新文科建設(shè)背景下多元協(xié)同與交叉融合的研究生培養(yǎng)模式構(gòu)建

【摘要】本文闡述新文科建設(shè)的內(nèi)涵，分析新文科建設(shè)對高等教育學專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求，總結(jié)當前我國高等教育學專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的主要問題，進而提出構(gòu)建多元協(xié)同與交叉融合的研究生培養(yǎng)模式，認為應(yīng)確立與時俱進的培養(yǎng)目標，探索交叉融合的課程體系，構(gòu)建協(xié)同共享的培養(yǎng)方式，組建高標準復(fù)合型的導(dǎo)師隊伍，建立多元質(zhì)量評價體系。

【關(guān)鍵詞】新文科建設(shè) 研究生培養(yǎng) 高等教育學 交叉融合

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）36-0009-04

2020年，教育部召開新文科建設(shè)工作會議，發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，對新文科建設(shè)作出全面部署。新文科建設(shè)是哲學社會科學主動適應(yīng)新時代的發(fā)展要求而出現(xiàn)的內(nèi)部轉(zhuǎn)變，旨在突破傳統(tǒng)文科的思維模式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進多學科交叉與深度融合，推動傳統(tǒng)文科的更新升級。其強調(diào)破除專業(yè)壁壘與學科障礙，推動文理、文工等學科的跨界交叉融合，為文科尋找新的生長點。作為“學科之間的學科”，高等教育學具有與其他學科交叉融合的天然優(yōu)勢，與新文科建設(shè)理念不謀而合，非常適合以此為依托，探索適合其發(fā)展的新文科建設(shè)之路。因此，高等教育學研究生教育應(yīng)緊跟新文科建設(shè)步伐，緊抓契機、勇迎挑戰(zhàn)，為國家、社會、學校輸送更多契合其發(fā)展與需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

一、新文科建設(shè)的內(nèi)涵

自新文科建設(shè)方案推出至今，不少學者就其建設(shè)內(nèi)涵進行了深入探討與剖析，但尚未形成統(tǒng)一的認識。樊麗明（2020）認為新文科建設(shè)要立足新時代，回應(yīng)新需求，加快傳統(tǒng)文科的時代性、中國化和國際化建設(shè)，從而服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化國家建設(shè)中“人的現(xiàn)代化”建設(shè)目標的實現(xiàn)；吳麗娟（2021）則認為新文科建設(shè)要以舊文科為發(fā)展根基，立足于中國實踐，以學科協(xié)同為主要方式，以促進文科的有機發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，培養(yǎng)新時代具有普遍人文社會科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、全球視野、雙向思維的人才；夏文斌（2021）認為新文科建設(shè)就是要通過改革創(chuàng)新，強化人才培養(yǎng)的理想信念、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，著力深化對學科交叉、服務(wù)國家能力、基礎(chǔ)理論與應(yīng)用理論有機結(jié)合、人文精神傳承與弘揚等新文科學科內(nèi)涵的認識。不同學者對新文科建設(shè)內(nèi)涵的理解各有不同，但相同點在于新文科建設(shè)不是對傳統(tǒng)文科建設(shè)的否定，而是辯證的繼承與發(fā)展，即在繼承已有優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上，通過新技術(shù)的引入或借助其他學科的優(yōu)勢，對傳統(tǒng)文科進行重組和改造，從而構(gòu)建具有中國特色的哲學社會科學體系，這不僅是對文科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，而且是對已有文科學科內(nèi)涵的豐富和深化。

二、新文科建設(shè)對高等教育學專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求

高等教育學隸屬教育學的二級學科，區(qū)別于教育學門類中的其他學科，具有明顯的應(yīng)用性與綜合性，原因在于高等教育是一個復(fù)雜、多層結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)，必須借助不同學科的力量，運用不同的學科觀點和方法，才能全面深入地理解高等教育，掌握高等教育的內(nèi)外部關(guān)系及其規(guī)律。該學科的設(shè)置契合“新文科”理念的內(nèi)涵特征與發(fā)展需求，在新文科建設(shè)背景下，高等教育學專業(yè)研究生應(yīng)具有新的使命與責任，具體而言包括以下內(nèi)容。一是知識與新能力。一方面，為了解決由復(fù)雜的社會問題催生出的教育難題，需要高等教育學人才不僅具備堅實而深厚的專業(yè)知識與技能，而且具備更高的人文素養(yǎng)與思想政治素養(yǎng)。另一方面，高等教育學作為一門實踐性很強的學科，不僅需要教師具備扎實深厚的理論知識，而且需要教師具有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐能力。這要求高等教育學專業(yè)研究生在思想上認識到實踐的重要性，在學習中重視實踐課與實踐活動，在研究中聚焦實際問題，在行動中踐行實踐規(guī)律。二是技術(shù)與新范式。在大數(shù)據(jù)技術(shù)繁榮發(fā)展的今天，任何有形的事物都可以化為無形的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)為科學研究提供了有效的分析依據(jù)，增加了研究的可行性與科學性。高等教育學碩士生具備運用新技術(shù)、新范式進行科學研究與實操訓(xùn)練的能力，能運用新視角、新方式、新手段靈活解決高等教育學與其他學科交融所產(chǎn)生的新問題。

三、高等教育學碩士研究生人才培養(yǎng)模式現(xiàn)存的問題

（一）人才培養(yǎng)目標與就業(yè)之間存在矛盾

高等教育學是一門應(yīng)用型學科，但我國絕大多數(shù)院校培養(yǎng)高等教育學碩士生的落腳點在于理論知識與科研能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)的是傳統(tǒng)的學術(shù)型人才，而缺少應(yīng)用性色彩。隨著碩士研究生的不斷擴招，高校教師學歷要求趨于“博士化”，現(xiàn)在的高等教育學碩士生極難在高校獲得學術(shù)崗位和教學崗位，多數(shù)學生畢業(yè)后選擇去高校擔任輔導(dǎo)員或從事教育行政崗位。但由于缺乏自身的專業(yè)特色，其在從事行政崗位上“可替代性”很強，競爭優(yōu)勢不明顯，因而就業(yè)不對口現(xiàn)象愈發(fā)明顯。有關(guān)研究表明，86.11%的高等教育學研究生認為專業(yè)不對口或?qū)I(yè)面太窄是就業(yè)過程中面臨的主要問題，培養(yǎng)學術(shù)型人才的培養(yǎng)目標已經(jīng)難以滿足學生的要求和市場的需求。

（二）課程設(shè)置與社會需求之間存在矛盾

課程是學校人才培養(yǎng)方案的具體體現(xiàn)，也是保證研究生教學質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者分析以往高等教育學課程方案，發(fā)現(xiàn)總體上存在以下問題：第一，以專業(yè)課程和公共課程為主，對選修課程要求較低且重視程度不夠，甚至不同類型、不同研究方向的研究生課程基本雷同；第二，課程設(shè)置專業(yè)性較強，大部分以教育學領(lǐng)域知識為主，技術(shù)性課程、跨學科課程、交叉性課程開設(shè)較少，容易導(dǎo)致高等教育學碩士生閉門造車，既不了解高等教育的現(xiàn)狀，又不具備數(shù)據(jù)處理與分析能力；第三，課程內(nèi)容欠缺前沿性與時代性，很少有學校就當前國內(nèi)、國際教育熱點問題開設(shè)專門課程；第四，實踐課程大多完成力度不夠或拘泥于形式，幾乎沒有管理崗位的實習實踐。

（三）培養(yǎng)方式與學生發(fā)展之間存在矛盾

我國高等教育學碩士生存在培養(yǎng)方式與學生發(fā)展之間的矛盾。從科研訓(xùn)練來看，存在過于重視數(shù)量產(chǎn)出而忽視質(zhì)量與創(chuàng)新的問題，導(dǎo)致部分學生選題不認真，論文質(zhì)量低下，從整體上降低了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。從導(dǎo)師指導(dǎo)方式來看，普遍以“單一導(dǎo)師制”為主，以“指導(dǎo)小組制”與“雙導(dǎo)師制”為輔，缺少創(chuàng)新型指導(dǎo)方式。從課堂教學來看，大部分教師采取課程講授與學生自主探索相結(jié)合的方式，但由于種種客觀原因與主觀原因，如學生積極性不強、分組不合理、探究問題設(shè)置不合理等，學生自主探索活動達成效果往往不如預(yù)期，導(dǎo)致研究生創(chuàng)新能力不足。

（四）質(zhì)量評價與科研訓(xùn)練之間存在矛盾

目前，以政府為主導(dǎo)的質(zhì)量評價體系占主導(dǎo)地位，高校內(nèi)部并沒有建立完善的自我質(zhì)量評價體系，單純的以政府評價機構(gòu)為導(dǎo)向，缺乏高校內(nèi)部特色。撰寫和發(fā)表學術(shù)論文，是研究生質(zhì)量評判的重要指標，往往占據(jù)很大一部分，但由于評價指標過于強調(diào)客觀定量的數(shù)據(jù)，許多研究生渴望通過數(shù)量取勝，于是出現(xiàn)發(fā)表的論文創(chuàng)新性、學術(shù)性不足的問題。此外，我國尚未建立獨立完善的外部評價體系，缺少真正意義上的獨立的社會評價機構(gòu)，也沒有明確的政策或法律保障社會評價體系。

四、多元協(xié)同、交叉融合的研究生培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）確立與時俱進的培養(yǎng)目標

新文科建設(shè)背景下，為滿足社會的要求和學生的需求，高等教育學碩士生的培養(yǎng)目標應(yīng)從學術(shù)傾向轉(zhuǎn)為學術(shù)與應(yīng)用并存。高等教育學碩士生未來的職業(yè)定位大多數(shù)傾向于高校行政崗位，進入企業(yè)和政府事業(yè)單位，繼續(xù)攻讀博士的學生占少量比例。多樣化的就業(yè)取向需要多類型的培養(yǎng)方式，因此應(yīng)按照研究方向制訂不同的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標。將研究生一年級定為方向選擇期，學生可以通過一年的課程學習與研究探索，主動選擇自己的研究方向與就業(yè)取向，實現(xiàn)分流，對有潛質(zhì)、愛好科學研究、有志于攻讀博士的學生進行學術(shù)型培養(yǎng)，實踐上以科研為主，重視科研和論文寫作，為以后的學術(shù)研究奠定基礎(chǔ)；對渴望畢業(yè)即工作的學生進行應(yīng)用型培養(yǎng)，以實踐培訓(xùn)為主，重視專業(yè)素養(yǎng)和專門能力的提升，為將來的工作積累經(jīng)驗奠定基礎(chǔ)。對后期表現(xiàn)出優(yōu)秀的科研能力且立志于繼續(xù)求學的學生可轉(zhuǎn)為學術(shù)型培養(yǎng)，對難以承受科研壓力的學術(shù)型培養(yǎng)人才也可以申請轉(zhuǎn)向應(yīng)用型培養(yǎng)。此外，不同層次、類型的高校應(yīng)根據(jù)自身特色與地緣優(yōu)勢設(shè)置契合自身發(fā)展的培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)多樣化的人才。

（二）探索交叉融合的課程體系

首先，擴大選修課占比，課程內(nèi)容靈活配置。高校應(yīng)給予碩士生更多的自主選擇權(quán)，允許學生跨學院、跨學校選修課程。課程內(nèi)容要與教育過程中出現(xiàn)的重難點問題接軌，與國際教育熱點話題接軌。可將高等院校治理與發(fā)展、大學文化建設(shè)、高等教育管理、高等教育政策與法規(guī)、國際的技術(shù)援助與合作計劃等與高校管理與發(fā)展密切聯(lián)系的內(nèi)容適時地納入課堂教學范疇，讓學生了解國內(nèi)外高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀、研究熱點、研究難點及國際高等教育的發(fā)展趨勢。其次，增加跨學科課程，開設(shè)交叉學科課程。開設(shè)交叉學科和跨學科課程有助于拓寬學生的學術(shù)視野，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使學生不局限于自己的研究方向。作為高級人才的研究生要做到“厚乎德行，辯乎言談，博乎道術(shù)”，即具有高尚的道德品質(zhì)、廣博的知識及靈活掌握新技術(shù)、新思維、新方法的能力，只有這樣才能在能力結(jié)構(gòu)、學術(shù)思想、科學思維上產(chǎn)生復(fù)合效應(yīng)，才能在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)產(chǎn)出更多的創(chuàng)造性的成果。最后，重視實踐課程，增加實踐活動。高等教育學是一門實踐性很強的應(yīng)用型學科，只有將理論知識與實踐有效結(jié)合，才能解決教育研究及工作中的問題，提高就業(yè)競爭力。一方面，增加諸如教育統(tǒng)計與SPSS應(yīng)用、實用教育技術(shù)、高校學生事務(wù)管理、高等學校實務(wù)等有職業(yè)指向的實踐類課程；另一方面，從高校內(nèi)部出發(fā)，挖掘并設(shè)立實習見習等兼職崗位，豐富實踐活動種類，讓學生通過實踐將理論應(yīng)用于工作中，提高學生學以致用的能力。

（三）構(gòu)建協(xié)同共享的培養(yǎng)方式

為了解決高等教育學碩士生實踐能力不足、競爭性弱所造成的嚴峻就業(yè)問題，政府、高校、企業(yè)等多主體要通力合作開展聯(lián)合培養(yǎng)，為學生提供更多的實習崗位與就業(yè)機會。一方面，專業(yè)所在學院要與本校及其他院系主動、及時地溝通與交流，讓學生到各學院辦公室實習，在為學生創(chuàng)造實習崗位的同時解決學校服務(wù)型行政人員不足的問題。同時，加強不同學校之間的交流，學生可以到合作學校上課和實習。如配備就業(yè)服務(wù)和實習中心，為研究生提供各種各樣的社會實踐和就業(yè)機會。另一方面，加大校企合作力度，發(fā)揮政府在二者之間的調(diào)控作用。政府應(yīng)給予政策上的支持，在學校與企業(yè)之間搭建橋梁，促使學校與企業(yè)形成合作關(guān)系。政府對參與高校培養(yǎng)和為高校提供實習就業(yè)崗位的企業(yè)給予政策上的傾斜，如將企業(yè)稅收以一定形式返還用于企業(yè)和高校的合作、在對企業(yè)進行評獎評優(yōu)時優(yōu)先考慮等，調(diào)動企業(yè)參與的積極性。企業(yè)為高校提供實習就業(yè)崗位，高校為企業(yè)提供契合其發(fā)展的優(yōu)秀人才。同時，政府可為高校提供政務(wù)實習崗位，讓學生了解教育政策制定的過程。這樣多元協(xié)同、交叉融合的培養(yǎng)方式，必將為高等教育學專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)注入更多的新鮮血液，提升人才的綜合素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展能力。

（四）組建高標準復(fù)合型的導(dǎo)師隊伍

導(dǎo)師對研究生培養(yǎng)的重要性不言而喻，沒有高質(zhì)量的導(dǎo)師隊伍，就談不上高質(zhì)量的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高等教育學培養(yǎng)機構(gòu)必須有一支教學能力、科研能力、實踐能力都完備的師資隊伍。在新文科建設(shè)背景下，高校可以采用外部引進、高校內(nèi)部跨專業(yè)合作與融合等方式，優(yōu)化現(xiàn)有師資隊伍，組建高標準復(fù)合型的導(dǎo)師隊伍。第一，從源頭上提升現(xiàn)有師資團隊的水平，發(fā)揮教師的主觀能動性。教師要擁有跨學科教研的興趣，既具備深厚扎實的專業(yè)知識，又了解跨專業(yè)跨學科的知識。政府和高校要建立跨學科項目基金，調(diào)動教師積極性，鼓勵不同領(lǐng)域、不同學科的導(dǎo)師組建課題組，讓不同專業(yè)的學生加入其中，增加導(dǎo)師間的跨學科交流與合作，在解決跨學科難題的同時促進交叉研究成果產(chǎn)出。高校內(nèi)部應(yīng)定期舉辦相近領(lǐng)域或相關(guān)專業(yè)間教師的交流會、分享會、研討會等，促進不同學科的理念、內(nèi)容及范式的交叉融合。第二，引進具備多學科背景的教師，跨國聘任外籍高等教育學專家學者，跨學科跨院系聘任與高等教育學相關(guān)學科（如管理學、社會學等）的師資人才，聘請在高校行政部門、政府機關(guān)單位、企業(yè)等工作的專門人才擔任客座教師或?qū)嵺`導(dǎo)師，發(fā)展學生的實踐能力。如青島農(nóng)業(yè)大學于2020年開展了赴韓交換教授項目。

（五）建立多元質(zhì)量評價體系

在新文科建設(shè)背景下，要從多維度、以多樣化的方式對高等教育學專業(yè)研究生教育質(zhì)量評估體系進行改進優(yōu)化。第一，就評價主體而言，建議采用政府、高校、社會及用人單位、研究生導(dǎo)師、社會中介機構(gòu)等多主體評價。不同評價主體的教育質(zhì)量評價的側(cè)重點不同，政府要發(fā)揮調(diào)控與保障作用，可以將評估結(jié)果與招生名額分配、教育撥款等聯(lián)系起來，同時可以通過立法形式建立并完善社會評估機構(gòu)；社會及用人單位要建立多維度的實踐評價指標，使其在實習實踐的評價機制中發(fā)揮作用；高校在評價中處于主體地位，要合理分配各個評價主體的占比，構(gòu)建科學合理的評價體系。第二，就評價指標而言，應(yīng)建立具有高等教育學學科特性的指標，不僅要有條件指標與成果指標，而且要有過程指標。例如，不應(yīng)局限于期刊投稿的數(shù)量、論文被引數(shù)、課程考核的成績、學位論文及答辯等，還應(yīng)對思想道德品質(zhì)、實踐應(yīng)用能力、問題解決能力等進行綜合考量。可以聯(lián)合優(yōu)秀教師與科研專家編制質(zhì)量評價表，真正做到評價指標多樣化。第三，就評價方法而言，用客觀定量與主觀定性相結(jié)合的評價方法代替片面追究客觀性的評價。借助互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段，收集、整理與分析數(shù)據(jù)，既可以提升評價的準確度和精準度，又可以進行交互式的統(tǒng)計分析。第四，就評價結(jié)果而言，要做到公開化和透明化。多主體間相互監(jiān)督制約，確保評價結(jié)果公平公正，同時可以將學生代表納入其中，讓學生了解評價機制的運行過程。

參考文獻

［1］教育部網(wǎng)站.新文科建設(shè)工作會在山東大學召開［EB/OL］.（2020-11-03）［2021-01-10］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202011/t20201103_498067.html.

［2］王銘玉，張濤.高校“新文科建設(shè)”：概念與行動［N］.中國社會科學報，2019-3-21（4）.

［3］包水梅.基于交叉融合的高等教育學學科發(fā)展理路［J］.國家教育行政學院學報，2021（9）.

［4］樊麗明.“新文科”：時代需求與建設(shè)重點［J］.中國大學教學，2020（5）.

［5］吳麗娟.新文科建設(shè)的內(nèi)涵與面臨的挑戰(zhàn)［J］.教書育人，2021（3）.

［6］夏文斌.新文科建設(shè)的目標、內(nèi)涵與路徑［J］.北京教育（高教），2021（5）.

［7］潘懋元.多學科觀點的高等教育研究［J］.高等教育研究，2002（1）.

［8］王麗英.基于就業(yè)視角的碩士研究生培養(yǎng)方案研究：以S大學高等教育學專業(yè)為例［D］.重慶：西南大學，2015.

［9］劉琦琪，李飛.淺析我國高等教育學碩士研究生培養(yǎng)模式的建構(gòu)［J］.教育與考試，2010（4）.

注：本文系沈陽師范大學首批研究生教育教學改革研究重點項目“新文科背景下交叉融合、多元協(xié)同的研究生培養(yǎng)模式改革研究與實踐探索”（YJSJG220210018）的研究成果。

作者簡介：鄒運（2000— ），遼寧西豐人，在讀碩士，研究方向為高等教育管理；高軍（1980— ），山東平邑人，碩士研究生導(dǎo)師，教授，博士，研究方向為教育基本理論、高等教育管理。

（責編 秦越霞）