨能力等。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的問題式學(xué)習(xí)教學(xué)法在商法學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

在大學(xué)本科階段，商法學(xué)課程是法學(xué)專業(yè)的主干課程，共51學(xué)時(shí)，3學(xué)分，學(xué)時(shí)不多但內(nèi)容多。筆者采用“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)合問題式學(xué)習(xí)教學(xué)法開展教學(xué)，具體做法如下。

（一）教師導(dǎo)入案例，提出問題

學(xué)生在相關(guān)理論課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)過商法學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，在教學(xué)中，重點(diǎn)和難點(diǎn)并非知識(shí)的記憶，而是如何將孤立的知識(shí)點(diǎn)連接起來，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，使知識(shí)“活”起來，這才是設(shè)置問題的目的。

課前自學(xué)階段，教師需要將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為具體的學(xué)習(xí)問題。教師先要根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)商法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論、商事部門法理論與制度、實(shí)踐中常見的法律問題進(jìn)行篩選，匯總成課程資源，通過學(xué)習(xí)通軟件和班級(jí)QQ群等平臺(tái)推送給學(xué)生，下達(dá)預(yù)習(xí)任務(wù)。在案例的選擇上，由于證券法是一個(gè)國(guó)家的基礎(chǔ)法律，具有較強(qiáng)的代表性，因此在本環(huán)節(jié)選取證券法作為案例。在學(xué)習(xí)“證券法”這一章內(nèi)容之前，教師要求學(xué)生查找康美藥業(yè)虛假陳述案例有關(guān)的判決書、庭審視頻，并讓學(xué)生思考：證券法關(guān)于虛假陳述的法條有哪些？證券法對(duì)虛假陳述的責(zé)任主體、歸責(zé)原則、法律后果分別作出了怎樣的規(guī)定？作出這些規(guī)定的原因是什么？注冊(cè)制和核準(zhǔn)制的區(qū)別是什么？

在課前自學(xué)階段應(yīng)用問題式學(xué)習(xí)教學(xué)法時(shí)，教師需要構(gòu)建真實(shí)的問題情境，所設(shè)計(jì)的問題情境既要能引發(fā)學(xué)生思考，又要貼近實(shí)際生活，以更好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）學(xué)生小組合作，互助互學(xué)

問題式學(xué)習(xí)教學(xué)法應(yīng)用的第二個(gè)環(huán)節(jié)，是由學(xué)生分小組進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)資料的查閱、收集和總結(jié)。教師通過模擬真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在查找信息、收集資料和整合信息的過程中不僅能接觸更多商法學(xué)知識(shí)，而且能有效提升商法專業(yè)能力，并為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

教師可在商法學(xué)課程教學(xué)一開始就組織學(xué)生根據(jù)自己的興趣和性格特點(diǎn)自由組隊(duì)。公司法、銀行法、證券法、保險(xiǎn)法、投資基金法、期貨交易法、信托法、破產(chǎn)法是商法學(xué)專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重要法案，具有較強(qiáng)的代表性，因此可選擇以上8個(gè)法案組成8個(gè)興趣小組。學(xué)生根據(jù)興趣愛好通過網(wǎng)絡(luò)小程序自主報(bào)名，并在完成分組后由組員民主選舉產(chǎn)生1名小組組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本組組員進(jìn)行問題討論、學(xué)習(xí)交流，協(xié)助教師觀察和記錄每一名組員的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣。具體操作為：在課前準(zhǔn)備中，學(xué)生收到教師的學(xué)習(xí)資源和獲得新問題后，由小組長(zhǎng)組織組員一起討論，小組長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，并分配給每一名組員。組員各自搜集和整理材料并形成討論結(jié)果，共同推選出本次討論結(jié)果的匯報(bào)人。學(xué)生在討論過程中，如遇到問題可及時(shí)向教師請(qǐng)教和反饋，教師應(yīng)及時(shí)予以引導(dǎo)和提供幫助。如銀行法小組組長(zhǎng)反饋，在討論銀行卡盜刷案件中舉證責(zé)任問題時(shí)，由于多次出現(xiàn)“銀行卡”等字眼導(dǎo)致QQ群被封，全體群成員QQ號(hào)被凍結(jié)，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生解封QQ號(hào)，并引導(dǎo)學(xué)生采取線下方式繼續(xù)開展案例研討。

問題式學(xué)習(xí)教學(xué)法在該階段的作用體現(xiàn)在：首先，學(xué)生需要與他人合作、交流和開展互助，有助于提高學(xué)生的社交技能；其次，通過小組合作，學(xué)生可以更好地進(jìn)行情感溝通，增進(jìn)彼此的了解和信任；最后，在小組合作中學(xué)生可以相互交流、討論和分享知識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互幫互助，達(dá)成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)新能力。

（三）學(xué)生匯報(bào)成果，提升實(shí)踐能力

問題式學(xué)習(xí)教學(xué)法的第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生匯報(bào)成果。在此前的小組合作中，學(xué)生已經(jīng)完成了案例學(xué)習(xí)與研討。到了成果匯報(bào)環(huán)節(jié)，教師先提醒學(xué)生注意本次課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，再由學(xué)生進(jìn)行課堂展示。每組派一名代表對(duì)小組成果進(jìn)行匯報(bào)，其余組員進(jìn)行補(bǔ)充。每組展示完畢之后，由其他小組依次提問、點(diǎn)評(píng)或者展開辯論。在這一階段，教師應(yīng)始終以學(xué)生為中心，當(dāng)好傾聽者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，只有當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)有明顯錯(cuò)誤時(shí)，教師再適時(shí)糾正。這樣可以幫助學(xué)生更深入地理解問題，拓寬他們的知識(shí)視野。

此外，教師應(yīng)充分利用高校的模擬法庭或商事仲裁庭等實(shí)驗(yàn)室資源，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。例如在“公司法”這一章中，教師可選取2021年第二屆全國(guó)高校民商事模擬法庭競(jìng)賽所使用的案例，結(jié)合民事訴訟法課程模擬法庭開庭，讓學(xué)生模擬角色，指導(dǎo)學(xué)生撰寫起訴狀、答辯狀，讓學(xué)生了解法院庭審流程，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

通過課堂匯報(bào)與運(yùn)用模擬法庭模式或商事仲裁庭等實(shí)驗(yàn)室資源，能讓學(xué)生更有參與感和獲得感；通過庭審前、庭審中和庭審后的角色扮演，可以讓學(xué)生更深刻地理解理論知識(shí)和程序規(guī)則的學(xué)習(xí)價(jià)值，不再認(rèn)為法律是固定的教條，而是與日常生活中的具體行為緊密相連。這種方式不僅能促使學(xué)生主動(dòng)去解決問題，而且能激發(fā)他們對(duì)法律問題本質(zhì)的深入探索，成為能解決實(shí)際法律問題的專業(yè)人士。

（四）師生課后總結(jié)，共同致知力行

問題式學(xué)習(xí)教學(xué)法的第四個(gè)環(huán)節(jié)是合理評(píng)價(jià)與反饋，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出反饋建議，以便學(xué)生能夠更好地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)效果。

課后教師可給學(xué)生布置兩項(xiàng)作業(yè)：一是反思整個(gè)預(yù)習(xí)過程，對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況進(jìn)行總結(jié)，指出存在的問題，將反思內(nèi)容整理成文字，并對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分；二是完成“學(xué)習(xí)通”課后練習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，教師在“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)導(dǎo)入課后練習(xí)題，學(xué)生按時(shí)提交作業(yè)，教師及時(shí)批改作業(yè)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并通過QQ群對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行答疑或?qū)W(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

師生共同開展課后總結(jié)，一方面可以鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在總結(jié)過程中，學(xué)生需要梳理思路、分析問題、提煉觀點(diǎn)等，從而有助于培養(yǎng)他們的邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力，還可以促進(jìn)師生交流互動(dòng)，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

（五）設(shè)置合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

問題式學(xué)習(xí)教學(xué)法的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是設(shè)置一個(gè)公平合理的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。商法思維與民法思維有著較大的區(qū)別，在學(xué)習(xí)商法時(shí)需要堅(jiān)持商法思維，要實(shí)現(xiàn)二者的融會(huì)貫通，應(yīng)加強(qiáng)案例研究與實(shí)證研究。在考核方式上，問題式學(xué)習(xí)教學(xué)法要求改變?cè)瓉硪蚤]卷考試為主的考核方式，將考試分為多個(gè)階段，促使學(xué)生一直處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)?？己藘?nèi)容包括：以小組為單位的課堂討論總體表現(xiàn)和個(gè)體表現(xiàn)，平時(shí)作業(yè)的完成質(zhì)量以及平時(shí)的章節(jié)測(cè)驗(yàn)成績(jī)。具體如圖2所示。

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圖2 商法學(xué)課程學(xué)生期末考評(píng)機(jī)制

學(xué)生期末成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)組成，其中期末卷面成績(jī)占60%，平時(shí)成績(jī)占40%。學(xué)生平時(shí)成績(jī)又分成四部分：一是線上課前預(yù)習(xí)，占10%，教師課前在“學(xué)習(xí)通”上傳學(xué)習(xí)資料，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行打分；二是課堂討論發(fā)言，占10%，根據(jù)每個(gè)小組整體學(xué)習(xí)成果展示情況及學(xué)生課堂發(fā)言次數(shù)進(jìn)行評(píng)分；三是章節(jié)測(cè)驗(yàn)成績(jī)，占10%，商法學(xué)課程共有11章，每個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后都設(shè)置小測(cè)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生測(cè)驗(yàn)情況確定分?jǐn)?shù)；四是課后作業(yè)質(zhì)量，占10%，根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分。通過該四部分考核實(shí)現(xiàn)“零借口”“零拖延”“零混水”，讓學(xué)生明白，商法學(xué)課程不是輕松學(xué)習(xí)就可以“混學(xué)分”的課程。

全面依法治國(guó)是一個(gè)系統(tǒng)工程，法治人才培養(yǎng)是其中重要的組成部分，商法學(xué)課程在法治人才培養(yǎng)中的地位和作用日益突出。針對(duì)大學(xué)本科商法學(xué)課程的特點(diǎn)，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)合問題式學(xué)習(xí)教學(xué)法所設(shè)計(jì)的教學(xué)流程能夠讓教師與學(xué)生在實(shí)踐中相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。根據(jù)筆者對(duì)學(xué)生的訪談情況，學(xué)生普遍認(rèn)為問題式學(xué)習(xí)教學(xué)法能夠加深對(duì)課本知識(shí)的理解，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果顯著，學(xué)生自訴理論水平和實(shí)踐能力均有所提升，只是課前預(yù)習(xí)和課后總結(jié)需要的時(shí)間比較多。

筆者認(rèn)為，問題式學(xué)習(xí)教學(xué)法需要秉承問題導(dǎo)向，不斷進(jìn)行反思和改進(jìn)。一方面要同全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、全面依法治國(guó)、建設(shè)法治中國(guó)的具體實(shí)際相結(jié)合，同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)法治文化相結(jié)合，不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新；另一方面應(yīng)將理論課程和實(shí)踐課程進(jìn)行融合，將法學(xué)知識(shí)和金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、企業(yè)管理學(xué)等經(jīng)管類的基礎(chǔ)知識(shí)相融合，將線上和線下教學(xué)相結(jié)合，并融合多種教學(xué)方法，構(gòu)建“法商融合”教育體系，從而為法學(xué)專業(yè)學(xué)生系好從業(yè)生涯的第一?？圩?，為國(guó)家培養(yǎng)更多高質(zhì)量的法商復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系2022年校級(jí)教改項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’聯(lián)合PBL教學(xué)模式在培養(yǎng)‘德藝雙馨’復(fù)合型商法專業(yè)人才中的應(yīng)用”（Wyjg2022B008）、2022年校級(jí)教改項(xiàng)目“《刑事訴訟法學(xué)》課程思政的設(shè)計(jì)與實(shí)踐”（Wyjg2022A026）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：劉單（1986— ），江西高安人，碩士研究生，高級(jí)經(jīng)濟(jì)師，講師，研究方向?yàn)樯谭ā⒔鹑诜?、公司法、環(huán)境與資源保護(hù)法。

（責(zé)編 蔣海蘭）