高校思政課混合式教學的現實訴求、實踐困境與優化路徑

【摘要】本文論述推進高校思政課“兩線結合”混合式教學改革的現實訴求，分析當前因教師受信息化教學能力、學生自主學習意識和學校組織管理方式等因素影響，高校思政課混合式教學面臨著“兩線割裂”的困境，提出建立以教師為關鍵、以學生為中心、以教學實效為統攬、以制度體系為支持的實踐路徑，以推進思政課混合式教學的開展，提升高校思想政治理論課的針對性和實效性。

【關鍵詞】高校思政課 混合式教學 現實訴求 實踐困境

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）36-0042-05

黨的十九屆五中全會提出建設高質量教育體系，到2035年建成教育強國。新冠病毒感染疫情期間，國家關于“停課不停教、停課不停學”的政策性要求引發了線上教學的“應激性”革命，為高校加快推進信息化改革提供了重要契機，也為高等教育數字化轉型奠定了實踐基礎。當前，高等教育數字化轉型的趨勢已不可逆轉，混合式教學已成為高等教育變革與創新的熱點問題。思想政治理論課程（以下簡稱思政課）作為高校落實立德樹人根本任務的關鍵課程，應在教學改革中因勢而謀、應勢而動、順勢而為，率先開啟線上與線下深度融合的混合式教學改革，以進一步提升高校思政課的針對性和實效性，以及進一步提高高等教育教學的質量和水平。

一、兩線結合：推進高校思政課混合式教學改革的現實訴求

（一）順應高等教育數字化轉型的必然要求

當今世界科技發展日新月異，信息技術逐漸成為新型生產力，社會各領域的發展均深受其影響。教育部在《關于印發〈教育信息化2.0行動計劃〉的通知》中指出，“站在新的歷史起點，必須聚焦新時代對人才培養的新需求，強化以能力為先的人才培養理念，將教育信息化作為教育系統性變革的內生變量，支撐引領教育現代化發展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構，使我國教育信息化發展水平走在世界前列，發揮全球引領作用，為國際教育信息化發展提供中國智慧和中國方案”。這一意見為我國高等教育的改革創新和現代化發展明確了方向。2020年，教育部印發了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現“停課不停教、停課不停學”。為保證在線教學質量，教育部等五部門印發了《關于加強普通高等學校在線開放課程教學管理的若干意見》，對規范在線教學提出了具體要求。2022年3月29日，時任教育部高等教育司司長吳巖在新聞發布會上指出，全國高校經過疫情階段大規模開展線上教學，現在已經全部實現了線上線下教學的一鍵切換，從容應對，并指出中國大規模的在線教育“改變了教師的教、改變了學生的學、改變了學校的管、改變了教育的形態”。由此可見，自2013年以慕課為代表的在線開放課程在我國高校興起以來，經過近10年持續建設和發展，特別是經歷了2020年以來大規模在線教學實踐，混合式教學已逐步成為高等教育教學的新常態，為高等教育改革創新提供了新的增長點。

（二）推進新文科建設創新發展的需要

一個國家的發展水平，既取決于自然科學發展水平，也取決于人文社會科學發展水平。2018年，中共中央在所發文件中正式提出了“新文科”概念。2019年4月，教育部、科技部、工信部等13個部門聯合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，要求全面推進新文科建設，新文科由概念走向實施。2020年11月，新文科建設會議發布了《新文科建設宣言》，對新時代文科持續全面發展提出了更高、更系統的要求，推動新文科建設不斷走向深入。而要促進人文社會科學的改革創新，可以從加強馬克思主義學科建設入手，充分發揮馬克思主義對哲學社會科學的引領作用，鞏固馬克思主義在意識形態領域的指導地位。新技術的廣泛應用是新文科建設的鮮明特征之一。推動互聯網與高等教育深度融合，推動高校思政課混合式教學改革，既有助于提升高校思政課教學質量，也有助于推動新文科建設，形成富有特色的文科教育體系，為社會主義現代化強國建設提供精神支撐和智力支持。

（三）破解傳統線下教學困境的必然選擇

在傳統線下高校思政課教學中，課堂教學主要以教師講授、學生聽講為主，教師在教學過程中發揮著絕對的主導作用。此外，高校思政課以合班教學為主，受學生人數、授課時間等因素限制，教師往往較難與學生進行充分的交流與互動，也較難根據學生的知識基礎和興趣愛好實施個性化教學。思政課實體課堂中采用“大水漫灌”的教學方式，不易調動學生的學習興趣，導致思政課的“抬頭率”難以提高。與線下教學相比，線上平臺擁有豐富的學習資源，能夠滿足學生的多樣化學習需求，且線上教學不局限于班級、班額，不受每節課固定時間的限制，使學生“泛在學習”成為現實；線上教學還可以通過數據診斷分析等功能，有針對性地推送學習資源，精準地分析學生學習情況，為教師進行課程教學設計、幫助學生解決難題提供了便利。但是，線上教學也存在一定的局限性，如人機隔離造成師生無法面對面進行情感交流，這在一定程度降低了課程的親和力與感染力，影響了思想政治教育的效果。因此，高校推動線上教學和線下教學緊密結合，充分發揮“兩線結合”優勢，可以很好地擺脫傳統思政課教學面臨的困境。

（四）促進學生全面發展的內在要求

思政課作為高校立德樹人的關鍵課程，關系著“高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”的根本問題。這就決定了高校思政課必須將培養學生正確的政治方向放在首要位置，在教學中堅持不懈傳播馬克思主義科學理論，為學生成長成才奠定科學的思想基礎。此外，高校思政課教學要堅持“五育并舉”的方針，構建“大思政”格局，將馬克思主義理論教育與專業教學以及廣泛的社會實踐相結合，促進學生德、智、體、美、勞全面發展，不斷提高學生的思想道德水平、政治覺悟、文化素養與專業能力，讓學生成為德才兼備的新時代人才。思想政治教育目標的實現離不開思政課教學方式的改革，而“兩線結合”的混合式教學既強調教師引導、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性”（何克抗，2005），這一教學模式的廣泛應用已成為提升思政課教學質量、促進學生全面發展的重要方式。

二、兩線割裂：高校思政課混合式教學面臨的實踐困境

（一）教師實施混合式教學的多元能力有待提升

混合式教學作為高等教育改革發展新的增長點和未來教育教學的新常態，對教師各方面素質和能力提出了更高要求。教師只有具備與混合式教學相匹配的多元能力，才能有效激發學生的自主學習意識，培養學生的綜合素養。然而，我國教師整體的信息化教學能力仍處于較低階段，尚未做好混合式教學改革的能力準備（馮曉英等，2021）。如廈門大學教師發展中心在新冠病毒感染疫情期間高校教師線上教學調查報告中指出，疫情之前未開展過線上教學的教師占79.59%，信息化技術掌握“很熟練”的教師僅占11.17%。很多教師雖然在疫情期間順利完成了思政課教學任務，但僅僅是將線下的教學內容搬到了線上，教學理念及教學方式等變化不大，未突出線上教學特點與優勢，很難達到提升思政課教學質量的最終目標。高校要順應教育信息化改革的大勢，要求教師自覺樹立以學生為中心的教育理念，完成由“被動接受新形勢”到“主動擁抱新技術”、從“直播教學”到“互動教學”的轉變，充分調動教師開展混合式教學的積極性、主動性。

（二）學生的自主學習意識和能力有待提高

調動學生的學習積極性和提高學生的學習能力，是開展混合式教學的關鍵。高校思政課的理論性較強，且屬于公共必修課，課時相對少，部分內容需要學生自主學習。因此，要求學生充分發揮主觀能動性，具備較強的自主學習意識和能力。但在實際教學中，出現部分學生課前自主預習、課后自主練習拓展能動性不足，課中更是充當“看客”“聽眾”角色的現象。究其原因，一是高校思政課理論性較強，教師在教學中未能將理論與實踐，尤其是未能將教學內容與學生的實際結合起來，導致課程缺乏趣味性，難以吸引學生進行學習；二是學生的自主學習意識需要教師通過加強教學設計進行培養，而部分思政課教師完善教學設計的能力還相對欠缺。

（三）學校組織管理方式有待調整

實施混合式教學是一項系統工程，需要學校在組織方式與管理方式等方面進行適當的調整與改革。在混合式教學中，一方面要求教師付出比傳統線下教學更多的時間、精力用于教學設計和互動交流，也要求學生付出更多時間和精力用于課前預習、課堂討論和課后拓展；另一方面線下教學是在教師充分了解和掌握學生的預習情況和已有知識基礎的前提下開展的精準“滴灌式”教學。這一教學模式多以問題為導向，要求教師將問題解決融于重難點的講解和學生討論交流的過程中。通過精準解答學生關注的問題，達到教學目標。但很多高校為了方便統一管理，在教學管理和課程安排方面仍然追求整齊劃一，這就給混合式教學的實施帶來很多不便，導致“兩線割裂”“兩線分離”“兩線交替”的現象出現。這要求高校在教學管理方面要充分體現靈活性，在課程安排、課時要求、班級人數、督導檢查等方面做出適當調整和改革。

三、兩線融合：守正創新不斷優化高校思政課混合式教學

（一）以教師為關鍵，提升教師的理論素養和信息化教學能力

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。推動思政課混合式教學高質量開展，要以教師為關鍵，要在提升教師的理論素養和信息化教學能力上下功夫。

首先，推動思政課教師及時轉變教育理念。當前，高校的信息化教學改革仍在持續推進，高校教師的思想觀念也在逐漸發生變化，已有“超過四分之三的高校教師樂于接受‘線上+線下’混合式教學”（鄭宏，2020）。想要持續推動教師轉變教育理念，高校要不斷加強教師培訓，加深教師對信息化教學理念的理解，并提高教師對信息化教學方法的掌握程度；要實施“引進來”和“走出去”戰略，邀請其他高校相關領域的優秀專家學者來校開展示范教學和經驗交流活動，同時也鼓勵本校教師走出本校、本地區，學習其他高校先進成熟的做法和經驗；要定期召開學生座談會，了解和聽取“Z時代”大學生對信息化教學改革的看法和建議，使教師進一步堅定信息化教學改革的決心。

其次，加強思政課教師的教育培訓。近年來，國家對高校思想政治教育工作高度重視，高校思政課發展環境和整體生態發生了根本性轉變，思政課教師的教育培訓呈現出更加多元化的特點。高校要通過定期組織開展專項培訓，為教師深入理解信息化教育教學理念、熟練掌握信息化教育技術提供幫助；要利用寒暑假等時機，開展相關培訓、參觀、實踐研修等活動，深化教師對信息化教育教學的理解；要定期舉辦信息化教學比賽，鼓勵教師不斷開展混合式教學試驗，實現“以賽促學、以賽促教、以賽促改”，提升教師對混合式教學的認知程度和實踐水平；要加大對教學改革類課題的支持力度，鼓勵教師積極開展混合式教學改革研究，總結教學模式和經驗，提升對混合式教學內在規律的認識，以運用規律更好地實施教學。

最后，組建教學團隊。混合式教學是一項系統性的工作，若不組建一支專業教學團隊，單靠教師個人很難完成從課前導學、課中研學到課后延學等一系列繁重工作。這就要求承擔同一門課程教學任務的思政課教師和教學輔助人員要共同組建教學團隊。為了促進團隊高效運轉，要對團隊的每位教師的職責進行分工細化，確保每個教學環節都有專人負責。同時，教學團隊內部要通過定期召開集體備課會等形式，加強溝通與協作，使教學團隊成員的合作達到1+1gt;2的效果。另外，團隊要高效實施教學，還要對課程教學時間、教學空間、學生人數等進行靈活安排。

（二）以學生為中心，打造“融合交互”的混合式教學模式

貫徹落實以學生為中心的教學理念，最重要的是在創新教學模式上下功夫。“融合交互”混合式教學按照“三環聯動”的流程推進，整個教學過程由課前線上充分導學、課中線下精準研學、課后線上拓展延學三個環節構成，三者之間層層遞進、環環相扣、密不可分（見下頁圖1）。

一是課前線上充分導學。這一環節由教師課前引導和學生自主預習兩個流程組成。教師方面，要樹立“以學生為中心”的教育理念和“教師主導、學生主體”的教學理念，依據學情和教學目標精選教學內容，在平臺發布課前學習資源和學習任務單，同時提供“在線答疑”幫助，促進學生自主在線學習；組織學生開展課前測試，與學生進行在線互動交流，充分掌握學生預習情況及其關注的問題。學生方面，要登錄網絡學習平臺，根據導學任務單自主完成教師發布的各項學習任務與課前測試，并就學習過程中遇到的問題或困惑，通過平臺咨詢教師或者與同學進行討論，由此提高學習效果。

二是課中線下精準研學。課中線下精準研學包括課堂講授、課中測試和專題討論三個環節。在課堂講授環節，教師根據學生課前線上預習情況，就課程重點、難點內容進行深入講解，依靠透徹的學理分析把道理講深、講透、講活，回應學生關心和困惑的理論和現實問題。在課中測試環節，教師通過提問、測驗等形式就教學的重點、難點內容進行檢測，再根據檢測結果對教學內容進行查漏補缺。在專題討論環節，以小組為單位，組織學生對課前預習、線下學習中遇到的問題或關心關注的熱點話題展開討論。完成對問題的探究性學習之后，教師要指導各小組總結觀點并匯報展示，再對小組的匯報展示進行點評，最后就學生的討論進行適當的補充和擴展。在線下研學環節，如何調動學生的積極性和主動性是重點也是難點，這就要求教師必須精準把握學情，精心設計教學的流程與環節并實施教學。

三是課后雙線拓展延學。課后線上拓展延學包括課后測試、交流互動、實踐拓展和課后反思四個環節。教師在線下教學活動結束后，要及時組織學生參加課后線上測試，了解學生對課程內容的掌握情況，并就有關問題與學生展開線上的互動交流。為幫助學生進一步鞏固拓展學習內容，教師要通過網絡學習平臺推薦課后閱讀書目和材料，發布課后實踐任務和要求，鼓勵學生積極參與線下社會實踐，使學生在實踐中加深對理論的認知。同時，教師要對教學設計、教學過程和教學效果進行深入反思，進一步優化教學方案，為今后持續提升教學質量奠定堅實基礎。學生要主動參與課后測試、交流互動，對所學知識進行復習、鞏固、內化，積極參與社會實踐，不斷增強知行合一的意識和提高知行合一的能力。

（三）以教學實效為統攬，推進多元融合的混合式教育方式變革

一是推動理念與平臺的融合，深化網絡思政育人的內涵，提高思政課教學的效果。教育教學理念是教師對教育教學工作的觀念與理性信念，是教師開展教育教學工作的思想指引。高校教師開展思政課混合式教學要堅持“以學生為中心”的教育理念，貫徹“教師主導、學生主體”的教學理念，將信息技術與學科教學深度融合，將線上教學與線下教學有機結合，推動教育教學理念融入網絡教學平臺的建設之中，為思政課混合式教學改革提供新的思路。

二是促進空間與時間的融合，推動“泛在學習”成為現實。在“融合交互”混合式教學模式中，教師通過網絡教學平臺發布課前、課后的學習資料，組織課前、課后測驗，實現與學生的多元互動交流；學生通過網絡教學平臺，能夠更高質高效地完成課前預習和課后拓展的學習任務。在線下教學中，教師不再系統地講解課程內容，而是圍繞學生自主學習過程中凸顯的問題，有針對性地開展教學。線上教學與線下教學的深度融合，使得教學時間大幅縮短，教學空間大大拓展，突破了傳統教學中空間和時間的限制，使學生隨時隨地都能進行學習。

三是加強內容與形式的融合，貫徹落實立德樹人的根本任務。在“融合交互”的混合式教學模式中，教師通過精心設計教學，對課前線上充分導學、課中線下精準研學、課后雙線拓展延學三個環節的教學內容進行精心安排，使教學內容在邏輯上層層遞進，在結構上互為補充，充分體現知識教育的系統性。此外，“融合交互”的混合式教學模式還將課堂教學與課外自學結合起來，將教師講授與師生互動交流結合起來，將過程性評價與結果性考核結合起來，為實現思政課知識教育和價值引領的教學目標，提高思政課教學質量和水平提供重要保障。

（四）以制度體系為支持，推進混合式教學常態化長效化開展

一要進一步完善制度體系。高校應頒布混合式教學管理的相關文件，尤其對教學目標、課程安排、教學監督、考核評價等做出明確規定，讓教師開展混合式教學有據可依。同時，也要制訂混合式教學激勵機制，將是否開展混合式教學納入教師評價體系，并作為教師評優選先的重要指標。

二要完善軟硬件建設。在新冠病毒感染疫情防控期間，教師開展混合式教學的設備大多是自備的，進入混合式教學常態化推進階段，高校就要推動教學設備完成從“簡單自備”到“集成推廣”的轉變。此外，高校還應本著硬件設備簡便易操作、軟件設施即學即會的原則，建立集現場直播、遠程互動、虛擬仿真等于一體的便捷實用的智慧教室，形成高校思政課教學內容與形式的同頻共振。

三要改革評價考核方式。與傳統教學相比，混合式教學的組織與實施更為復雜，需要教師付出更多時間與精力，這就要求高校對評價考核方式做出適當調整。高校要完善教學評價制度，教學評價要向積極轉變教學觀念、運用新技術推動教學改革的教師傾斜，適當提高混合式教學團隊教師的測評分值和等級，并將評價結果納入教師績效考核體系中，提高團隊教師的收入水平。另外，高校要采用定性評價和定量評價相結合、過程性評價和結果性評價相結合等多元化評價方式，全面科學地實施對教師個人和教學團隊的評價，使得評價結果既體現公正性又體現差異性，從而更好發揮評價對教育教學的調節激勵作用。

黨的二十大報告首次對教育、科技、人才進行統籌安排、一體部署，賦予了教育在全面建設社會主義現代化國家中極其重要的使命。教育信息化作為教育現代化的重要組成部分及建設教育強國的重要基礎，主要體現在教學信息化方面。高校思政課要順應時代發展大勢，高效實施“線上+線下”的混合式教學改革，樹立系統思維，堅持問題導向，準確把握混合式教學的基本特征和內在規律，守正創新持續提升思政課的針對性和實效性，從而推動高校立德樹人根本任務的貫徹落實。

參考文獻

［1］習近平.習近平談治國理政（第二卷）［M］.北京：外文出版社，2020.

［2］何克抗.從Blengding Learning看教育技術理論的新發展［J］.國家教育行政學院學報，2005（9）.

［3］馮曉英，吳怡君，龐曉陽，等.混合式教學改革：教師準備好了嗎［J］.中國電化教育，2021（1）.

［4］鄭宏，謝作栩，王婧.后疫情時代高校教師在線教學態度的調查研究［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2020（7）.

注：本文系西北師范大學2022年新文科研究與改革實踐項目“基于新文科建設的高校思政課混合式教學模式研究”、甘肅省教育廳2023年高等教育教學成果培育項目“‘大思政課’實踐教學基地建設的理論與實踐”項目的階段性成果。

作者簡介：李曉霞（1983— ），甘肅會寧人，法學博士，講師，研究方向為思想政治教育；尚文婷（2001— ），甘肅會寧人，西北師范大學馬克思主義學院碩士研究生，研究方向為思想政治教育。

（責編 黃健清）