高校思政課混合式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)訴求、實(shí)踐困境與優(yōu)化路徑

【摘要】本文論述推進(jìn)高校思政課“兩線結(jié)合”混合式教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)訴求，分析當(dāng)前因教師受信息化教學(xué)能力、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)校組織管理方式等因素影響，高校思政課混合式教學(xué)面臨著“兩線割裂”的困境，提出建立以教師為關(guān)鍵、以學(xué)生為中心、以教學(xué)實(shí)效為統(tǒng)攬、以制度體系為支持的實(shí)踐路徑，以推進(jìn)思政課混合式教學(xué)的開(kāi)展，提升高校思想政治理論課的針對(duì)性和實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】高校思政課 混合式教學(xué) 現(xiàn)實(shí)訴求 實(shí)踐困境

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）36-0042-05

黨的十九屆五中全會(huì)提出建設(shè)高質(zhì)量教育體系，到2035年建成教育強(qiáng)國(guó)。新冠病毒感染疫情期間，國(guó)家關(guān)于“停課不停教、停課不停學(xué)”的政策性要求引發(fā)了線上教學(xué)的“應(yīng)激性”革命，為高校加快推進(jìn)信息化改革提供了重要契機(jī)，也為高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)。當(dāng)前，高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)已不可逆轉(zhuǎn)，混合式教學(xué)已成為高等教育變革與創(chuàng)新的熱點(diǎn)問(wèn)題。思想政治理論課程（以下簡(jiǎn)稱思政課）作為高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，應(yīng)在教學(xué)改革中因勢(shì)而謀、應(yīng)勢(shì)而動(dòng)、順勢(shì)而為，率先開(kāi)啟線上與線下深度融合的混合式教學(xué)改革，以進(jìn)一步提升高校思政課的針對(duì)性和實(shí)效性，以及進(jìn)一步提高高等教育教學(xué)的質(zhì)量和水平。

一、兩線結(jié)合：推進(jìn)高校思政課混合式教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)訴求

（一）順應(yīng)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必然要求

當(dāng)今世界科技發(fā)展日新月異，信息技術(shù)逐漸成為新型生產(chǎn)力，社會(huì)各領(lǐng)域的發(fā)展均深受其影響。教育部在《關(guān)于印發(fā)〈教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃〉的通知》中指出，“站在新的歷史起點(diǎn)，必須聚焦新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的新需求，強(qiáng)化以能力為先的人才培養(yǎng)理念，將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動(dòng)教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)，使我國(guó)教育信息化發(fā)展水平走在世界前列，發(fā)揮全球引領(lǐng)作用，為國(guó)際教育信息化發(fā)展提供中國(guó)智慧和中國(guó)方案”。這一意見(jiàn)為我國(guó)高等教育的改革創(chuàng)新和現(xiàn)代化發(fā)展明確了方向。2020年，教育部印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。為保證在線教學(xué)質(zhì)量，教育部等五部門印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校在線開(kāi)放課程教學(xué)管理的若干意見(jiàn)》，對(duì)規(guī)范在線教學(xué)提出了具體要求。2022年3月29日，時(shí)任教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在新聞發(fā)布會(huì)上指出，全國(guó)高校經(jīng)過(guò)疫情階段大規(guī)模開(kāi)展線上教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)全部實(shí)現(xiàn)了線上線下教學(xué)的一鍵切換，從容應(yīng)對(duì)，并指出中國(guó)大規(guī)模的在線教育“改變了教師的教、改變了學(xué)生的學(xué)、改變了學(xué)校的管、改變了教育的形態(tài)”。由此可見(jiàn)，自2013年以慕課為代表的在線開(kāi)放課程在我國(guó)高校興起以來(lái)，經(jīng)過(guò)近10年持續(xù)建設(shè)和發(fā)展，特別是經(jīng)歷了2020年以來(lái)大規(guī)模在線教學(xué)實(shí)踐，混合式教學(xué)已逐步成為高等教育教學(xué)的新常態(tài)，為高等教育改革創(chuàng)新提供了新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

（二）推進(jìn)新文科建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展的需要

一個(gè)國(guó)家的發(fā)展水平，既取決于自然科學(xué)發(fā)展水平，也取決于人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展水平。2018年，中共中央在所發(fā)文件中正式提出了“新文科”概念。2019年4月，教育部、科技部、工信部等13個(gè)部門聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，要求全面推進(jìn)新文科建設(shè)，新文科由概念走向?qū)嵤?020年11月，新文科建設(shè)會(huì)議發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，對(duì)新時(shí)代文科持續(xù)全面發(fā)展提出了更高、更系統(tǒng)的要求，推動(dòng)新文科建設(shè)不斷走向深入。而要促進(jìn)人文社會(huì)科學(xué)的改革創(chuàng)新，可以從加強(qiáng)馬克思主義學(xué)科建設(shè)入手，充分發(fā)揮馬克思主義對(duì)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的引領(lǐng)作用，鞏固馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位。新技術(shù)的廣泛應(yīng)用是新文科建設(shè)的鮮明特征之一。推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與高等教育深度融合，推動(dòng)高校思政課混合式教學(xué)改革，既有助于提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量，也有助于推動(dòng)新文科建設(shè)，形成富有特色的文科教育體系，為社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供精神支撐和智力支持。

（三）破解傳統(tǒng)線下教學(xué)困境的必然選擇

在傳統(tǒng)線下高校思政課教學(xué)中，課堂教學(xué)主要以教師講授、學(xué)生聽(tīng)講為主，教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著絕對(duì)的主導(dǎo)作用。此外，高校思政課以合班教學(xué)為主，受學(xué)生人數(shù)、授課時(shí)間等因素限制，教師往往較難與學(xué)生進(jìn)行充分的交流與互動(dòng)，也較難根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。思政課實(shí)體課堂中采用“大水漫灌”的教學(xué)方式，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致思政課的“抬頭率”難以提高。與線下教學(xué)相比，線上平臺(tái)擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，能夠滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，且線上教學(xué)不局限于班級(jí)、班額，不受每節(jié)課固定時(shí)間的限制，使學(xué)生“泛在學(xué)習(xí)”成為現(xiàn)實(shí)；線上教學(xué)還可以通過(guò)數(shù)據(jù)診斷分析等功能，有針對(duì)性地推送學(xué)習(xí)資源，精準(zhǔn)地分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為教師進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)、幫助學(xué)生解決難題提供了便利。但是，線上教學(xué)也存在一定的局限性，如人機(jī)隔離造成師生無(wú)法面對(duì)面進(jìn)行情感交流，這在一定程度降低了課程的親和力與感染力，影響了思想政治教育的效果。因此，高校推動(dòng)線上教學(xué)和線下教學(xué)緊密結(jié)合，充分發(fā)揮“兩線結(jié)合”優(yōu)勢(shì)，可以很好地?cái)[脫傳統(tǒng)思政課教學(xué)面臨的困境。

（四）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求

思政課作為高校立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，關(guān)系著“高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題。這就決定了高校思政課必須將培養(yǎng)學(xué)生正確的政治方向放在首要位置，在教學(xué)中堅(jiān)持不懈?jìng)鞑ヱR克思主義科學(xué)理論，為學(xué)生成長(zhǎng)成才奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)。此外，高校思政課教學(xué)要堅(jiān)持“五育并舉”的方針，構(gòu)建“大思政”格局，將馬克思主義理論教育與專業(yè)教學(xué)以及廣泛的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，不斷提高學(xué)生的思想道德水平、政治覺(jué)悟、文化素養(yǎng)與專業(yè)能力，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代人才。思想政治教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)思政課教學(xué)方式的改革，而“兩線結(jié)合”的混合式教學(xué)既強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”（何克抗，2005），這一教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用已成為提升思政課教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方式。

二、兩線割裂：高校思政課混合式教學(xué)面臨的實(shí)踐困境

（一）教師實(shí)施混合式教學(xué)的多元能力有待提升

混合式教學(xué)作為高等教育改革發(fā)展新的增長(zhǎng)點(diǎn)和未來(lái)教育教學(xué)的新常態(tài)，對(duì)教師各方面素質(zhì)和能力提出了更高要求。教師只有具備與混合式教學(xué)相匹配的多元能力，才能有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。然而，我國(guó)教師整體的信息化教學(xué)能力仍處于較低階段，尚未做好混合式教學(xué)改革的能力準(zhǔn)備（馮曉英等，2021）。如廈門大學(xué)教師發(fā)展中心在新冠病毒感染疫情期間高校教師線上教學(xué)調(diào)查報(bào)告中指出，疫情之前未開(kāi)展過(guò)線上教學(xué)的教師占79.59%，信息化技術(shù)掌握“很熟練”的教師僅占11.17%。很多教師雖然在疫情期間順利完成了思政課教學(xué)任務(wù)，但僅僅是將線下的教學(xué)內(nèi)容搬到了線上，教學(xué)理念及教學(xué)方式等變化不大，未突出線上教學(xué)特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，很難達(dá)到提升思政課教學(xué)質(zhì)量的最終目標(biāo)。高校要順應(yīng)教育信息化改革的大勢(shì)，要求教師自覺(jué)樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育理念，完成由“被動(dòng)接受新形勢(shì)”到“主動(dòng)擁抱新技術(shù)”、從“直播教學(xué)”到“互動(dòng)教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動(dòng)教師開(kāi)展混合式教學(xué)的積極性、主動(dòng)性。

（二）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力有待提高

調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是開(kāi)展混合式教學(xué)的關(guān)鍵。高校思政課的理論性較強(qiáng)，且屬于公共必修課，課時(shí)相對(duì)少，部分內(nèi)容需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，要求學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。但在實(shí)際教學(xué)中，出現(xiàn)部分學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課后自主練習(xí)拓展能動(dòng)性不足，課中更是充當(dāng)“看客”“聽(tīng)眾”角色的現(xiàn)象。究其原因，一是高校思政課理論性較強(qiáng)，教師在教學(xué)中未能將理論與實(shí)踐，尤其是未能將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致課程缺乏趣味性，難以吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)需要教師通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行培養(yǎng)，而部分思政課教師完善教學(xué)設(shè)計(jì)的能力還相對(duì)欠缺。

（三）學(xué)校組織管理方式有待調(diào)整

實(shí)施混合式教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校在組織方式與管理方式等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改革。在混合式教學(xué)中，一方面要求教師付出比傳統(tǒng)線下教學(xué)更多的時(shí)間、精力用于教學(xué)設(shè)計(jì)和互動(dòng)交流，也要求學(xué)生付出更多時(shí)間和精力用于課前預(yù)習(xí)、課堂討論和課后拓展；另一方面線下教學(xué)是在教師充分了解和掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和已有知識(shí)基礎(chǔ)的前提下開(kāi)展的精準(zhǔn)“滴灌式”教學(xué)。這一教學(xué)模式多以問(wèn)題為導(dǎo)向，要求教師將問(wèn)題解決融于重難點(diǎn)的講解和學(xué)生討論交流的過(guò)程中。通過(guò)精準(zhǔn)解答學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但很多高校為了方便統(tǒng)一管理，在教學(xué)管理和課程安排方面仍然追求整齊劃一，這就給混合式教學(xué)的實(shí)施帶來(lái)很多不便，導(dǎo)致“兩線割裂”“兩線分離”“兩線交替”的現(xiàn)象出現(xiàn)。這要求高校在教學(xué)管理方面要充分體現(xiàn)靈活性，在課程安排、課時(shí)要求、班級(jí)人數(shù)、督導(dǎo)檢查等方面做出適當(dāng)調(diào)整和改革。

三、兩線融合：守正創(chuàng)新不斷優(yōu)化高校思政課混合式教學(xué)

（一）以教師為關(guān)鍵，提升教師的理論素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力

習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。推動(dòng)思政課混合式教學(xué)高質(zhì)量開(kāi)展，要以教師為關(guān)鍵，要在提升教師的理論素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力上下功夫。

首先，推動(dòng)思政課教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念。當(dāng)前，高校的信息化教學(xué)改革仍在持續(xù)推進(jìn)，高校教師的思想觀念也在逐漸發(fā)生變化，已有“超過(guò)四分之三的高校教師樂(lè)于接受‘線上+線下’混合式教學(xué)”（鄭宏，2020）。想要持續(xù)推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教育理念，高校要不斷加強(qiáng)教師培訓(xùn)，加深教師對(duì)信息化教學(xué)理念的理解，并提高教師對(duì)信息化教學(xué)方法的掌握程度；要實(shí)施“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”戰(zhàn)略，邀請(qǐng)其他高校相關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)秀專家學(xué)者來(lái)校開(kāi)展示范教學(xué)和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，同時(shí)也鼓勵(lì)本校教師走出本校、本地區(qū)，學(xué)習(xí)其他高校先進(jìn)成熟的做法和經(jīng)驗(yàn)；要定期召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，了解和聽(tīng)取“Z時(shí)代”大學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)改革的看法和建議，使教師進(jìn)一步堅(jiān)定信息化教學(xué)改革的決心。

其次，加強(qiáng)思政課教師的教育培訓(xùn)。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)高校思想政治教育工作高度重視，高校思政課發(fā)展環(huán)境和整體生態(tài)發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，思政課教師的教育培訓(xùn)呈現(xiàn)出更加多元化的特點(diǎn)。高校要通過(guò)定期組織開(kāi)展專項(xiàng)培訓(xùn)，為教師深入理解信息化教育教學(xué)理念、熟練掌握信息化教育技術(shù)提供幫助；要利用寒暑假等時(shí)機(jī)，開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)、參觀、實(shí)踐研修等活動(dòng)，深化教師對(duì)信息化教育教學(xué)的理解；要定期舉辦信息化教學(xué)比賽，鼓勵(lì)教師不斷開(kāi)展混合式教學(xué)試驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”，提升教師對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)知程度和實(shí)踐水平；要加大對(duì)教學(xué)改革類課題的支持力度，鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展混合式教學(xué)改革研究，總結(jié)教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)，提升對(duì)混合式教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)，以運(yùn)用規(guī)律更好地實(shí)施教學(xué)。

最后，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。混合式教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，若不組建一支專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，單靠教師個(gè)人很難完成從課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)到課后延學(xué)等一系列繁重工作。這就要求承擔(dān)同一門課程教學(xué)任務(wù)的思政課教師和教學(xué)輔助人員要共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。為了促進(jìn)團(tuán)隊(duì)高效運(yùn)轉(zhuǎn)，要對(duì)團(tuán)隊(duì)的每位教師的職責(zé)進(jìn)行分工細(xì)化，確保每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有專人負(fù)責(zé)。同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部要通過(guò)定期召開(kāi)集體備課會(huì)等形式，加強(qiáng)溝通與協(xié)作，使教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的合作達(dá)到1+1gt;2的效果。另外，團(tuán)隊(duì)要高效實(shí)施教學(xué)，還要對(duì)課程教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間、學(xué)生人數(shù)等進(jìn)行靈活安排。

（二）以學(xué)生為中心，打造“融合交互”的混合式教學(xué)模式

貫徹落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，最重要的是在創(chuàng)新教學(xué)模式上下功夫。“融合交互”混合式教學(xué)按照“三環(huán)聯(lián)動(dòng)”的流程推進(jìn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由課前線上充分導(dǎo)學(xué)、課中線下精準(zhǔn)研學(xué)、課后線上拓展延學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，三者之間層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、密不可分（見(jiàn)下頁(yè)圖1）。

一是課前線上充分導(dǎo)學(xué)。這一環(huán)節(jié)由教師課前引導(dǎo)和學(xué)生自主預(yù)習(xí)兩個(gè)流程組成。教師方面，要樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教育理念和“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)理念，依據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)精選教學(xué)內(nèi)容，在平臺(tái)發(fā)布課前學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)單，同時(shí)提供“在線答疑”幫助，促進(jìn)學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)；組織學(xué)生開(kāi)展課前測(cè)試，與學(xué)生進(jìn)行在線互動(dòng)交流，充分掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況及其關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)生方面，要登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)任務(wù)單自主完成教師發(fā)布的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)與課前測(cè)試，并就學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題或困惑，通過(guò)平臺(tái)咨詢教師或者與同學(xué)進(jìn)行討論，由此提高學(xué)習(xí)效果。

二是課中線下精準(zhǔn)研學(xué)。課中線下精準(zhǔn)研學(xué)包括課堂講授、課中測(cè)試和專題討論三個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂講授環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生課前線上預(yù)習(xí)情況，就課程重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入講解，依靠透徹的學(xué)理分析把道理講深、講透、講活，回應(yīng)學(xué)生關(guān)心和困惑的理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在課中測(cè)試環(huán)節(jié)，教師通過(guò)提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)等形式就教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，再根據(jù)檢測(cè)結(jié)果對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。在專題討論環(huán)節(jié)，以小組為單位，組織學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)、線下學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題或關(guān)心關(guān)注的熱點(diǎn)話題展開(kāi)討論。完成對(duì)問(wèn)題的探究性學(xué)習(xí)之后，教師要指導(dǎo)各小組總結(jié)觀點(diǎn)并匯報(bào)展示，再對(duì)小組的匯報(bào)展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后就學(xué)生的討論進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和擴(kuò)展。在線下研學(xué)環(huán)節(jié)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，這就要求教師必須精準(zhǔn)把握學(xué)情，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的流程與環(huán)節(jié)并實(shí)施教學(xué)。

三是課后雙線拓展延學(xué)。課后線上拓展延學(xué)包括課后測(cè)試、交流互動(dòng)、實(shí)踐拓展和課后反思四個(gè)環(huán)節(jié)。教師在線下教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，要及時(shí)組織學(xué)生參加課后線上測(cè)試，了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況，并就有關(guān)問(wèn)題與學(xué)生展開(kāi)線上的互動(dòng)交流。為幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)推薦課后閱讀書(shū)目和材料，發(fā)布課后實(shí)踐任務(wù)和要求，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與線下社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)理論的認(rèn)知。同時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果進(jìn)行深入反思，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方案，為今后持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生要主動(dòng)參與課后測(cè)試、交流互動(dòng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固、內(nèi)化，積極參與社會(huì)實(shí)踐，不斷增強(qiáng)知行合一的意識(shí)和提高知行合一的能力。

（三）以教學(xué)實(shí)效為統(tǒng)攬，推進(jìn)多元融合的混合式教育方式變革

一是推動(dòng)理念與平臺(tái)的融合，深化網(wǎng)絡(luò)思政育人的內(nèi)涵，提高思政課教學(xué)的效果。教育教學(xué)理念是教師對(duì)教育教學(xué)工作的觀念與理性信念，是教師開(kāi)展教育教學(xué)工作的思想指引。高校教師開(kāi)展思政課混合式教學(xué)要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育理念，貫徹“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)理念，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)教育教學(xué)理念融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)之中，為思政課混合式教學(xué)改革提供新的思路。

二是促進(jìn)空間與時(shí)間的融合，推動(dòng)“泛在學(xué)習(xí)”成為現(xiàn)實(shí)。在“融合交互”混合式教學(xué)模式中，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課前、課后的學(xué)習(xí)資料，組織課前、課后測(cè)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的多元互動(dòng)交流；學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，能夠更高質(zhì)高效地完成課前預(yù)習(xí)和課后拓展的學(xué)習(xí)任務(wù)。在線下教學(xué)中，教師不再系統(tǒng)地講解課程內(nèi)容，而是圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中凸顯的問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。線上教學(xué)與線下教學(xué)的深度融合，使得教學(xué)時(shí)間大幅縮短，教學(xué)空間大大拓展，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中空間和時(shí)間的限制，使學(xué)生隨時(shí)隨地都能進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三是加強(qiáng)內(nèi)容與形式的融合，貫徹落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。在“融合交互”的混合式教學(xué)模式中，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)課前線上充分導(dǎo)學(xué)、課中線下精準(zhǔn)研學(xué)、課后雙線拓展延學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心安排，使教學(xué)內(nèi)容在邏輯上層層遞進(jìn)，在結(jié)構(gòu)上互為補(bǔ)充，充分體現(xiàn)知識(shí)教育的系統(tǒng)性。此外，“融合交互”的混合式教學(xué)模式還將課堂教學(xué)與課外自學(xué)結(jié)合起來(lái)，將教師講授與師生互動(dòng)交流結(jié)合起來(lái)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性考核結(jié)合起來(lái)，為實(shí)現(xiàn)思政課知識(shí)教育和價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)，提高思政課教學(xué)質(zhì)量和水平提供重要保障。

（四）以制度體系為支持，推進(jìn)混合式教學(xué)常態(tài)化長(zhǎng)效化開(kāi)展

一要進(jìn)一步完善制度體系。高校應(yīng)頒布混合式教學(xué)管理的相關(guān)文件，尤其對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課程安排、教學(xué)監(jiān)督、考核評(píng)價(jià)等做出明確規(guī)定，讓教師開(kāi)展混合式教學(xué)有據(jù)可依。同時(shí)，也要制訂混合式教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，將是否開(kāi)展混合式教學(xué)納入教師評(píng)價(jià)體系，并作為教師評(píng)優(yōu)選先的重要指標(biāo)。

二要完善軟硬件建設(shè)。在新冠病毒感染疫情防控期間，教師開(kāi)展混合式教學(xué)的設(shè)備大多是自備的，進(jìn)入混合式教學(xué)常態(tài)化推進(jìn)階段，高校就要推動(dòng)教學(xué)設(shè)備完成從“簡(jiǎn)單自備”到“集成推廣”的轉(zhuǎn)變。此外，高校還應(yīng)本著硬件設(shè)備簡(jiǎn)便易操作、軟件設(shè)施即學(xué)即會(huì)的原則，建立集現(xiàn)場(chǎng)直播、遠(yuǎn)程互動(dòng)、虛擬仿真等于一體的便捷實(shí)用的智慧教室，形成高校思政課教學(xué)內(nèi)容與形式的同頻共振。

三要改革評(píng)價(jià)考核方式。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合式教學(xué)的組織與實(shí)施更為復(fù)雜，需要教師付出更多時(shí)間與精力，這就要求高校對(duì)評(píng)價(jià)考核方式做出適當(dāng)調(diào)整。高校要完善教學(xué)評(píng)價(jià)制度，教學(xué)評(píng)價(jià)要向積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、運(yùn)用新技術(shù)推動(dòng)教學(xué)改革的教師傾斜，適當(dāng)提高混合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的測(cè)評(píng)分值和等級(jí)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果納入教師績(jī)效考核體系中，提高團(tuán)隊(duì)教師的收入水平。另外，高校要采用定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合等多元化評(píng)價(jià)方式，全面科學(xué)地實(shí)施對(duì)教師個(gè)人和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)結(jié)果既體現(xiàn)公正性又體現(xiàn)差異性，從而更好發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教育教學(xué)的調(diào)節(jié)激勵(lì)作用。

黨的二十大報(bào)告首次對(duì)教育、科技、人才進(jìn)行統(tǒng)籌安排、一體部署，賦予了教育在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家中極其重要的使命。教育信息化作為教育現(xiàn)代化的重要組成部分及建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重要基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在教學(xué)信息化方面。高校思政課要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展大勢(shì)，高效實(shí)施“線上+線下”的混合式教學(xué)改革，樹(shù)立系統(tǒng)思維，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，準(zhǔn)確把握混合式教學(xué)的基本特征和內(nèi)在規(guī)律，守正創(chuàng)新持續(xù)提升思政課的針對(duì)性和實(shí)效性，從而推動(dòng)高校立德樹(shù)人根本任務(wù)的貫徹落實(shí)。

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注：本文系西北師范大學(xué)2022年新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“基于新文科建設(shè)的高校思政課混合式教學(xué)模式研究”、甘肅省教育廳2023年高等教育教學(xué)成果培育項(xiàng)目“‘大思政課’實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的理論與實(shí)踐”項(xiàng)目的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：李曉霞（1983— ），甘肅會(huì)寧人，法學(xué)博士，講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃簧形逆茫?001— ），甘肅會(huì)寧人，西北師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

（責(zé)編 黃健清）