民族地區高職院校民族文化育人路徑探究

【摘要】本文以廣西現代職業技術學院為例，簡述該校的民族文化育人概況，建議通過構建“黨建引領、制度賦能、全員參與”的民族文化育人運行機制、構建“八基地一矩陣”民族文化育人新場域、實施“三課聯動、四項入訓”促進民族文化與專業教育深度融合、構建多元化的民族文化育人督導評價制度等路徑，實現民族地區高職院校民族文化育人創新，提高民族文化育人的效果。

【關鍵詞】民族地區 高職院校 民族文化 育人路徑

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）36-0150-04

民族文化是各民族在其歷史發展過程中創造和發展的具有本民族特點的文化，它是一個民族精神世界的體現，也是一個民族身份認同的重要標志。在當今全球化的背景下，保護和傳承優秀民族文化顯得尤為迫切。與其他地區高職院校相比較，民族地區高職院校在傳承和弘揚優秀民族文化方面有著天然的優勢。優秀民族文化具有教育引導功能，是重要的教育資源，應該納入民族地區高職院校的教育內容體系當中。對民族地區高職院校而言，將民族文化育人與職業教育相融合，不僅是為了保護和傳承優秀民族文化，更是為了培養符合地方發展需求的高素質人才。然而，民族地區高職院校開展民族文化教育時，容易出現民族文化傳承教育脫離課程、民族文化資源挖掘不充分、民族文化育人方法單一、民族文化實踐育人環節薄弱、民族文化育人工作缺乏統籌規劃、制度保障和激勵政策不到位等問題，導致民族文化育人效果不盡如人意。

當前，如何在提高人才培養質量的同時傳承和弘揚優秀民族文化，成為民族地區高職院校面對的挑戰。本文以廣西現代職業技術學院為例，探討民族地區高職院校如何創新和拓寬民族文化育人路徑，以適應多元化的教育需求，實現學生全面發展的目標。

一、優秀民族文化在高職院校文化育人中的價值

文化育人的內涵豐富，通過對學生進行文化教育和文化熏陶，能夠培養學生的人文精神、提高學生的文化素養和道德情操，促進學生全面發展。國內學者針對高職院校文化育人的價值進行了深入的研究，如學者李玉紅、盛婉玉（2023）認為，文化育人是高校落實立德樹人根本任務的一項教育理念﹑育人模式和教育實踐活動；學者方桐清（2022）認為，高職院校文化育人價值取向及其實現是一個重大的理論問題，同時也是高職院校面臨的普遍性現實問題。

（一）優秀民族文化對學生身份認同的強化價值

優秀民族文化是民族的精神象征和文化標識，它蘊含著民族的歷史、傳統、語言、風俗習慣等方面的豐富內涵。可以說，作為一種特定的文化形態，優秀民族文化承載著民族的歷史、傳統、價值觀念和生活方式，對學生的思想道德教育、審美情趣培養、文化素養提高等方面都具有重要的影響作用。因此，在高職院校文化育人中，優秀民族文化是不可或缺的部分。特別是在高職院校中，學生正處于成長的關鍵階段，他們需要建立自己的身份認同，而民族文化教育正是幫助學生建立自我認同的重要方式。通過學習和了解民族文化，學生能夠增強對本民族文化的認同感和自豪感，從而樹立積極的人生態度和文化自信。

（二）優秀民族文化對學生價值觀的塑造價值

優秀民族文化中蘊含著豐富的價值理念和道德規范，這些價值觀念對學生的人格塑造和道德修養具有深遠的影響。在高職院校文化育人中，可以將優秀民族文化融于校園文化建設之中，通過環境的浸染讓學生吸收中華優秀傳統文化精華，形成高尚的道德品質，自覺傳承傳統美德，提高自身文化修養，厚植家國情懷，增強社會責任感，最終使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為其未來的發展奠定堅實的基礎。

（三）優秀民族文化對學生創新能力的激發價值

優秀民族文化是民族智慧的結晶，蘊含著豐富的創新創造元素，是中華優秀傳統文化的重要組成部分。高職院校在文化育人過程中，融入優秀民族文化可以更好地激發學生的創新潛能，培養學生的創新意識和創造能力。這是因為學生在學習優秀民族文化的過程中，可以了解其中蘊含的智慧和創造力，加深對優秀民族文化的理解和創新應用，這對培養學生的創新思維、提升學生的綜合素質具有積極作用。

二、廣西現代職業技術學院民族文化育人概況

河池市位于廣西西北邊陲，全市有壯族、漢族、瑤族、仫佬族、毛南族、苗族、侗族等多個世居民族，各級非物質文化遺產項目有1 000多項，民族文化資源十分豐富。廣西現代職業技術學院地處廣西河池市，大部分學生來自廣西各地，其中少數民族學生比例較高，但學生普遍存在對民族傳統文化認知度低、文化自信薄弱、文化傳承意識欠缺等問題。因此，學校對民族文化育人工作進行了十多年的探索，在系統推進民族文化進校園項目、構建民族文化育人長效機制的基礎上，提出了“黨建引領、基地支撐、課訓賦能”民族文化育人路徑。這一路徑充分發揮黨建工作的引領作用，以制度建設帶動民族文化育人，以民族文化育人作為思政教育主線，建設了八大類基地拓展民族文化育人實踐平臺，構建“大思政課、大文化課、大實踐課”三大文化育人課堂，以實訓項目為驅動，以傳承人、文創作品、傳統技藝、特色文化為矩陣支撐，推動了民族文化與職業教育深度融合，使民族文化育人高質高效落實，顯著提高了學生的文化素養，進一步激發了學校的辦學活力，推進了學校教育的高質量發展。

三、民族地區高職院校民族文化育人的創新實踐

（一）構建“黨建引領、制度賦能、全員參與”的民族文化育人運行機制

一是黨建引領。黨建引領是廣西現代職業技術學院開展民族文化育人的重要抓手。為扎實推進民族文化育人，廣西現代職業技術學院成立了由黨委書記和校長擔任組長，分管領導擔任常務副組長，其他校級副職領導擔任副組長，黨委辦公室主任、宣傳部部長、學生工作部部長、團委書記和各二級學院黨總支書記為成員的工作領導小組，構建黨委書記統一指導、各黨支部書記負責、團委書記統籌、全體師生共同參與的民族文化育人工作機制。在民族文化育人的過程中，學院充分發揮黨委的核心領導作用，將黨的方針政策貫徹到民族文化育人的全過程中，確保民族文化育人的正確方向。同時，注重發揮各黨支部的戰斗堡壘作用，引領廣大師生職工認真學習、傳承和弘揚優秀民族文化，以實際行動為學校的發展和社會的進步貢獻力量。

二是制度賦能。構建完善的制度是廣西現代職業技術學院開展民族文化育人的重要保障。學院在推進民族文化育人的過程中，注重從制度層面對民族文化育人工作進行全面規劃和部署，確保民族文化育人工作有章可循、有據可依。學院相繼出臺了《民族文化進校園項目實施方案》《民族文化育人工作考核辦法》《民族文化育人效果評估辦法》等相關文件，設立“民族文化育人”專項經費，把民族文化育人工作納入績效考評體系，并作為重點工作進行考核。學院從制度上對民族文化育人的目標、任務、措施和效果等方面進行了全面規范，為民族文化育人的順利推進提供了強有力的制度保障。

三是全員參與。全員參與是廣西現代職業技術學院開展民族文化育人的重要基礎。學院注重發揮全體師生的積極作用，通過推進民族文化進校園項目、舉辦民族文化講座、開展民族文化藝術節、開展民族文化體驗活動等途徑，讓廣大師生深入了解和體驗民族文化的魅力，激發他們熱愛祖國、熱愛家鄉的情感，鼓勵和支持他們參與到民族文化育人工作中。近年來，學院師生參與民族文化進校園各類活動超過10萬人次，形成了濃厚民族文化育人氛圍。在此基礎上，學院還特別注重民族文化傳承人才的培養，通過大師傳幫帶、教師雙向交流、學生全員參與等方式，打造“傳承人—教師—學生”三級文化傳承梯隊，培養民族民間技藝傳承人200余人。這些傳承人將成為民族文化的火種，為優秀民族文化的傳承和發展貢獻自己的力量。

（二）構建“八基地一矩陣”民族文化育人新場域

為了解決民族文化育人實踐平臺短缺、實踐環節薄弱、育人方式單一等問題，廣西現代職業技術學院充分利用地方民族文化資源優勢，構建了以“八基地一矩陣”為核心的民族文化育人新場域。

“八基地”是指以河池市大學生民族文化教育基地、銅鼓文化傳承館、大學生志愿服務實踐基地、百越民歌大師工作室、廣西多聲部山歌傳習基地、廣西山歌教學研究中心、紅水河流域螞拐節文化展示中心、河池市龍獅文化傳承基地、河池粽子產業學院、河池壽鄉園美食傳承基地等為代表，涵蓋愛國主義教育基地、民族文化傳承基地、校內外實訓基地、創新創業實踐基地、志愿服務和社會實踐基地、大師工作室、產業學院、勞動教育基地等類型的八大民族文化育人基地；“一矩陣”指打造了以“金銅鼓”為核心，以“壯族三月三 河池嘉年華”“包粽子擂臺賽”“校園文化藝術節”“經典紅色小劇場”等為主的品牌文化矩陣，結合本地區民族節日慶典或校園重大文體活動，大力開展少數民族體育競技、民族歌舞、民族服飾、民族技藝、非遺項目、特色美食等展演活動。

“八基地一矩陣”的構建不僅豐富了民族文化育人的方式和手段，而且拓寬了民族文化育人的場域。這個新場域的建立，讓學生有更多機會從不同角度、以不同形式接觸民族文化，深入體驗多元民族文化的魅力。更重要的是，新場域的建立能充分發揮學生的主體作用，激發他們的創新意識和創造力，推動學生由淺入深、由點到面、由被動到主動、由形式到實質地了解和掌握民族文化的精髓。與此同時，新場域中搭建了一個學校、企業、工匠大師、非遺傳承人、民間團體、民間藝人等多主體立體化交互式的育人共同體，實現各主體之間的資源共享、優勢互補，讓學生能夠跨越校際、行業、社會各個領域，積極參與民族文化的傳承與創新，這是民族文化育人效果提升的重要體現。

以河池壽鄉園美食傳承基地為例，廣西現代職業技術學院利用該基地為學生提供學習傳統民族美食制作技藝的平臺。學生在這個平臺中，不僅能通過美食的制作與品嘗、美食相關的學術研討等活動，深入了解特色菜品所蘊含的文化內涵和歷史背景，而且還可以向企業導師學習餐桌禮儀和餐飲管理等方面的專業知識。這種現場教學的方式生動有趣，氛圍輕松愉悅，更能吸引學生積極主動地開展民族文化學習，從而推動優秀民族文化的傳承和發展。

此外，通過“八基地一矩陣”新場域開展實踐教學，不僅使學生得以在實踐中深入領悟優秀民族文化的內涵，也為其提供了更多展示才能和專長的機會，促進不同專業、不同年級的學生在學習交流民族文化的過程中加深彼此的了解，建立深厚的友誼。

由此可見，構建“八基地一矩陣”民族文化育人新場域，有利于拓寬民族文化育人的途徑與空間，對提升學生的綜合素養、促進優秀民族文化的傳承與發展均有積極作用。

（三）實施“三課聯動、四項入訓”促進民族文化與專業教育深度融合

民族文化與專業教育深度融合不僅是民族文化活化傳承的重要載體，而且也是高質量專業建設的重要抓手。廣西現代職業技術學院立足課訓賦能推動民族文化育人，在課程設置上進行了精心的設計，建設了理念先進、結構合理、內容完善、形式多樣的“大思政課、大文化課、大實踐課”三大文化育人課堂，并以文創項目、文旅項目、文競項目、文教項目等為支撐驅動專業實訓項目改革，實施“三課聯動、四項入訓”促進民族文化與專業教育深度融合，推動課堂從注重“知識傳授”向“能力塑造”轉變，旨在讓學生通過系統的理論學習和實踐活動，深刻掌握和理解民族文化的精髓和要義，提升學以致用的能力。

學校以“弘文強技、以教促傳”作為開展特色文化課程教學的核心理念，通過深度挖掘民族地區的優秀傳統文化融入思政課，打造“大思政課”育人課堂；通過深入民間采風、網絡搜索、拜訪民間藝人和查閱典籍文獻等途徑深入挖掘民族文化元素，打造包括少數民族音樂、民族美食制作等特色文化課程的“大文化課”；通過創建專業實踐基地、實訓基地等平臺，拓寬學生實踐場域，形成“大實踐課”的育人格局。在此基礎上，學校還開發了一系列特色文化課程教材和讀本，如《中國傳統文化概論》《經典詩詞100首》《紅色電影100部》《紅色歌曲100首》《經典散文100篇》《中華優秀傳統文化與大學生素質教育研究——“三全育人”之文化育人》等。這些特色文化課程教材與讀本的開發，將民族文化立體化地融入專業教育中，提升了學生對傳統文化的認知與體驗，潛移默化地優化了學生的文化結構，提升學生的文化認知，增強了學生的文化自信。

此外，學校還積極推進民族文化活化載體進課程、進教材、進課堂，實現從文化理論學習向文化實踐的增智轉型。通過調研、挖掘、整理與民族文化相關的項目主題，依托文創項目、文旅項目、文競項目以及文教項目等項目載體，將文創產品研發、文化創新轉化、文化特色產品營銷、文旅產品設計和推廣、民族文化體育競技、幼兒民族文化歌舞創編以及特色民居設計等項目融入專業實訓過程中，促進“四項入訓”，推動實訓項目由單一功能向跨專業協同的“一驅多能”轉變。這種教學方式不僅讓學生在學習知識、增長技能的同時提升綜合素質，而且能使優秀的民族文化獲得較好的傳承與創新發展。

（四）構建多元化的民族文化育人督導評價制度

廣西現代職業技術學院以民族文化育人為基點，構建了多主體參與、內容涵蓋面廣、形式多樣的督導評價制度，該制度涵蓋了多個方面。

一是評價主體多元化。評價主體包含了學生、教師、學校領導、家長、企業、政府及社會等，這些評價主體分別從不同角度對民族文化育人工作進行監督和指導。例如，學校依托數字化技術構建了多元化的民族文化育人監督平臺，以便各個民族文化育人主體在該平臺開展評價工作；學生對民族文化學習評價主要包括學生自評、同學互評、教師點評以及第三方綜合評價等。多元化的評價方式，可以使評價結果更客觀、更科學。

二是評價內容涵蓋面廣泛，不僅關注專業學習、課程實訓等教育環節，而且著重考查學生參與活動與實踐、實習就業等方面的表現。

三是建立績效考評和“第二課堂”成績單制度，以保障評價的有效性和客觀性。績效考評是通過對教育環節的質量監控和民族文化育人的實際成效進行定量和定性分析，為評價提供依據；“第二課堂”成績單制度則將學生在校內外各項活動中的表現和成果納入評價體系。績效考評和第二課堂成績單制度的建立，使民族文化育人評價更全面和立體。

四是采取多種方式實施系統評價。活動展示是評價方式之一，學校定期舉辦各類民族文化活動，為學生展示才藝和文創成果提供機會與平臺；技能測評是針對學生專業技能和職業素養進行評估的方法；年會論壇是為學生提供交流心得、分享經驗的平臺。這些評價方式不僅關注學生的知識和技能水平，而且注重培養學生的綜合素質和社會責任感。

總之，構建多元化的民族文化育人督導評價制度，不僅能對民族文化的育人成效進行跟蹤和評估，而且能為學校開展民族文化育人和文化傳承工作提供保障。

綜上所述，優秀民族文化在民族地區高職院校人才培養中具有重要價值。民族文化育人不僅可以促進學生的全面發展，而且有助于保護和傳承中華優秀傳統文化。廣西現代職業技術學院在民族文化育人方面形成了鮮明的辦學特色，并在人才培養、教育教學改革、科學研究等方面積累了豐富經驗。然而，在民族文化育人工作中仍面臨著一些困難與挑戰，需要因地制宜地采取有效措施，進一步思考如何評估優秀民族文化對學生發展的影響以及如何跟蹤學生在社會實踐中的表現，如何推進優秀民族文化與職業教育的深度融合，以更好地發揮民族文化育人在教育事業中的重要作用，培養出更多具有文化自信和社會責任感的優秀人才。

參考文獻

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注：本文系職業院校民族文化育人機制的構建與實現路徑研究（GXGZJG2020A030）的研究成果，獲得廣西現代職業技術學院“民族文化育人”專項經費資助。

作者簡介：李媛媛（1983— ），廣西河池人，學士，講師，研究方向為高校校園文化建設、民族文化育人；莫青青（1984— ），廣西河池人，學士，講師，研究方向為高校校園文化建設、民族文化育人。

（責編 黃健清）