構(gòu)建中國—東盟職教發(fā)展共同體的路徑探析

【摘要】本文以西部地區(qū)為例分析構(gòu)建中國—東盟職教發(fā)展共同體的理論支撐以及存在的問題，提出西部地區(qū)構(gòu)建中國—東盟職教發(fā)展共同體的路徑，認(rèn)為可搭建中國—東盟職教合作橋梁，擴(kuò)大人才培養(yǎng)規(guī)模，完善中國—東盟職教發(fā)展共同體的教育體系，推動(dòng)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展，以文化交流為導(dǎo)向，提升中國—東盟職教發(fā)展共同體人文交流能力。

【關(guān)鍵詞】西部地區(qū) 中國—東盟 職教發(fā)展共同體 職業(yè)教育

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）36-0025-05

黨的十九大以來，習(xí)近平總書記大力推進(jìn)西部大開發(fā)新格局的形成，體現(xiàn)出對(duì)西部大開發(fā)工作的高度重視。隨著西部大開發(fā)戰(zhàn)略的不斷深入，在中國—東盟職教合作的影響下，廣西、貴州、云南等西部地區(qū)的職業(yè)教育得到了快速的發(fā)展。2020中國—東盟教育交流周在貴陽市舉辦，由外交部、教育部牽頭并聯(lián)合當(dāng)?shù)卣餐鬓k，中國和東盟雙方深度發(fā)揮職教合作平臺(tái)的機(jī)制作用，以校企合作、產(chǎn)教融合等方式將技術(shù)技能型人才培養(yǎng)推向新的發(fā)展階段。交流周持續(xù)將中國—東盟的教育人文交流列為重點(diǎn)工作，成為我國與東盟各國在教育、科技、體育等方面交流合作的重要橋梁。教育部職業(yè)教育與成人教育司巡視員李春在2021年中國—東盟職業(yè)教育聯(lián)展暨論壇開幕式上表示，要培養(yǎng)更多適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量技術(shù)技能人才，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育自身發(fā)展和服務(wù)中國—東盟經(jīng)貿(mào)合作雙豐收。

中國—東盟職業(yè)教育聯(lián)展暨論壇作為中國—東盟博覽會(huì)的系列活動(dòng)之一，從2012年至今已成功舉辦5屆，中國與東盟國家合作辦學(xué)發(fā)展職業(yè)教育，共享職業(yè)教育課程，成立人才教育培訓(xùn)中心，為加快構(gòu)建中國—東盟職教發(fā)展共同體、推進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程發(fā)揮了積極作用。近年來，隨著中國—東盟教育合作的發(fā)展，職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才成為國家基礎(chǔ)建設(shè)事業(yè)的后備人才，他們的文化素養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)對(duì)兩國基礎(chǔ)建設(shè)的發(fā)展有直接影響。探究構(gòu)建中國—東盟職教發(fā)展共同體的實(shí)現(xiàn)路徑，能有效推動(dòng)中國—東盟職業(yè)教育的聯(lián)合發(fā)展，提高中國—東盟各國技術(shù)技能型人才的綜合素質(zhì)，是中國和東盟各國培養(yǎng)復(fù)合型技能人才的迫切需要。

當(dāng)前，東盟由于自身勞動(dòng)力素質(zhì)能力不足等原因，想要發(fā)展東盟自貿(mào)區(qū)亟須大量的高質(zhì)量技術(shù)技能型人才，職業(yè)教育在東盟自貿(mào)區(qū)的長足發(fā)展中不可或缺。我國與東盟地理位置鄰近且經(jīng)濟(jì)聯(lián)系密切，各自都是對(duì)方重要的合作伙伴，隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作的不斷深入，東盟各國與我國的國際合作將會(huì)更加密切且更加全面。廣西高職院校具備為東盟各國培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能型人才的有利條件，但也存在著一些問題，如在人才培養(yǎng)方面，存在職業(yè)教育人才供不應(yīng)求、缺少高質(zhì)量技術(shù)技能型人才等亟待解決的關(guān)鍵性問題。為解決這些問題，構(gòu)建中國—東盟職教發(fā)展共同體還有很長的路要走。

一、構(gòu)建中國—東盟職教發(fā)展共同體的必要性

（一）是中國—東盟共建共享、共同發(fā)展的要求

東盟共同體以“東盟方式”為基點(diǎn)，在尊重各國文化的基礎(chǔ)上解決國際性問題，并不斷深化合作。經(jīng)濟(jì)與政治的發(fā)展共生離不開文化教育的高度支撐與配合，因此，教育的共融共享在東盟共同體中發(fā)揮著不可或缺的作用。此外，東盟各國在《東南亞國家聯(lián)盟憲章》中提到，東盟各國的教育發(fā)展依托東盟共同體推動(dòng)教育發(fā)展策略的落實(shí)。東盟各國早在14屆東盟峰會(huì)上就將教育作為重要領(lǐng)域融入東盟共同體，表明東盟教育共同體在區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)中具有舉足輕重的作用。在27屆東盟峰會(huì)上通過的“東盟社會(huì)文化共同體藍(lán)圖2025”具體闡述了教育各個(gè)層級(jí)的發(fā)展規(guī)劃，對(duì)中國—東盟的職業(yè)教育合作起到了推動(dòng)作用。

教育是社會(huì)文化和人文歷史交流中的重要領(lǐng)域，依托教育合作能夠穩(wěn)定中國和東盟長期合作發(fā)展的關(guān)系。同時(shí)，東盟各國依托中國的良好發(fā)展趨勢，共享中國較為完善的教育體系，共同建設(shè)中國—東盟職教發(fā)展共同體，基于中國—東盟友好合作關(guān)系推進(jìn)利益共同體建設(shè)走向深化，有利于促進(jìn)各國人文交流。

（二）是中國—東盟需求驅(qū)動(dòng)、教育發(fā)展的要求

職業(yè)教育的根本任務(wù)是促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展，科技變革的時(shí)代下，新舊能源的轉(zhuǎn)化促進(jìn)了企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，廣西是我國唯一與東盟國家既有陸地接壤又有海上通道的省區(qū)，是我國面向東盟的國際大通道。與此同時(shí)，中國—東盟自貿(mào)區(qū)在深化合作的基礎(chǔ)上，產(chǎn)業(yè)的升級(jí)變革與技術(shù)的更新迭代促進(jìn)了全球性的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)重組。我國與東盟各國要保持穩(wěn)定長足的經(jīng)濟(jì)合作伙伴關(guān)系，區(qū)域之間的市場對(duì)接與人才留用尤為重要。我國的職業(yè)教育對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)起著重要作用，因此，要將區(qū)域經(jīng)濟(jì)的合作發(fā)展與教育交流、產(chǎn)教融合的搭建與創(chuàng)新和職業(yè)教育融合并舉，充分發(fā)揮職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的市場效能。中國—東盟職教發(fā)展共同體的構(gòu)建是雙方在合作交流更深入的前提下，融合職業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)展，并進(jìn)一步深化多層次、多領(lǐng)域的職業(yè)教育合作，為雙方的區(qū)域人文交流與經(jīng)濟(jì)發(fā)展繪制藍(lán)圖的重要舉措。

近年來，我國的職業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢良好，職業(yè)教育和普通教育協(xié)同并進(jìn)，培養(yǎng)了一大批助推區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高質(zhì)量技術(shù)技能型人才，對(duì)國家戰(zhàn)略落實(shí)、區(qū)域建設(shè)發(fā)展、鄉(xiāng)村振興等都起到了至關(guān)重要的作用，我國職業(yè)教育開始由服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)開始轉(zhuǎn)向國際化教育交流與合作，推動(dòng)了我國教育新格局的形成。因此，在國家大力支持西部高質(zhì)量發(fā)展的背景下，構(gòu)建中國—東盟職教發(fā)展共同體既可以將中國式職業(yè)教育推向國際，構(gòu)建中國人才全球化格局，也符合我國與東盟各國在教育合作發(fā)展上的需求與愿景。

（三）是中國—東盟教育合作、培養(yǎng)人才的要求

技能人才是強(qiáng)國之基，高質(zhì)量技能人才的培養(yǎng)對(duì)促進(jìn)西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾有深遠(yuǎn)意義。構(gòu)建中國—東盟職教發(fā)展共同體能夠增強(qiáng)我國大學(xué)生文化自信和民族自豪感，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，順應(yīng)了市場不斷提高的人才要求。

當(dāng)前，在教育國際化趨勢下，依托中國—東盟職教發(fā)展共同體為各國友好交往架起的橋梁，不僅能夠傳播我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而且能帶動(dòng)?xùn)|盟各國社會(huì)人文發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化內(nèi)涵，滿足國際市場與供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革對(duì)人才的要求，推動(dòng)中國—東盟教育合作走向世界。同時(shí)，由于我國與東盟各國之間存在較大的文化差異，教育背景亦趨于多元化，構(gòu)建中國—東盟職教發(fā)展共同體在一定程度上能減少文化差異帶來的影響，加深東盟各國學(xué)生對(duì)國際化教育和他國文化的認(rèn)知，增強(qiáng)其與我國長期合作發(fā)展的認(rèn)同感和自信心。

二、中國—東盟職教發(fā)展共同體構(gòu)建過程中存在的問題

（一）高質(zhì)量人才稀缺，導(dǎo)致供不應(yīng)求

人才在激發(fā)市場活力、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型中具有重要作用，因此，我國與東盟各國的人才綜合素質(zhì)提升問題亟須解決。職業(yè)教育是我國和東盟各國教育改革發(fā)展的重點(diǎn)，深化職業(yè)教育合作，符合雙方的共同利益。我國和東盟在面臨巨大的人才缺口的情況下，以職教發(fā)展共同體為載體，有利于將共同的壓力變?yōu)榧t利。但我國與東盟各國由于教育政策、企業(yè)發(fā)展階段等存在差異，在構(gòu)建中國—東盟職教發(fā)展共同體的過程中能夠提供的資源及對(duì)人才的要求也各有不同，導(dǎo)致很難滿足各成員國的實(shí)際需求，因此，各國教育資源的整合共享顯得尤為重要。

（二）教育體系不完善，與市場脫節(jié)

根據(jù)2021年中國教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒統(tǒng)計(jì)，2020年廣西普通高職高專學(xué)校民辦學(xué)校中舉辦者教育經(jīng)費(fèi)投入僅有1 206萬元，與廣東地區(qū)相差近10倍。由于西南地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，地方財(cái)政較為困難，長期以來教育經(jīng)費(fèi)投入不足，導(dǎo)致我國西部地區(qū)職業(yè)學(xué)校的規(guī)模與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)，職業(yè)教育供給以及支撐當(dāng)?shù)貎?yōu)勢產(chǎn)業(yè)發(fā)展的院校和專業(yè)群設(shè)置不足，使其服務(wù)西部區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的社會(huì)功能效用不大。我國與東盟各國的職業(yè)院校普遍存在辦學(xué)定位不夠清晰、教育體系不夠完善等問題。其教學(xué)質(zhì)量不高、人才綜合素質(zhì)較低等導(dǎo)致大批職業(yè)教育學(xué)生在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢中缺乏優(yōu)勢。筆者認(rèn)為，造成這些問題主要有以下兩方面原因。

一方面，我國和東盟各國在專業(yè)課程教學(xué)中偏向理論教學(xué)，學(xué)生實(shí)踐能力較弱，所學(xué)的技術(shù)技能難以應(yīng)用于實(shí)際崗位?！督逃筷P(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》中提出，職業(yè)教育要強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)原則上占總學(xué)時(shí)數(shù)50%以上。但《2022職業(yè)教育改革與發(fā)展報(bào)告》中的數(shù)據(jù)表明，高職院校的理論課與實(shí)踐課課時(shí)比例不合理，從課程的總體時(shí)間安排來看，我國的職業(yè)院校將大部分時(shí)間用來安排學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程，實(shí)踐課時(shí)占學(xué)生在校期間課時(shí)總數(shù)的30%不到，學(xué)生未能有效利用在校時(shí)間和校內(nèi)資源進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。另一方面，我國和東盟各國的職業(yè)院?！半p師型”師資力量不足。職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的社會(huì)功能要求教師理論知識(shí)深厚，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)洞察力也同樣重要。但我國與東盟各國的職業(yè)院校的“雙師型”教師普遍緊缺，且教師綜合素質(zhì)總體不高，影響了教學(xué)質(zhì)量。

（三）人文交流較少，教育合作受限

中國—東盟教育合作格局的不斷深入，為構(gòu)建中國—東盟職教發(fā)展共同體奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。基于我國職業(yè)教育的橫向拓寬與縱向發(fā)展，中國—東盟職教發(fā)展共同體的發(fā)展更具有廣泛性與延展性。但就我國與東盟各國的發(fā)展進(jìn)程來看，雙方致力于在產(chǎn)業(yè)合作、經(jīng)濟(jì)建設(shè)等方面開展深度合作，但雙方職業(yè)教育在區(qū)域建設(shè)發(fā)展中的價(jià)值體現(xiàn)較弱，職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的效益不明顯。

近年來，我國與東盟各國在教育領(lǐng)域中的合作不斷深化，由我國舉辦的中國—東盟聯(lián)展暨論壇主題是我國與東盟各國之間進(jìn)行國際交流與合作的平臺(tái)與載體，是構(gòu)建中國—東盟職教發(fā)展共同體的重要推動(dòng)力。在國家的大力推動(dòng)下，各實(shí)施主體的積極性仍不高。我國的職業(yè)院校致力于推進(jìn)校企平臺(tái)搭建，不斷深化產(chǎn)教融合。而在國際形勢變幻莫測的時(shí)代環(huán)境中，職業(yè)教育卻仍處于被動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)，對(duì)社會(huì)需求的預(yù)測滯后、專業(yè)匹配度不高。同時(shí)，西部地區(qū)處于國家“一帶一路”發(fā)展的重心，但在發(fā)展我國與東盟各國教育的合作交流中作用微小，主要原因在于西部地區(qū)的職業(yè)院校在教育發(fā)展的過程中主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，并受制于教育的模式及水平，導(dǎo)致各主體之間的協(xié)同合作發(fā)展少。另外，職業(yè)院校多以理工類學(xué)科教學(xué)為主，注重實(shí)踐操作，藝術(shù)文化等人文學(xué)科缺乏，較少開展國際性的人文交流活動(dòng)。

三、西部地區(qū)構(gòu)建中國—東盟職教發(fā)展共同體的策略

（一）搭建中國—東盟職教合作橋梁，擴(kuò)大人才培養(yǎng)規(guī)模

首先，構(gòu)筑中國—東盟職業(yè)教育合作交流平臺(tái)。高職院校應(yīng)依托中國—東盟博覽會(huì)，以院校交流為抓手，以培養(yǎng)更多職業(yè)教育人才為目標(biāo)，積極構(gòu)筑面向東盟職教交流合作的平臺(tái)，深化與東盟各國之間的職業(yè)教育交流合作。在博覽會(huì)期間，我國和東盟國家的職業(yè)院校積極參加由科技部、廣西壯族自治區(qū)人民政府主辦的先進(jìn)技術(shù)展，組織參觀團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)新材料、智能制造等先進(jìn)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)，領(lǐng)略企業(yè)帶來的高新技術(shù)和科技實(shí)力，組建中國—東盟職業(yè)教育聯(lián)盟，成立中國—東盟職業(yè)教育人才資源開發(fā)與合作基地等，建立了多層次、立體化的職教交流合作體系，有利于為中國和東盟國家培養(yǎng)多領(lǐng)域、全方面、高技術(shù)的專業(yè)人才。西部地區(qū)高職院校應(yīng)積極參與教育聯(lián)盟的優(yōu)質(zhì)職業(yè)學(xué)校幫扶活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)各大職業(yè)學(xué)校的共同進(jìn)步，可通過院校間師資、實(shí)訓(xùn)基地、課程等的資源共享，幫助西部地區(qū)和東盟國家的偏遠(yuǎn)落后地區(qū)解決職業(yè)教育的建設(shè)難題。

其次，將雙方教學(xué)資源進(jìn)行整合，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，建立合作辦學(xué)職業(yè)院校。一方面，西部地區(qū)高職院校可在校內(nèi)設(shè)置當(dāng)?shù)靥厣珜I(yè)以及東盟國家特有專業(yè)，引進(jìn)東盟國家的師資力量，讓我國職業(yè)教育人才不用出國也能學(xué)習(xí)到國外先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)，也讓更多職業(yè)教育人才能夠?qū)W習(xí)到國內(nèi)較為薄弱而東盟國家擅長的專業(yè)技術(shù)，同時(shí)讓東盟國家學(xué)習(xí)我國先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)，加快基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。另一方面，應(yīng)關(guān)注中國及東盟國家的弱勢群體，彰顯職業(yè)教育面向人人、面向全社會(huì)的教育特征。雙方應(yīng)在教育上進(jìn)行深度合作，為邊境地區(qū)、落后偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)民、經(jīng)濟(jì)困難戶、殘障人士、失業(yè)青年等提供免費(fèi)職業(yè)咨詢和培訓(xùn)服務(wù)，同時(shí)降低職業(yè)教育的門檻，為更多有志青年提供學(xué)習(xí)成長的機(jī)會(huì)。

最后，充分發(fā)揮國內(nèi)職業(yè)院校的牽引作用，在國內(nèi)多所職業(yè)院校中設(shè)立合作辦學(xué)點(diǎn)。西部地區(qū)高職院?？稍谠袑I(yè)的基礎(chǔ)上增設(shè)東盟國家的技術(shù)專業(yè)，并進(jìn)行師生互換交流學(xué)習(xí)，讓國內(nèi)職業(yè)教育人才有機(jī)會(huì)到東盟國家學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)。同時(shí)進(jìn)一步拓寬職業(yè)教育的專業(yè)選擇面，如增設(shè)某些因?yàn)槠姸宦殬I(yè)教育人才錯(cuò)過的潛力專業(yè)，進(jìn)而拓寬職業(yè)人才的就業(yè)面。我國與東盟國家的職業(yè)教育人才數(shù)量顯著增加后，可通過產(chǎn)教融合、校企合作等手段，將職業(yè)教育人才分別輸送到我國和東盟國家的技術(shù)產(chǎn)業(yè)中，使他們有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)添磚加瓦。

（二）完善中國—東盟職教發(fā)展共同體的教育體系，推動(dòng)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展

首先，以新學(xué)科建設(shè)為引領(lǐng)，打造具有地方特色的優(yōu)勢專業(yè)，增強(qiáng)職業(yè)院校服務(wù)區(qū)域發(fā)展的能力。第一，職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合自身的辦學(xué)定位和特色，增設(shè)一大批有利于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展民生的人才緊缺專業(yè)。第二，將具有民族特色的職業(yè)教育形式與常規(guī)的職業(yè)教育接軌，在各地區(qū)建立符合當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)工業(yè)和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的特色職業(yè)教育體系。通過職業(yè)教育培養(yǎng)，使職業(yè)教育人才在繼承和弘揚(yáng)當(dāng)?shù)孛褡鍌鹘y(tǒng)文化的同時(shí)，進(jìn)一步發(fā)展傳統(tǒng)工業(yè)和農(nóng)業(yè)。第三，遴選多個(gè)特色職教合作專業(yè)項(xiàng)目，持續(xù)推動(dòng)我國與東盟各國在職教領(lǐng)域的務(wù)實(shí)合作，可運(yùn)用“漢語+職業(yè)技能”“小語種+職業(yè)技能”的模式進(jìn)行人才培養(yǎng)，為構(gòu)建中國—東盟職教發(fā)展共同體培養(yǎng)更多“知華”“友華”的國際化技術(shù)人才。第四，以市場為導(dǎo)向，根據(jù)我國和東盟各國對(duì)不同領(lǐng)域人才需求的情況，以堅(jiān)持立足當(dāng)?shù)靥厣珵閷I(yè)設(shè)置原則，調(diào)整并優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。

其次，以培養(yǎng)實(shí)踐型、應(yīng)用型、技能型職業(yè)教育人才為主，將培養(yǎng)素質(zhì)全面人才、培訓(xùn)過硬專業(yè)技能、鞏固綜合能力的教學(xué)宗旨貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。第一，改進(jìn)以往的課程安排，合理規(guī)劃理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)技能，在三年制教育中做到實(shí)踐課教學(xué)不間斷。第二，循序漸進(jìn)地構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)體系，在專業(yè)技能學(xué)習(xí)上，做到從傳統(tǒng)到先進(jìn)，改變原有的重理論輕實(shí)踐的課程教學(xué)弊端。第三，重視校內(nèi)外學(xué)生培訓(xùn)。在校期間，學(xué)生必須經(jīng)過兩個(gè)地點(diǎn)的培訓(xùn)，一是職業(yè)學(xué)校，通過學(xué)校教育掌握相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)，并學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的實(shí)踐內(nèi)容；二是企業(yè)單位等校外實(shí)踐場所，由企業(yè)參與專業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，更加系統(tǒng)地熟悉本專業(yè)的理論知識(shí)、實(shí)踐技能和生產(chǎn)環(huán)境。在目前的市場環(huán)境中，校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢。為達(dá)到企業(yè)的要求，學(xué)?？蓪嗉?jí)當(dāng)作企業(yè)來管理，讓學(xué)生提前適應(yīng)企業(yè)的管理模式。此外，基于合作企業(yè)的實(shí)際情況安排課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，整合合作企業(yè)與學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，以此作為學(xué)生的結(jié)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力。

最后，注重培養(yǎng)“雙師型”教師，健全“雙師型”教師教育體系。作為發(fā)展職業(yè)教育的中堅(jiān)力量，職業(yè)院校的教師不僅要精通理論知識(shí)，還要能熟練運(yùn)用技術(shù)。第一，學(xué)校應(yīng)建好職業(yè)教育教師培訓(xùn)基地，通過整合國內(nèi)外資源，為提高師資力量提供強(qiáng)有力的平臺(tái)。第二，教師自身應(yīng)注重“專業(yè)+技能”的雙能力提升，在專業(yè)層面，應(yīng)結(jié)合教師崗位的具體需求，不斷提升自身的業(yè)務(wù)能力和績效產(chǎn)出；在技能層面，應(yīng)扎實(shí)基本技能操作，深入挖掘高水平高要求的技術(shù)，提高技能應(yīng)用的熟練度。第三，提高教師的學(xué)歷層次，培養(yǎng)大批具備創(chuàng)新能力的高素質(zhì)復(fù)合型教師?？蓪?shí)施高素質(zhì)教師培育計(jì)劃，提高職業(yè)教育教師隊(duì)伍中碩士、博士的占比，深化本碩博整體設(shè)計(jì)、分段考核的人才培養(yǎng)模式改革，擴(kuò)大教育碩士、教育博士的培養(yǎng)規(guī)模。第四，要促均衡，強(qiáng)化西部地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)。我國西部地區(qū)的師資力量較為薄弱、教育水平欠發(fā)達(dá)，要發(fā)展教師隊(duì)伍，就要對(duì)西部地區(qū)進(jìn)行教育資源傾斜?？梢匀隇槠趯?shí)行輪流分配制度，通過沿海發(fā)達(dá)地區(qū)雄厚的師資力量帶動(dòng)西部地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)。第五，要抓改革，提升教師隊(duì)伍治理水平。以提升教師思想政治素質(zhì)、師德師風(fēng)水平和教育教學(xué)能力為重點(diǎn)，按照新時(shí)代基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍筑基提質(zhì)、補(bǔ)短扶弱、做優(yōu)建強(qiáng)的思路，提升教師隊(duì)伍治理水平。

（三）以文化交流為導(dǎo)向，提升中國—東盟職教發(fā)展共同體人文交流能力

一方面，在人才培育過程中，西部地區(qū)職業(yè)院校應(yīng)更加注重思想政治建設(shè)，把學(xué)習(xí)教育、調(diào)查研究、檢視問題、整改落實(shí)貫通起來，與中心工作緊密結(jié)合起來。面對(duì)當(dāng)下教育國際化的局面，中國—東盟職教發(fā)展共同體的構(gòu)建應(yīng)基于職業(yè)教育中學(xué)生的文化交流要求，培養(yǎng)學(xué)生將國家命運(yùn)和個(gè)人發(fā)展相結(jié)合的自覺性。學(xué)?？赏ㄟ^宣傳高尚的西遷精神和工匠精神，用前人取得的重大歷史成就影響學(xué)生，讓學(xué)生在耳濡目染下產(chǎn)生扎根基層、服務(wù)基層的積極性和責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔、持之以恒、吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)。還可通過“不忘初心、牢記使命”主題教育提升學(xué)生的責(zé)任感和使命感。例如，開展文化教育講座，邀請?jiān)鞑康貐^(qū)、為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出卓越貢獻(xiàn)的職業(yè)人才進(jìn)行演講，讓我國與東盟各國的技術(shù)技能人才了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的重要性。

另一方面，以文化交流推動(dòng)我國與東盟各國的人文交流，提升我國與東盟各國人才的價(jià)值訴求，強(qiáng)化我國與東盟各國人才之間的聯(lián)系，使其成為我國與東盟各國長足穩(wěn)定發(fā)展的紐帶。近年來，我國與東盟之間的合作交流集中于國際化平臺(tái)，中國—東盟交流周為構(gòu)建中國—東盟職教發(fā)展共同體奠定了堅(jiān)實(shí)的交流基礎(chǔ)?；诖?，構(gòu)建中國—東盟職教發(fā)展共同體應(yīng)以文化交流為導(dǎo)向，依托職業(yè)院校開展各種文化藝術(shù)交流活動(dòng)。例如，舉辦中國—東盟一家親之職業(yè)院校合唱比賽，從歌曲文化出發(fā)，在向各國展示本國音樂文化和藝術(shù)氣息的同時(shí)，增強(qiáng)職業(yè)院校之間的文化交流，加深各國學(xué)生對(duì)各國文化的認(rèn)知，從而更加堅(jiān)定對(duì)構(gòu)建中國—東盟職教發(fā)展共同體的信心。也可以我國與東盟職業(yè)院校教師發(fā)展為主題，挖掘教師身上的工匠精神或優(yōu)秀品質(zhì)，開展演講比賽，并通過自媒體等平臺(tái)進(jìn)行廣泛傳播，弘揚(yáng)教師的職業(yè)教育精神。人文交流是推動(dòng)中國—東盟職業(yè)教育國際合作平臺(tái)建設(shè)的重要?jiǎng)恿?，可以增?qiáng)彼此的文化認(rèn)同感，從而形成一個(gè)相互欣賞、相互理解和相互尊重的中國—東盟職教發(fā)展共同體。

建設(shè)中國—東盟職業(yè)教育發(fā)展共同體需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，不斷縱向發(fā)展與橫向拓展職業(yè)教育。西部地區(qū)要抓住西部大開發(fā)戰(zhàn)略重要機(jī)遇，與東盟各國建立長期穩(wěn)定的教育合作關(guān)系。2021年是中國—東盟對(duì)話關(guān)系建立30周年，2024年是我國與東盟各國更緊密合作的開始，應(yīng)繼續(xù)開展我國和東盟職業(yè)教育的合作與交流，建設(shè)更為緊密的中國—東盟職業(yè)教育發(fā)展共同體。

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注：本文系2021年中國—東盟職業(yè)教育研究課題重點(diǎn)項(xiàng)目“新時(shí)代西部大開發(fā)背景下中國—東盟職業(yè)教育共同體構(gòu)建研究”（ZGDMKT2021ZD014）、2020年廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題“趨同管理背景下東盟來桂留學(xué)生思想教育路徑研究”（2020SZ081）的研究成果。

作者簡介：藍(lán)艷（1986— ），廣西都安人，副教授，碩士研究生，研究方向?yàn)轶w育國際教育；王忠昌（1985— ），山東沂南人，教授，博士，研究方向?yàn)橹袊獤|盟職業(yè)教育。

（責(zé)編 蔣海蘭）